讓學(xué)生回歸生活世界.doc

讓學(xué)生回歸生活世界 徐道安 （海南華僑中學(xué)，571104） 摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展示了技術(shù)課程“163導(dǎo)做育人模式”中“導(dǎo)做”環(huán)節(jié)所用到的教學(xué)案例。在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中讓學(xué)生玩“陀螺”；在“流程的優(yōu)化”教學(xué)中開展制作“提兜”比賽；在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中讓學(xué)生投擲羽毛球等，這些“導(dǎo)做”案例構(gòu)成了這一教學(xué)模式的核心，旨在讓學(xué)生回歸智慧的、幸福的和快樂的生活世界，放開手腳發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)學(xué)生主體導(dǎo)做模式回歸生活 早在20世紀(jì)40年代，陶行知先生就提出了“生活教育”的主張，他認(rèn)為，教育要面向社會(huì)、面向生活。在通用技術(shù)課程實(shí)施中，我們也同樣面臨如何讓學(xué)生“從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)”。我在實(shí)踐中總結(jié)了“163導(dǎo)做育人模式”，就是要讓學(xué)生回歸生活，在“做”中學(xué)?！?63導(dǎo)做育人模式”的“1”是用1份的時(shí)間來進(jìn)行課前準(zhǔn)備；“6”是用6份的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生“做”；“3”是用3份的時(shí)間來思辨和拓展。“163導(dǎo)做育人模式”有三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備導(dǎo)做（學(xué)生做，教師引導(dǎo)）育人（思辨拓展）。下面重點(diǎn)介紹在導(dǎo)做環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獨(dú)立思考，在小組合作中相互交流，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中激起好奇心，從而讓學(xué)生回歸生活世界。 一、在自主探究中獨(dú)立思考 怎樣才能讓學(xué)生回歸生活世界？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生多向思考，拓寬學(xué)生思考問題的空間，引導(dǎo)他們從不同方面、多種角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正回歸生活世界。 在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時(shí)，我讓學(xué)生“玩陀螺”，讓他們?cè)谏钍澜缰袑?duì)旋轉(zhuǎn)中的物體的穩(wěn)定性進(jìn)行自主探究。 【片段1】在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中讓學(xué)生“玩陀螺”。 師剛才我們學(xué)習(xí)了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，請(qǐng)大家來總結(jié)一下，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與哪些因素有關(guān)？ 生重心位置的高低、支撐面的大小、結(jié)構(gòu)的形狀。 生老師，這些是在靜止?fàn)顟B(tài)下影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。如果物體在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素又是什么呢？ 師這個(gè)問題提得很好，我們來探究一下。 探究之前，先讓大家做個(gè)游戲玩陀螺。 生（齊）好。 師（出示陀螺及其配件）請(qǐng)一位同學(xué)上來發(fā)動(dòng)陀螺。 學(xué)生把發(fā)動(dòng)繩安裝在發(fā)動(dòng)器中并發(fā)動(dòng)，陀螺高速旋轉(zhuǎn)，隨后穩(wěn)定，立起來，看上去一動(dòng)不動(dòng)。一分鐘后，陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)速度越來越慢，開始搖晃，直至轉(zhuǎn)速為零，傾倒。 師為什么陀螺旋轉(zhuǎn)速度慢下來后會(huì)傾倒？ 生不知道。 師這個(gè)謎直到20世紀(jì)80年代初才解開。 這就是陀螺效應(yīng):凡是高速旋轉(zhuǎn)的物體，都有一種使轉(zhuǎn)動(dòng)軸保持不變的能力，這種能力使得陀螺即使在不平的支持面上轉(zhuǎn)動(dòng)也不會(huì)倒下。