課本劇在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的無(wú)限魅力.doc

課本劇在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的無(wú)限魅力 文/汪利招 【摘要】課本劇是以課文內(nèi)容為劇本，用活課文里的語(yǔ)言材料，用表演的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不同的情景，給課堂帶來(lái)了活力，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，給閱讀教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，為學(xué)生提供了英語(yǔ)交際的情景和語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供了實(shí)踐英語(yǔ)能力運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生在采排劇本時(shí)共同討論，合作編演，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 關(guān)鍵詞課本?。挥⒄Z(yǔ)教學(xué) 在農(nóng)村學(xué)校，有許多學(xué)生提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)直搖頭，臉上露出許多辛酸和無(wú)奈。很多英語(yǔ)老師也都覺(jué)得英語(yǔ)課不好上，形式上很難有突破，學(xué)生也覺(jué)得上英語(yǔ)課沒(méi)意思，不是字、詞、句就是語(yǔ)音、語(yǔ)法、作文。課堂上教師是一味地傳授，學(xué)生被動(dòng)地接授、吸收、操練。學(xué)生和老師都受到很大困擾。筆者在平時(shí)教學(xué)中嘗試用課本劇的形式創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造英語(yǔ)交流環(huán)境來(lái)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，收到了到較好的效果。 一、課本劇給閱讀教學(xué)帶來(lái)生機(jī) 在閱讀教學(xué)中，最常見(jiàn)的做法是讓學(xué)生聽(tīng)課文，然后跟讀課文，或者是學(xué)生小聲自由讀，再或者是分組讀，分男女生讀。這些做法讓學(xué)生僅僅會(huì)跟讀，而忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解。在理解課文時(shí)，也只是作簡(jiǎn)單處理，要么把課文大概意思講一遍，強(qiáng)調(diào)一些時(shí)態(tài)、語(yǔ)法或者是作句型操練習(xí)，完成課后練習(xí)題。這些按步就班式的方法讓學(xué)生很悶，思維也不活躍。它忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，學(xué)生的興趣不高，教學(xué)效果也不理想。為了讓課堂變得更生動(dòng)，老師們嘗試了許多方法，如分角色朗讀、對(duì)話，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，背誦課文比賽等。但這些方法用了幾次以后，學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)意思了，課堂氣氛又會(huì)沉悶如初。 課本劇是以課文內(nèi)容為劇本，用活課文里的語(yǔ)言材料，用表演的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不同的情景，給課堂帶來(lái)了活力，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，它讓學(xué)生自覺(jué)地有意識(shí)地去反復(fù)讀課文。一遍比一遍更認(rèn)真，一遍比一遍更生動(dòng)。開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地原原本本地模仿，當(dāng)學(xué)生不滿足于此時(shí)，便會(huì)去嘗試部分改編到全部改編，到最后創(chuàng)新突破。學(xué)生的興致越來(lái)越高，表演形式越來(lái)越多樣，甚至去準(zhǔn)備豐富的道具。課堂不再是老師講課的地方，而是學(xué)生表演的舞臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。在演課本劇的課堂上，學(xué)生們經(jīng)常在不斷的笑聲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、文字語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言通過(guò)課本劇綜合運(yùn)用得恰到好處。興趣很大程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的積極性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)中獲得新知識(shí)。 二、課本劇提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都側(cè)重閱讀和寫(xiě)作，口語(yǔ)練習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練顯得較為薄弱。目前，在農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)依然停在閱讀先行，聽(tīng)說(shuō)滯后的狀態(tài)。造成這樣的原因是多方面的，如以考試卷為主要評(píng)價(jià)手段，老師養(yǎng)成了講和學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)條件相對(duì)更差，再加上多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)更矜持、靦腆一些。于是一提到讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，他們都會(huì)很緊張，常常詞不達(dá)意或是不知如何開(kāi)口。 課本劇表演給學(xué)生提供了實(shí)踐英語(yǔ)能力運(yùn)用的機(jī)會(huì)。最初簡(jiǎn)單的模仿也讓學(xué)生有現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，為學(xué)生提供了英語(yǔ)交際的情景和語(yǔ)言環(huán)境。老師慢慢可以鼓勵(lì)學(xué)生在表演的過(guò)程中去體會(huì)那種身臨其境的感覺(jué)，并用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。在這過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)的能力會(huì)得到提升，聽(tīng)的能力也得到了提高。英語(yǔ)課本劇要求學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行磨練到比較熟練的程度，最后到這些句子變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言材料，做到脫口而出。學(xué)生就能從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從說(shuō)不好到說(shuō)得自然流暢。課本劇表演要求學(xué)生不但會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)、會(huì)演，這讓學(xué)生在很大程度上增加了練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 三、課本劇提高了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力 在以老師講為主的課堂里，以講語(yǔ)法和讀背課文為主調(diào)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更談不上合作。而培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。所以培養(yǎng)學(xué)生自主與合作獲取新知識(shí)的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也是英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。 課本劇表演能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力。課本劇是由不同的角色組合的，在采排中就會(huì)有不同的分工，學(xué)生都喜歡正面的角色而不喜歡反面角色，或是喜歡主角而不喜歡配角，這就要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能組成一個(gè)團(tuán)體。要取得良好的效果也要大家共同討論，合作編演，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。 另外，課本劇在編排過(guò)程中要求學(xué)生不斷加深自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題做到規(guī)范準(zhǔn)確，要表演得生動(dòng)形象又要求學(xué)生們要不斷地去揣摩字詞句，充分發(fā)揮自己的想像力，給課文里的故事或小說(shuō)改編不同的結(jié)局等，讓學(xué)生們自己來(lái)評(píng)價(jià)哪個(gè)版本的結(jié)局最好。 參考文獻(xiàn) 1郭蕾.高職高專(zhuān)的韓語(yǔ)翻譯教學(xué)J.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，xx,12（02）：110-124.