培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的重要途徑淺談.docVIP

培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的重要途徑淺談 湖北省利川市汪營(yíng)鎮(zhèn)白羊嘴小學(xué)牟來(lái)林 摘要：朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用，是學(xué)生必須具備的閱讀能力。這種情感不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，“讀書百遍，其義自見”被視為讀書的一劑良方。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)際，論述了培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀能力的重要途徑。 關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)生；感情朗讀；能力培養(yǎng) ：G623.2：A：1671-0568（xx）03-0060-02 朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是理解課文的重要方法，是學(xué)生必須具備的閱讀能力，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。隨著學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)：“各年級(jí)都要重視朗讀，應(yīng)充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！比欢?，縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，許多教師對(duì)于朗讀的指導(dǎo)往往流于形式，常常是教師先問(wèn)學(xué)生，該用什么語(yǔ)氣朗讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。這樣把學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、感受、領(lǐng)悟都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，如何談得上真正的有感情朗讀？ 那么，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？筆者認(rèn)為，“情景再現(xiàn)”是個(gè)行之有效的方法?！扒榫霸佻F(xiàn)”是指學(xué)生朗讀課文時(shí)，課文中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物等內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中形成連續(xù)的活動(dòng)畫面；同時(shí)，這畫面應(yīng)該帶有學(xué)生的感受、態(tài)度、情緒、感情色彩。要達(dá)到這樣的目的，在朗讀中，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情景的感受力，掌握在朗讀中運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w做法。 一、范讀引路，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)聯(lián)想 成功的范讀是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑，研究表明，教師富有藝術(shù)性的范讀具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力。在實(shí)際教學(xué)的范讀中，筆者總是努力創(chuàng)設(shè)一種情境，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情境之中去，聲情并茂地范讀，能更快地將學(xué)生帶入課文的意境當(dāng)中，這是進(jìn)行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。如賣火柴的小女孩，在范讀課文時(shí)，應(yīng)注意把握住總的基調(diào)，掌握好基本感情色彩，用同情、哀怨的語(yǔ)氣表現(xiàn)小女孩除夕之夜饑寒交迫、孤苦伶仃、有家不能歸的情景；用充滿無(wú)限希望的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)小女孩擦著火柴見到的美麗圖景，表達(dá)了小女孩內(nèi)心美好的愿望；用凄婉、悲憤之情表現(xiàn)小女孩希望的破滅和最終被黑暗的社會(huì)所吞噬而走向死亡的悲慘命運(yùn)。語(yǔ)氣的變化，氣氛的渲染，處境和愿望的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生感受到課文中悲涼、凄慘的畫面，在學(xué)生心中激起感情的波瀾。學(xué)生有了這樣的感受，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能把課文的意境通過(guò)有感情地朗讀展現(xiàn)出來(lái)。 二、啟發(fā)聯(lián)想，讀出語(yǔ)氣，讀出感情 學(xué)生涉世未深，與課文相似的親身經(jīng)歷是非常有限的，這就需要教師在指導(dǎo)朗讀前，啟發(fā)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，讀出真情實(shí)感。 1.描述萌生聯(lián)想。教師對(duì)于課文中較為精煉、具有概括性的語(yǔ)言和相對(duì)復(fù)雜的事件、事物、感情、心理活動(dòng)，可以通過(guò)比較詳細(xì)的語(yǔ)言描述來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如指導(dǎo)朗讀用冰取火第24自然段（探險(xiǎn)隊(duì)來(lái)到南極一個(gè)孤島上時(shí)找不到打火器了，大家一籌莫展，限入絕望）時(shí)，教師可利用課件，播放一段憂傷、低調(diào)的音樂(lè)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了?！蔽覀儫o(wú)助，我們不知所措。一分鐘，兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步，恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到，絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍地吶喊：“爸爸，媽媽，女兒對(duì)不起你們，不能好好孝順你們了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。