實(shí)施本科生全員導(dǎo)師制.docVIP

實(shí)施本科生全員導(dǎo)師制 邢方敏曾志嶸黎莉（南方醫(yī)科大學(xué)高等教育研究中心） 一我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況 xx年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)最早在我國(guó)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，xx年后，在全國(guó)許多高校得到推行。我國(guó)高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制經(jīng)歷了如下三個(gè)階段： 第一階段，政治輔導(dǎo)員+班主任制（二元制）。20世紀(jì)90年代以前，教育教學(xué)工作以傳統(tǒng)的計(jì)劃模式進(jìn)行，學(xué)生規(guī)模也較小，學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員和班主任來(lái)完成，主要的管理任務(wù)是學(xué)生的政治思想工作，學(xué)生上課按計(jì)劃進(jìn)行。 第二階段，政治輔導(dǎo)員+班主任+年級(jí)導(dǎo)師制（三元制）。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)高校逐步推行了輔導(dǎo)員+班主任+年級(jí)導(dǎo)師制，政治思想工作由班主任和輔導(dǎo)員來(lái)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等由年級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，為大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、掌握學(xué)習(xí)方法發(fā)揮了重要作用。 第三階段，政治輔導(dǎo)員+班主任+全員教師參與制（多元制）。本世紀(jì)以來(lái)，學(xué)分制管理不斷深入，學(xué)生規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，原有的一屆同專業(yè)學(xué)生配置一名或兩名導(dǎo)師的做法，已經(jīng)不能滿足本科生的需要。復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院最早于xx年啟動(dòng)全員導(dǎo)師制，與此同時(shí)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、嘉興學(xué)院、濰坊學(xué)院等高校都相繼開展了全員導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐。 二本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問題 十多年來(lái)，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)施進(jìn)步緩慢，收效甚微，受我國(guó)高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)情況所限，學(xué)校自身對(duì)此的重視程度不夠也是一個(gè)大的制約因素。存在的問題主要有： 1導(dǎo)師資源匱乏，師生比例失衡 近年來(lái)，我國(guó)各高校學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，高校教師數(shù)量雖相應(yīng)有所增加，但相較于大幅增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)而言，生師比例仍存在一定程度的失衡。以美國(guó)排名前十位的不同類型大學(xué)為例，美國(guó)大學(xué)的生師比普遍較低，特別是排名靠前的著名大學(xué)如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等生師比都低于10。而目前我國(guó)絕大部分高校的生師比都在20以上，加上博士、碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量，比例會(huì)更高，可見導(dǎo)師資源的匱乏。 2導(dǎo)師職責(zé)不清，指導(dǎo)不力 由于我國(guó)本科生導(dǎo)師制實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)積累嚴(yán)重不足，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此重視不夠，因此，導(dǎo)師管理的規(guī)章制度、崗位職責(zé)相對(duì)滯后。導(dǎo)師僅滿足于對(duì)學(xué)生畢業(yè)前夕進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，沒有從學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面開展全方位的規(guī)劃和幫助。 3導(dǎo)師遴選和考核制度不健全 由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)于如何實(shí)施導(dǎo)師制、實(shí)施后如何評(píng)估以及學(xué)校應(yīng)該提供哪些條件、制度保障等都還處在探索階段，相應(yīng)的導(dǎo)師遴選、考核制度以及標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，直接影響到導(dǎo)師工作的積極性和管理效果。加上學(xué)校相關(guān)管理部門和導(dǎo)師本身對(duì)此項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此使本科生導(dǎo)師制的全面實(shí)施大打折扣。 導(dǎo)師資源匱乏，師生比例失衡的問題，不單單是靠加大師資引進(jìn)力度或減少招生數(shù)量能解決的問題，其中還關(guān)系到學(xué)校的財(cái)政供養(yǎng)、人事調(diào)配、資金周轉(zhuǎn)等方面。導(dǎo)師的職責(zé)不清、指導(dǎo)不力表明導(dǎo)師制這種管理模式還沒有真正落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)管理工作之中，僅僅流于形式。導(dǎo)師遴選和考核制度不健全表明學(xué)校相關(guān)部門并未真正重視導(dǎo)師制這一行之有效的人才培養(yǎng)模式，沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研究與思考，制定詳細(xì)的管理規(guī)章制度，對(duì)于導(dǎo)師是否認(rèn)真履行其職責(zé)不聞不問、放任自流。 我們的高校要想躋身世界一流大學(xué)行列，必須走精英式人才培養(yǎng)路線，精英式人才培養(yǎng)模式并非現(xiàn)有的松散式管理模式能湊效。對(duì)于心智不成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要有導(dǎo)師在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行引導(dǎo)。 三本科生全員導(dǎo)師制的主要內(nèi)容 第一，全員導(dǎo)師制的實(shí)施要求全員參與，包括學(xué)生全員和教學(xué)+教輔+管理人員全員。在現(xiàn)有的政治輔導(dǎo)員+班主任+年級(jí)導(dǎo)師制（三元制）模式基礎(chǔ)上，將導(dǎo)師的范圍擴(kuò)大到學(xué)校全體教師、各級(jí)各類行政管理人員、教輔機(jī)構(gòu)人員、研究機(jī)構(gòu)人員，只要有自己的專長(zhǎng)，且能制定出切實(shí)可行的、便于考核的工作目標(biāo)和計(jì)劃，都可以擔(dān)任導(dǎo)師職務(wù)。全員導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有的學(xué)校財(cái)力、人力、物力不足狀況下，以最短的時(shí)間、最多的數(shù)量、最大的范圍、最低的成本，盡可能滿足龐大的本科生個(gè)性化培養(yǎng)需要。 