關于研究性作文教學的實驗研究計劃.doc

關于研究性作文教學的實驗研究計劃 課題定下來了同時這個課題被河北省教育科學研究所確立為河北省十五規(guī)劃研究課題我拿著自己的一大堆資料開始為實驗學校的實驗教師進行課題實驗的前期培訓寒假以前和寒假開學后的一段時間我為一所城鎮(zhèn)小學、兩所農村小學的十幾名教師講新課程的目標、講研究性學習、講作文教學的問題、講研究性學習與作文之間可以有機聯(lián)系在一起開展的可能 其中講的最多的還是研究性學習對研究性學習的認識、研究性學習的操作是實施研究性作文的前提 我為老師們講了研究性學習的價值輔導結合著我的學習體會來進行的 基礎教育課程改革綱要（試行）關于課程設置部分提出了一種新的課程形態(tài)研究性學習課程解讀中講到：研究性學習是指學生基于自身興趣在教師的指導下學生自主地從自然、社會和學生生活中選擇和確定課題、主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動該課程強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識學習科學研究的方法發(fā)展綜合運用知識的能力（p78） 關于設置該課程價值解讀研究性學習：價值與反思做了具體的分析包括如下幾個方面： 第一保持學生獨立的持續(xù)探究的興趣 研究性學習基于學生自身的興趣學生主動從自己身邊的學習生活中選擇自己關注的問題或項目所以研究性學習首先是一種自主的情境學習情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會情境（韋志成語文教學情境論p24）自己提出的問題或選擇的研究項目基于學生的興趣使研究性學習活動本身因為對結果的渴求而染上了情感的色彩；知識也好行為也好只有在具體的情境中才被人們認識到他們的意義問題或項目來自于學生的學習實際、生活實際對學生個體來說學習成了有意義的事情；他們以一種類似于科學家研究的方式進行研究探索能夠產生極強的自我實現(xiàn)的欲望；在學生自主的研究探索當中成功給他們帶來快樂隨探究的深入新的問題不斷出現(xiàn)在一次研究活動中學習研究的興趣也能夠不斷得到保持同時一次又一次的研究性學習的成功會進一步激發(fā)他們對某一領域或更多領域的探究興趣 第二豐富學生的學習體驗 對中小學生來講研究性學習與科學家的研究過程不同科學家的研究注重的是研究的成果的創(chuàng)新性和獨特價值；我們對中小學生的研究性學習所關注的重點是學生的學習過程更強調學習過程中深刻的、充實的、探究性的經歷和體驗體驗豐富而完整的學習過程（解讀p122）從實踐來看中小學生研究性學習的最后結果有如下幾種情況：1、確實得出了前人所沒有的發(fā)現(xiàn)結果有一定的創(chuàng)新性和社會價值；2、是一種對前人已有發(fā)現(xiàn)的再發(fā)現(xiàn)；3、進行了認真的研究探索但是沒有結果由于知識能力的缺欠和研究手段、方法、資金等方面的制約問題沒有得到解決在上面的三種情況中第一種情況只出現(xiàn)在極少數(shù)人的身上；第二種情況和第三種情況是更多的學生所面臨的結果甚至可以說第二種和第三種情況在所有的學生身上都會出現(xiàn)那么我們中小學的研究性學習的著眼點就應該關注學生研究、探索的過程了因為我們并不想通過研究性學習培養(yǎng)中小學生科學家而是要通過研究性學來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、研究解決問題能力、增進學生切身體驗、發(fā)展學生個性在學生的研究性學習過程中他們需要從生活和學習的實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實際觀察、運用多種方法查閱資料親自動手實踐直至問題的解決在這個問題中他們無論是成功還是失敗由于行為參與、認知參與和情感參與在研究性學習過程中得到了統(tǒng)整學習的過程、方法都成了學生的親身經歷他們無論是在方法上、過程上還是在情感上體驗都是相當豐富的成功了他們通過親身經歷得到了自我實現(xiàn)的滿足的體驗也學會了方法；失敗了在老師的幫助下他們會進行反思在痛楚中進行自我激勵抗拒挫折總結教訓昂揚上進 第三養(yǎng)成合作與共享的個性品質 解讀指出：在研究性學習過程中通過小組學習學生與他人的共同學習分享經驗的過程中養(yǎng)成合作與共享的品質實際上作為課程形態(tài)的研究性學習由于學生興趣、愛好和所研究問題的類相似（一部分人相同或相似）很多情況下他們的研究性學習是以小組合作的方式進行的他們（部分學生）基于共同的興趣、共同的問題組成學習小組進行共同的學習研究（這種小組不是教師的安排是自發(fā)的組合）在合作學習中他們分工合作形成團隊精神；取得成績后共同分享 第四增進獨立思考的能力 解讀中指出：研究性學習是對知識的批判性考察是在問題解決的過程中知識的理解和應用同時由于確立了學生在學習中的主體地位各類探究活動展開都以學生為主體教師居于輔導地位研究性學習因而可以促級學生獨立思考的能力 