通過(guò)聲情并茂的描述，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的感覺(jué)，激起共鳴，在此甚礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時(shí)自然就能把探險(xiǎn)隊(duì)員們當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)得淋漓盡致，正如第斯多惠說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 2.比較促進(jìn)聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生用比較的辦法進(jìn)行相似聯(lián)想，如七子之歌中描寫“澳門”的一小節(jié)詩(shī)中：“三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母啊!/請(qǐng)叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！/母親！我要回來(lái)，母親！”指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，可先讓學(xué)生談?wù)劊骸澳汶x開過(guò)母親嗎？離開多久？說(shuō)說(shuō)離開母親后對(duì)母親的思念之情。”然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“三百年”這個(gè)詞深入體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，設(shè)身處地地與澳門這個(gè)久別祖國(guó)母親的“游子”進(jìn)行比較，真切地感受到澳門迫不及待希望回歸祖國(guó)母親懷抱的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)比較聯(lián)想，學(xué)生感同身受，朗讀時(shí)入情入境，聲音中飽含強(qiáng)烈的思念之情。 3.模仿誘發(fā)聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)模仿，借助生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想。如小馬過(guò)河是一篇有趣的童話，教師在讓學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后指導(dǎo)朗讀，可請(qǐng)4名學(xué)生分別扮演小馬、老馬、老牛和小松鼠。朗讀前讓學(xué)生明白：“我就是小馬、老馬一定要表現(xiàn)出不同的人物思想、性格。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿對(duì)小馬、老馬、老牛、小松鼠的語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作引起聯(lián)想，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，通過(guò)角色朗讀，學(xué)生在無(wú)意中就進(jìn)入了課文所表達(dá)的感情中。 三、觸景生情，以情帶讀，激發(fā)情感 情景再現(xiàn)，以情為主，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)情景再現(xiàn)，促使學(xué)生的思想感情進(jìn)入運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，觸景生情，以情帶讀，達(dá)到有感情地朗讀的目的，主要可以從以下幾方面著手： 1.開放五官。教學(xué)中可適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等映象，如運(yùn)用多媒體手段，能激起學(xué)生“積極的反應(yīng)”。一個(gè)具體的“景”的刺激，馬上會(huì)引起學(xué)生具體的“情”，從而達(dá)到了朗讀的要求。課文瀑布中：“山路忽然一轉(zhuǎn)，/??！望見了瀑布的全身！這般景象沒(méi)法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”教師事先用課件在學(xué)生面前出示一張白紙，然后一邊讀著：“山路忽然一轉(zhuǎn)一邊迅速地點(diǎn)擊課件，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是：在那崇山峻嶺之間，一道白色的像銀子一樣在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮的瀑布從山上飛瀉而下，好美、好壯觀的一幅圖象。學(xué)生呆了一下，但眼里立即閃現(xiàn)出驚喜、激動(dòng)的神采。這一詩(shī)節(jié)，全班同學(xué)異口同聲，脫口而出，讀時(shí)感情自然迸發(fā)，產(chǎn)生了教師講解無(wú)法替代的、意想不到的效果。 2.邊演邊讀。如教小小的船，教師讓學(xué)生一邊摹仿教師的動(dòng)作，一邊朗讀“彎彎的月兒，小小的船”（用手勢(shì)比劃出“月兒”、“小船”，并輕輕搖晃著身子做搖船狀，似乎自己已經(jīng)來(lái)到月兒上遨游）此時(shí)，愛幻想的一年級(jí)小學(xué)生，漸漸地忘記了自己坐在教室里，而是飛呀飛，飛到了彎彎的月亮船上，和藍(lán)天交朋友，跟星星說(shuō)悄悄話不知不覺(jué)的，在表演中，學(xué)生把兒歌讀得有聲有色了。 總之，在教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，要“多讀作品、多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！蔽覀冎挥兄匾暲首x，才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，因文而異，精心擇法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情景的感受力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生在情景再現(xiàn)的朗讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，使祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化得到積淀與升華，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有生氣。 參考文獻(xiàn)： 1張婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)J.讀與寫,