通識(shí)教育視域下地方高校英語立體化課堂構(gòu)建探究.docVIP

通識(shí)教育視域下地方高校英語立體化課堂構(gòu)建探究 佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院崔淑娟潘立娟 【摘要】地方高校常規(guī)化英語專業(yè)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不合理。因此，教育工作者有必要在英語教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步構(gòu)建多元化、立體化的英語課堂。 關(guān)鍵詞通識(shí)教育；立體化課堂；高校英語 ：G642.4：A：1671-0568（xx）05-0067-02 基金項(xiàng)目：本文系佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“通識(shí)教育背景下的高校英語專業(yè)教學(xué)改革研究研究”（編號：JYWBxx-008）和xx年黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目“通識(shí)教育背景下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：12532372）的研究成果。 許多英語學(xué)習(xí)者重視英語是將其作為一技之長，并且認(rèn)為它能帶來更多的升學(xué)及就業(yè)優(yōu)勢。其中相當(dāng)一部分人在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)入了誤區(qū)，他們認(rèn)為熟練掌握英語需要背誦大量的詞匯，死摳英語語法，通過大大小小的各級各類考試。直到有一天他們突然意識(shí)到：即使自己的英語詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)普通的英美人，卻依然難以熟練地應(yīng)用該門語言。究其原因，就是學(xué)習(xí)者沒有足夠了解語言背后的文化。要知道語言不僅是交流的工具，更是文化的傳承。透過語言現(xiàn)象去探求文化本質(zhì)才是學(xué)習(xí)語言的真正目的。通識(shí)教育就是可以幫助學(xué)習(xí)者在掌握英語這門語言的同時(shí)，更好地領(lǐng)略英語背后的人文知識(shí)，既開闊了視野，又增長了知識(shí)，繼而提高了個(gè)人的整體素質(zhì)。 一、通識(shí)教育及英語立體化課堂概述 現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育根植于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育（LiberalEducation）理論，該教育也稱文雅教育或博雅教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性的自由發(fā)展和積極的參與社會(huì)生活。美國學(xué)者帕卡德在19世紀(jì)初倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)設(shè)公共課時(shí)提出了通識(shí)教育（GeneralEducation）這一概念，并強(qiáng)調(diào)其特征是培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、文理兼通的全面復(fù)合型人才。這種人才不僅僅專注于一個(gè)領(lǐng)域，而是要綜合全面的認(rèn)知和掌握各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上理性的形成專業(yè)方向，這樣就有效避免了人才培養(yǎng)“機(jī)械化或工具化”的趨向。 隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國對于本科人才的需求已從專業(yè)層面向應(yīng)用層面擴(kuò)展，培養(yǎng)“專業(yè)+方向”的高級應(yīng)用復(fù)合型人才已成為地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為地方高校，英語立體化課堂的構(gòu)建迫在眉睫。英語立體化教學(xué)是指以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求為底，以跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)法體系。它主張教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（語言）和教學(xué)環(huán)境（教師，教材，教學(xué)方法和手段等）三要素密切結(jié)合和相互照應(yīng)，形成一個(gè)系統(tǒng)，從而發(fā)揮出“1+12”或“1+1+13”的整體效應(yīng)。 二、通識(shí)教育視域下地方高校英語立體化課堂構(gòu)建的必要性 我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育改革的重要探索與實(shí)踐要求把人文素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。高等教育作為高校教育的重要組成部分，在教學(xué)中通過為學(xué)習(xí)者提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源和人文教育，營造濃厚的文化學(xué)習(xí)氛圍，拓展多渠道的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)者以語言為工具廣泛地接受各門學(xué)科的知識(shí)和文化。因此，在通識(shí)教育視域下構(gòu)建地方高校英語立體化課堂有以下必要性： 1.我國傳統(tǒng)英語教學(xué)一味注重詞匯積累、語法訓(xùn)練和應(yīng)試教學(xué)，只重視語言形式的正確和語言技能的訓(xùn)練，而忽視語言文化的本質(zhì)。調(diào)查問卷表明，對英語非常感興趣的學(xué)生僅占14.8%，而對英語興趣一般或不感興趣的學(xué)生則占43%。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，造成了學(xué)習(xí)效率低下和課堂教學(xué)氛圍的松弛，繼而影響到整體教學(xué)效果。 2.高校英語課堂主要解決的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力問題，其主導(dǎo)地位毋庸置疑，是英語教學(xué)的主要載體和渠道。但是僅僅依賴45分鐘的課堂教學(xué)是無法滿足為學(xué)生提供足夠語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的。因此，亟需可以立足于學(xué)習(xí)者，并以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)改革。 3.人才發(fā)展的需要。教育培養(yǎng)人不能僅僅是使之成為某種技能人員或者謀生者，還應(yīng)該依其能力，發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為一個(gè)完整的人。從人才發(fā)展的角度來看，通識(shí)教育的理念和培養(yǎng)模式比專才教育更加符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，并彌補(bǔ)了專才教育的弊病。此外，目前高校英語教學(xué)存在較嚴(yán)重的功利性和應(yīng)試性。從培養(yǎng)具有較高文化修養(yǎng)和寬廣知識(shí)面和跨文化交際能力、懂得為人處世和享受生活的高素質(zhì)社會(huì)公民的人才目標(biāo)來看，有必要加強(qiáng)文化修養(yǎng)類課程教學(xué)。 三、應(yīng)對措施 通識(shí)教育的核心精神是“人”的培養(yǎng)，即首先關(guān)注大學(xué)生的心靈滿足、精神的自由和生命的尊嚴(yán)等，立體化課堂的構(gòu)建也應(yīng)著眼于以上內(nèi)容。從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，地方高校英語立體化課堂的構(gòu)建應(yīng)采取以下措施： 1.