研究性學習的問題、項目源于學生的興趣和學習、生活實際由學生自主地確定學習過程中出現(xiàn)了一個班級中學習內容的豐富性和個性化因此研究性學習首先是一種個性化的學習這樣教師不再是發(fā)號施令的權威者和指揮者過去是學生解決老師提出的問題解決問題也多數(shù)由老師來確定學生圍著老師轉；現(xiàn)在是學生解決自己想解決的問題老師要圍繞學生的問題來進行指導兒童在學習中的地位產生了變化兒童真正成了學習的主人研究性學習本身是一個提供給不同兒童學習的空間和平臺在這個空間內學生可以不受任何人的強行指令他們可以自己提出任務選擇學習伙伴考慮學習時間設計學習過程（中國教育報、11、24第三版研究性學習：撐開一片新天地）師生的位置角色變化學生主體地位的突現(xiàn)給學生獨立思考提供了機會和動力教師在學生的研究性學習中所要完成的任務之一就是結合學生的學習實踐教他們怎樣對知識進行批判性考察怎樣理解和運用知識解決他們想要解決的問題從而增進獨立思考的能力過去的教學中我們也強調主體性也強調獨立思考但是因為教學是傳授統(tǒng)一的檢約化的知識學生沒有完成自己想完成的任務的情境需求學習內容沒有實現(xiàn)個性化因此獨立思考仍然不能落實在這個意義上來講研究性學習是實現(xiàn)以學生為主體的基本手段 此外我還認為研究性學習的過程是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的重要途徑傳統(tǒng)教學從內容到方法都由教師規(guī)定學生即使在學習中發(fā)表了自己的不同見解不能說這就是個性化發(fā)展研究性學習中學生真正實現(xiàn)了興趣的個性化、學習內容的個性化在個性學習內容的獨立學習中他們必須自己想辦法想適合他們自己的辦法（設計過程選擇途徑與策略）每一個人之間（包括學習小組的每個人之間）所采用的方法、途徑、策略都會因人而異教師的指導也必須符合學生各自的差異性特點這樣學習過程、方法、策略、結果的不同也使學生內心體驗產生差異性從而真正實現(xiàn)了學生的個性發(fā)展 第五建立合理的知識結構 解讀指出研究性學習打破學科教學的封閉狀態(tài)把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中提供給學生跟過的獲取知識的方式與渠道使學生汲取多學科的知識獲得更多的新的信息同時通過對知識的探究和應用可以有效解決學科知識割裂整體知識的問題建立合理的知識結構 我以為合理的知識結構是學生在解決問題的過程中所因該具備的立體層面狀態(tài)的知識結構從知識的類型來講包括陳述性知識、程序性知識的知識、知識產生的知識（背景性知識）、關于知識有什么用的知識、學習知識的知識、運用知識的知識、關于誰的知識等；從學生解決問題來講包括各個學科的知識、書本的知識生活中的知識、自身體驗的知識等傳統(tǒng)教學中學生頭腦中的知識結構以分科知識為主以教師傳授的程序性的知識為主、以書本知識為主這樣的知識結構不利于學生解決問題更不利于學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展研究性學習首先是一種綜合性的課程形態(tài)以學生解決問題、完成研究項目的實踐為基本學習方式本身構成了對學生各類型知識需求的綜合性在學習過程中不待教師教他們會因為實際的需要而主動地學習各種類型的知識并將其根據(jù)自己內在的特點合理組合建構染上情感和經驗的色彩從而形成因人而異的、立體層面而非線性、也非平面性的知識結構一種有利于人的綜合、整體發(fā)展的知識結構 第六、養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度 解讀指出研究性學習的過程與方法對于學生形成實事求是的科學態(tài)度有促進作用研究性學習的過程與方法對絕大多數(shù)中小學生而言重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識與態(tài)度傾向 對于這一點我這樣理解：實事求是就是要求學生在學習與研究中注重事實注重驗證不人云亦云敢于批判這一點必須從此小學就開始抓起在我們的國度里曾幾何時浮夸風盛行連我們的教師、學校也都不同程度地存在這樣的問題這是禍國害民的除了體制的原因與我們的民眾素質中不能實事求是不能大膽地批判有直接關系 此外培養(yǎng)創(chuàng)新性人才必須培養(yǎng)他們敢于懷疑實事求是地研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題用事實進行驗證敢于對經典提出質疑和批判的意識與態(tài)度傾向而做到這一點的前提是實事求是 解讀關于研究性學習的價值總共談了六點我還感覺到研究性學習在于育目標上還有一個極其重要的價值解讀沒有提到研究性學習能夠更好地培養(yǎng)學生的社會責任意識和使命感 研究性學習使學生自主地從自然、社會和學生自身的生活中選擇研究專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動強調學社通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識那么在這個過程中學生隨著年齡的增長信息量的增加他們會接觸到越來越多的社會實際;隨著發(fā)現(xiàn)問題