學(xué)習(xí)《做研究型教師》讀書(shū)心得.doc

學(xué)習(xí)做研究型教師讀書(shū)心得 最近學(xué)習(xí)了做研究型教師這本書(shū)后感受很大受益匪淺成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力 作為一名教師我總覺(jué)得做研究是理論家的事情在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了很多知識(shí)受益匪淺使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義什么是研究型教師如何做一名研究型教師還有如何寫(xiě)教育博客等等我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者成為一名研究型教師只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新 當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不窮知識(shí)更新周期不斷縮短每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)新課程的實(shí)施更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提 要成為一名研究型教師就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思只要堅(jiān)持就一定能夠成功教師要做一個(gè)善于研究的人善于反思的人經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題研究自己感到困惑的問(wèn)題養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果 教師教育研究的定位：行動(dòng)研究教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記匯總一系列教育教學(xué)案例并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求更接近新課程改革的要求教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思從而匯總自己的教育智慧提升自己的教育教學(xué)水平就教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)根據(jù)實(shí)際情境的需要隨時(shí)檢討不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思它在突出教師實(shí)踐的研究特征的同時(shí)也突出了教師作為研究者的角色整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求這種自我反思對(duì)于教師個(gè)人而言是一種學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于教育實(shí)踐而言是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體 教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題；從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題 教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終；其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)也難免會(huì)有新的因素介入研究從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深行動(dòng)也在不斷調(diào)整的第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向 總之通過(guò)學(xué)習(xí)我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新當(dāng)然要成為一名合