調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容的目的是為了因材施教。當(dāng)學(xué)生大一入學(xué)時(shí)，任課教師可以組織一場英語水平摸底測試，參考測試結(jié)果和高考英語成績將學(xué)生分為四組：優(yōu)秀、較好、一般和較差。之后根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)配備相應(yīng)的教材或課外指定教材，設(shè)置一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到又稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在期中和期末安排相應(yīng)的考試。這樣，每個(gè)學(xué)生既有了自己可以達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差、目標(biāo)高而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使每個(gè)學(xué)生都能更腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。 2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。當(dāng)前的高校教學(xué)，學(xué)生不能選擇課程，而是學(xué)校決定課程。有些課程學(xué)生并不喜歡，而喜歡的又不一定開設(shè)。相當(dāng)一部分學(xué)生不是缺乏英語學(xué)習(xí)的天賦，而是認(rèn)為所學(xué)的科目沒有趣味，太過枯燥。一位好老師，一門優(yōu)秀的課程設(shè)置會(huì)讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。因此，英語授課老師可以大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生試聽并根據(jù)自己喜好選擇喜歡的老師，提高學(xué)習(xí)積極性。 3.課堂結(jié)構(gòu)立體化。課堂結(jié)構(gòu)立體化的目的是拓展英語教學(xué)的空間，使教學(xué)呈現(xiàn)“立體”式格局。參與人物立體化：課堂活動(dòng)參與者的“三維”是學(xué)生、教師、篇章中的人物。通識(shí)教育背景下的英語教學(xué)將打破傳統(tǒng)的師生線性平面，通過訪談、表演、辯論、角色扮演、短劇表演、師生對話交流等形式讓篇章中的人物鮮活地走進(jìn)課堂，以強(qiáng)烈的吸引力和感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，可以更具體地掌握語言知識(shí)，實(shí)踐語言能力和了解洞察文化；教學(xué)環(huán)境立體化：作為一個(gè)整體的外語教學(xué)是存在于一定的環(huán)境之中并與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)能量和信息的交換?！敖?、學(xué)、用”三維立體環(huán)境，變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，可以為學(xué)生提供課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐等相結(jié)合的多維度、立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生多層次、多途徑感知和運(yùn)用知識(shí)。 4.布置學(xué)生“任務(wù)型”活動(dòng)。布置學(xué)生“任務(wù)型”活動(dòng)的目的是使學(xué)生參與更多的課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以高級英語課程第一冊第六課Blackmail為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)課文之后，給他們布置MiniProject（微任務(wù)），也就是本課主題的后續(xù)拓展活動(dòng)。將學(xué)生分為若干小組，分角色分情境進(jìn)行場景再現(xiàn)，大家分工各異，全員參與。有的負(fù)責(zé)主題資料，有的負(fù)責(zé)飾演角色，有的負(fù)責(zé)臺(tái)詞，有的負(fù)責(zé)道具布景，有的負(fù)責(zé)該時(shí)期文化背景的搜集，最后大家的共同努力在課堂上以Drama的形式展現(xiàn)出來，整個(gè)過程增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問題的能力，同時(shí)也體會(huì)了如何與他人協(xié)同合作。既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 5.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，這對高校英語通識(shí)教育來說是一大機(jī)遇。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、電子書以及數(shù)據(jù)庫等多種渠道來學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)。開展基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的高校英語教學(xué)，有必要合理保留現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入英語教學(xué)中去，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。 6.對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合性考評。對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合性考評的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般的英語教學(xué)考評方式多以期中或期末的考試成績好壞作為評估標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在平時(shí)上課和互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，這種評估標(biāo)準(zhǔn)過于武斷，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課內(nèi)外活動(dòng)的熱情。在通識(shí)教育中，英語教師除了要考查學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況，更應(yīng)注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的積極度、聽說能力的提高水平和英語文化背景的了解度。全面進(jìn)行評估，并對不同程度的學(xué)生采取不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生會(huì)有相當(dāng)大的帶動(dòng)作用。 隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的迅猛發(fā)展，中國這個(gè)世界強(qiáng)國也扮演著越來越重要的角色。作為地方高校，英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為高校英語教師，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性看待各級各類考試，在教學(xué)過程中注重學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使英語真正成為學(xué)生了解國外文化、生活和社會(huì)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)的人文性功能，通過通識(shí)教育提高學(xué)生的總體文化素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1HarvardUniversity.GeneralEducationinAFreeSocietyM.Cambridge：Harv