應用型人才需求背景下的高職美術(shù)手工課教學思考.docVIP

應用型人才需求背景下的高職美術(shù)手工課教學思考 大學手工課目前作為學前教育、初等教育等專業(yè)的必修課程得到了廣泛認同和推廣，它既是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力，提升職業(yè)能力的一個重要途徑；又是素質(zhì)教育培養(yǎng)學生美育意識，提高審美能力的必要形式。但在美術(shù)專業(yè)學生中開設手工課程，沒有得到足夠的重視，存在認識的誤區(qū)。在師生中存在輕視手工課的現(xiàn)象,殊不知在以應用型人才需求為主的市場導向面前，培養(yǎng)出技能型、技術(shù)性人才，才是辦學的出路所在。因此，在高職高專層次的美術(shù)專業(yè)學生中開設手工課程具有現(xiàn)實的教學價值。 一、當前美術(shù)高職手工課的現(xiàn)狀 （一）課程地位現(xiàn)狀尷尬 隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，用人單位用人理念已發(fā)生了根本性改變，由重視學歷轉(zhuǎn)向注重操作。對應用型人才的需求現(xiàn)實也向教育提出了新的要求。現(xiàn)階段我國高職美術(shù)的人才培養(yǎng)方案中對課程設置和教育目標都有針對性地做了非常細致的安排和調(diào)整，有的學校為培養(yǎng)應用型人才還做出了很有特色的成績。但是高職美術(shù)院?；旧隙歼€沒有擺脫以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式：十分注重教師的“教”,而忽略學生的“學”（這里的“學”更多是指主動地學，而非被動地學）；注重傳統(tǒng)美術(shù)理論和繪畫技法的學習,而忽視了美術(shù)與實際運用結(jié)合的學習。在社會對應用型人才需求狀況下，這種理念顯然是不符合這個時代的要求。近年來高職美術(shù)生的手工課也引起了廣泛重視，很多院校在高職美術(shù)學生中開設了這門課程。雖說發(fā)展得也十分迅速,但也存在很多不足之處,高職美術(shù)生的手工課程教學還需進一步的探索。比如:對待手工課的重視程度、課程設置方面、教學方法上等,都存在一定的問題,更多的是模仿初等教育專業(yè)手工課的教學模式,無法體現(xiàn)高職美術(shù)教育本身的特色,因而還不能很好地培養(yǎng)適應應用型需求的高職美術(shù)畢業(yè)生的要求。 （二）課程教學存在的問題 高職美術(shù)專業(yè)手工課的教學存在不足之處，需要及時創(chuàng)新教學方式方法。第一，教師的教學方式不夠靈活，學生的學習興趣不濃；第二，教學內(nèi)容的選擇與學生實際生活和實際應用存在差距，不能讓學生學以致用；第三，目前手工課程地位尷尬，重視程度不夠，教學時間安排太少，老師教學時間緊，有教無學的時間，導致學生課堂親自動手的機會較少；第四，現(xiàn)代教育技術(shù)手段很難在傳統(tǒng)的手工課教學中得到合理廣泛的應用。只有走出對手工課程的認識誤區(qū)，不斷創(chuàng)新教學方式方法，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學生增強對手工課的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手能力，找到專業(yè)學習與實際應用的結(jié)合點，才符合應用型人才需求背景下社會對美術(shù)高職學生的專業(yè)學習要求。 二、當前美術(shù)高職生開設手工課的必要性分析 美術(shù)高職學生的手工課程是美術(shù)知識的綜合,在美術(shù)高職學生中開設手工課程是非常必要的。 （一）可以培養(yǎng)和檢驗學生的動手能力 應用型人才不僅僅要儲備大量的知識，關(guān)鍵在于能否把所學知識融會貫通，富有創(chuàng)造性地加以應用。學生通過實際學習熟練掌握折、剪、編、刻、撕、刺繡、纏繞等手工基本技能,使學生思維活躍起來,創(chuàng)造創(chuàng)新再現(xiàn)思維構(gòu)造，完成由抽象到具象的演化過程，從而有效地訓練動手能力。 （二）可以訓練和提高學生的觀察能力 手工課程是貼近現(xiàn)實和生活的造型藝術(shù),從材料的選擇、作品的構(gòu)思以及造型設計而言都不能脫離我們對生活、自然、社會的洞察,指導學生學會從大自然、身邊事物中尋找創(chuàng)作素材，尋找一切可以利用的手工材料，尋找各種藝術(shù)造型和美的表達方式,才能進行藝術(shù)創(chuàng)作,才能開展在實際的動手中進行藝術(shù)造型實踐活動,每次藝術(shù)創(chuàng)作能逐漸培養(yǎng)起學生的觀察和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的能力,敏銳的觀察力是學生進行美術(shù)專業(yè)學習所不可或缺的。 （三）可以訓練和提升學生創(chuàng)新思維能力 教師在施教過程中通過開展觀摩、藝術(shù)作品欣賞和認真組織教學等教學活動來調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)作的主動性。促使學生在快樂中體驗藝術(shù)的魅力，以愉悅的情緒去完成構(gòu)思的每一件手工作品,并養(yǎng)成在藝術(shù)制作過程中善于思考、勤于思考的良好習慣。經(jīng)過一定時間的訓練,學生的創(chuàng)新思維能力必然會在手工作品的創(chuàng)作中得到很大程度的訓練和提高。 （四）可以培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)審美能力 學生的藝術(shù)審美能力需要在欣賞與評價中形成，這是美術(shù)工作者的一項職業(yè)能力質(zhì)。手工課程的教學,要求學生進行藝術(shù)制作之余，還得學會欣賞美,只有懂得對美的欣賞，才可能去創(chuàng)造更多美的作品。手工課上要讓學生學會欣賞優(yōu)秀的手工作品，激發(fā)學生手工創(chuàng)作的熱情，這個過程其實就是引領學生審美的過程。欣賞中教師通過分析、評論等活動,逐步教會學生學會評價藝術(shù)品的方法，通過實際欣賞與評價活動教會學生去評判手工作品的優(yōu)劣。 三、當前美術(shù)高職生手工課教學的幾點思考 為更好更有效地發(fā)揮手工課的教育教學功能，解決課程教學中存在的普遍問題，筆者結(jié)合多年來的教學體會和感悟，認為需要在以下幾個方面加強工作。 （一）切實轉(zhuǎn)變觀念，提高對手工課程教學地位的認同 大多數(shù)學生認為學美術(shù)就應該畫得棒，而認為手工課是輔助課程，可學可不學，學好學壞無所謂。這給手工課教學帶來了很多問題,老師在教學中覺得沒有成就感，得不到認同；學生沒有積極性，很難認真學習，效果不明顯。導致手工課程境地很尷尬，解決這個問題需要首先在思想層面解決認識問題，切實轉(zhuǎn)變手工課認知觀念，提高對這門課的重要性認識，才能解決學習思想根源上的問題。 （二）轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生學習積極性 要做到調(diào)動學生的學習積極性，就必須處理好兩個方面的關(guān)系：首先要根本改變過去過分強調(diào)理論知識傳授或過分注重操作的做法。過去在手工課程教學中，沒有很好地處理理論與運用的關(guān)系，無論是過于強調(diào)理論還是忽略理論，還是只講操作都是不合理的。其次要改變學生傳統(tǒng)學習模式，使之由要我學習轉(zhuǎn)變到我要學習的狀態(tài)，學習角色不轉(zhuǎn)變，手工課教學很難在教學效果上有大的改觀。 （三）加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，增強課程生動性 教師通過借助先進的現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設逼真的情境，通過啟發(fā)式教學，引導學生進行自主性的“知識構(gòu)建”，既加深對知識的掌握，又有利于學生視野的拓寬。教師是手工課堂教學的主導者，而學生的主體性知識構(gòu)建是教學的中心，其落腳點在于培養(yǎng)學生的主體意識和促進其全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學中可以借助多媒體技術(shù)以及其他多種材料、工具，制作過程中讓學生親身參與到學習活動中，體驗手工學習的妙趣。 （四）密切課程與生活的關(guān)聯(lián)性，達到學以致用的效果 實用性是美術(shù)高職手工課程的生命力所在，如果不能學以致用，手工課就失去了開設和存在的基本價值，要體現(xiàn)實用就必須做到手工課教學的內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活。在傳統(tǒng)的手工課教授過程中，存在教師的教學內(nèi)容死板，與生活聯(lián)系