淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì).doc

淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì) 茍印東 （墊江縣職教中心重慶墊江408300） “導(dǎo)學(xué)案”是教師體現(xiàn)教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。為此，“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)顯得極為重要。 一、理清“導(dǎo)學(xué)案”框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系 目前，教學(xué)組織的基本形式是“課時(shí)授課制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時(shí)為基本單位的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn)，形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教材的設(shè)定課時(shí)中，經(jīng)常增加習(xí)題課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專(zhuān)題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。 理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系。我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首。導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在上這幾個(gè)欄目既體現(xiàn)整體，又相對(duì)獨(dú)立?！皩?dǎo)學(xué)過(guò)程”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問(wèn)題”之間的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)學(xué)過(guò)程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題?？v向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線(xiàn)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線(xiàn)索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問(wèn)題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。 二、重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法。在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來(lái)描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，我們辦法如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，如不等關(guān)系課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道不等號(hào)涵義，說(shuō)出不等式的意義，會(huì)用不等號(hào)表示常見(jiàn)的不等關(guān)系。其中“知道、說(shuō)出、表示常見(jiàn)的”等詞語(yǔ)既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。這樣編寫(xiě)使導(dǎo)學(xué)案克服了過(guò)去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法。（1）“雙命名”或“三命名”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們把每課學(xué)案劃分為3-5個(gè)大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)不等式關(guān)系課的命名如下：第一環(huán)節(jié)“自主閱讀聯(lián)系舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)不等號(hào)”，第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)學(xué)習(xí)不等關(guān)系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習(xí)列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導(dǎo)探究在應(yīng)用背景中列不等關(guān)系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結(jié)不等關(guān)系回顧”（2）根據(jù)內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。 三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與經(jīng)驗(yàn) 首先，指令、指導(dǎo)語(yǔ)言與問(wèn)題任務(wù)的處理方法。（1）每一個(gè)活動(dòng)前先指明學(xué)習(xí)的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。（2）在問(wèn)題前用簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)動(dòng)作詞語(yǔ)概括并加標(biāo)識(shí)。這些指導(dǎo)語(yǔ)言有：歸納、小結(jié)、猜測(cè)、驗(yàn)證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)等。 其次，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式多采用簡(jiǎn)答或解答的方式導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生的在教師的組織指導(dǎo)下知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問(wèn)題類(lèi)型。填空題、選擇題同屬客觀性試題，它們共同特點(diǎn)是形態(tài)短小精悍，考查目標(biāo)集中，答案簡(jiǎn)短、明確、具體，不必填寫(xiě)解答過(guò)程，測(cè)量的是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的知識(shí)記憶和結(jié)論的準(zhǔn)確.對(duì)考生獨(dú)很難考查語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問(wèn)題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 其次，應(yīng)為問(wèn)題思考留有空間。一是為問(wèn)題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問(wèn)題關(guān)鍵和重點(diǎn)。 最好，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程。概念形成和原理探究的活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律；例題示范活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)分析過(guò)程，解答規(guī)范過(guò)程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)展變化，又滿(mǎn)足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題。 四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題 首先，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個(gè)人共同智慧的結(jié)晶。教案是教師個(gè)人的藝術(shù)，學(xué)案設(shè)計(jì)既是個(gè)人的藝術(shù)與是集體的智慧。我們把編寫(xiě)學(xué)案的老師分成小組進(jìn)行審核，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)成共識(shí)。 其次，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)方便課堂教。（1）每堂導(dǎo)學(xué)案以?xún)身?yè)設(shè)計(jì)為最佳，第一頁(yè)為書(shū)的左面，第二頁(yè)為書(shū)本的右面，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)一節(jié)學(xué)案后將不另外翻頁(yè)。（2）按學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行依次編號(hào)，教學(xué)環(huán)節(jié)前的順序符號(hào)應(yīng)使用圖標(biāo)表示，便于教師課堂組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)教師要求準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）應(yīng)重視行距，以一點(diǎn)五倍行距最為適宜，便于學(xué)生順利閱讀而不至于上下文混淆。（