第二，導(dǎo)師在每學(xué)年初根據(jù)自己的學(xué)科專長(zhǎng)和愛好以及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況確定自己的導(dǎo)師工作目標(biāo)和計(jì)劃，并以計(jì)劃書的形式成文，上交學(xué)校有關(guān)部門審核備案。學(xué)校也便于根據(jù)導(dǎo)師上交的目標(biāo)計(jì)劃書，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)程和業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。學(xué)校在每學(xué)年初將所有導(dǎo)師的計(jì)劃書分學(xué)科類別上傳至導(dǎo)師遴選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的導(dǎo)師。師生雙方在全校范圍內(nèi)實(shí)行“雙向選擇”。 第三，一個(gè)導(dǎo)師原則上指導(dǎo)10人以下的學(xué)生，這樣小規(guī)模的組織形式有助于導(dǎo)師開展個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生成員之間也便于相互溝通和協(xié)調(diào)。既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以彌補(bǔ)我國(guó)高校生師比過(guò)高的現(xiàn)狀，使每一位學(xué)生在大學(xué)就讀期問都能得到至少一位老師的悉心教導(dǎo)和幫助。 第四，導(dǎo)師的工作內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)心三大部分，以導(dǎo)學(xué)為主。導(dǎo)向即因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而開展有針對(duì)性的規(guī)劃與指導(dǎo)，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域各盡其才，發(fā)揮最大潛能。導(dǎo)學(xué)即學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫助，包括為學(xué)生聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師解決學(xué)習(xí)中的困惑；給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)效率；指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐。導(dǎo)心即思想、心理輔導(dǎo)與教育，包括幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的心理問題和障礙等。 第五，學(xué)校需指定專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全員導(dǎo)師制的實(shí)施和開展。包括從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；研究制定具體的實(shí)施方案和計(jì)劃，確保全員導(dǎo)師制有法可依、有規(guī)可循；制定完善的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系，確保全員導(dǎo)師制不走形式；提供相關(guān)條件和經(jīng)費(fèi)保障，確保導(dǎo)師工作的順利開展；形成固定的機(jī)制和模式，確保全員導(dǎo)師制長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)行。 四實(shí)施本科生全員導(dǎo)師制的意義和作用 1有利于加強(qiáng)師生聯(lián)系，構(gòu)建新型師生關(guān)系 全員導(dǎo)師制致力于建立一種符合高等教育特征的和諧的新型師生關(guān)系，建立企業(yè)化的“師父與徒弟”，家庭化的“家長(zhǎng)與子女”的平等、民主、寬容的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師言傳身教和主導(dǎo)、咨詢、指導(dǎo)作用。 2有利于切實(shí)貫徹“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的教育理念 目前實(shí)行的政治輔導(dǎo)員+班主任+年級(jí)導(dǎo)師制（三元制）從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，這種幾百個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師的情況，導(dǎo)致導(dǎo)師根本無(wú)法全面提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與幫助。全員導(dǎo)師制有助于調(diào)動(dòng)全校教師、教輔專業(yè)技術(shù)人員、行政管理人員的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”。 3有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和潛能，培養(yǎng)精英人才 “沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。”每個(gè)學(xué)生都有自己的專長(zhǎng)和才能，之所以不能成為優(yōu)秀人才，只是其優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)掘和發(fā)揮，沒有為其提供適應(yīng)不同個(gè)體成才的環(huán)境。實(shí)行本科生全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師因人而異地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而開展有針對(duì)性的規(guī)劃與指導(dǎo)，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域各盡其才，發(fā)揮最大潛能。 4有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展 目前，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，學(xué)生與老師間的接觸大多局限于課堂之上，交流話題也僅局限于課程學(xué)習(xí)方面。實(shí)施全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師與學(xué)生間不定期地見面溝通，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系；交流的內(nèi)容拓展到學(xué)習(xí)方法、生活目標(biāo)、理想信念、職業(yè)發(fā)展等方面，導(dǎo)師在潛移默化之中將自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳授或影響到學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展和身心的全面發(fā)展。 5有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí) 當(dāng)今社會(huì)，個(gè)體的成功離不開團(tuán)隊(duì)的有效合作。實(shí)行全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師將自己指導(dǎo)的學(xué)生牢牢團(tuán)結(jié)起來(lái)，大家為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)精誠(chéng)合作、共同努力，就是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)。學(xué)生剛隊(duì)精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)可以由無(wú)形變?yōu)橛行?，由被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由理論變成現(xiàn)實(shí)。大學(xué)中形成的團(tuán)隊(duì)可以延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，甚至是永久