當(dāng)然，由于陀尖與支持面的摩擦，它的轉(zhuǎn)速又會(huì)慢慢減小，導(dǎo)致陀螺旋轉(zhuǎn)需要重心更低、更穩(wěn)定的狀態(tài)，于是開始搖晃，最后倒下來。 師（出示兩個(gè)陀螺）大家看一下這兩個(gè)陀螺，一個(gè)叫“極地金盾”，另一個(gè)叫“青藍(lán)冰傘”。它們的陀尖一樣，發(fā)動(dòng)器一樣，發(fā)動(dòng)繩的長度也一樣，所不同的是陀身的重量不同，“極地金盾”的重量大，“青藍(lán)冰傘”的重量小。下面請(qǐng)兩位同學(xué)上來比試一下好嗎？ 生（齊）好。 師大家可以猜一猜比試結(jié)果。生持“極地金盾”的同學(xué)獲勝。 師為什么？ 在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師按傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教材上的案例進(jìn)行講解，學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，這是因?yàn)榻滩纳系膬?nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂。一個(gè)合格的高中生對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)下影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個(gè)因素很容易理解和掌握。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性如果停留在研究靜止?fàn)顟B(tài)下的穩(wěn)定性這必然帶來學(xué)生知識(shí)的缺陷。所以，有必要擴(kuò)展到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的穩(wěn)定性，當(dāng)然運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的穩(wěn)定性很復(fù)雜，但是，高中生完全可以對(duì)其中的簡單情形進(jìn)行探究，而“旋轉(zhuǎn)”就是一種簡單情形。所以，我選擇了讓學(xué)生玩陀螺，就是要對(duì)旋轉(zhuǎn)物體的穩(wěn)定性進(jìn)行自主探究。 二、在小組合作中相互交流 讓學(xué)生回歸生活世界貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時(shí)聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來作為總結(jié)新舊知識(shí)解決實(shí)際問題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平；可以在傳授新知時(shí)聯(lián)系，也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。 我在教學(xué)“流程的優(yōu)化”一節(jié)課時(shí)，開展了制作提兜比賽活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量單人制作一個(gè)提兜所需要的時(shí)間和小組成員合作制作一個(gè)提兜時(shí)平均每個(gè)人所用的時(shí)間。其目的是對(duì)單人制作與小組合作制作進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確小組合作的優(yōu)勢(shì)。 【片段2】在“流程的優(yōu)化”教學(xué)中開展制作提兜比賽。 師我們學(xué)習(xí)了流程設(shè)計(jì)，下面大家來進(jìn)行一項(xiàng)制作提兜的比賽，好不好？ 生（齊）好。 師制作提兜會(huì)用到剪刀等工具，使用時(shí)要小心，不要傷到自己，更不要傷到他人。 以小組合作的形式來進(jìn)行比賽，目的是優(yōu)化制作提兜的流程，提高工作效率。 比賽要求：測(cè)量單人制作一個(gè)提兜所需要的時(shí)間和小組成員流水化批量制作提兜時(shí)平均每個(gè)人所用的時(shí)間。在10分鐘內(nèi)制作符合質(zhì)量要求的提兜數(shù)量多者獲勝。將學(xué)生分成6個(gè)小組，分發(fā)牛皮紙、漿糊、繩子、剪刀、訂書機(jī)、膠水等材料和工具。學(xué)生小組討論，畫出設(shè)計(jì)圖紙，明確制作紙制提兜的主要步驟。下面是某同學(xué)編寫的單人制作提兜流程圖（如圖1）。 生按照?qǐng)D紙，單人制作一個(gè)提兜，測(cè)量制作所用的時(shí)間。然后，小組分工動(dòng)手制作，測(cè)量平均每個(gè)人制作所用的時(shí)間。 師第三小組制作12個(gè)，數(shù)量最多。第五小組制作6個(gè)，數(shù)量最少。其他小組數(shù)量不等。為什么會(huì)有這種差異？請(qǐng)大家找原因。 學(xué)生討論得出:單人制作與流水作業(yè)對(duì)應(yīng)著不同的工作效率。小組成員分工情況不一樣，流程中的時(shí)間、人員安排不同，都會(huì)影響工作效率。通過討論學(xué)生感悟：流程的設(shè)計(jì)具有不唯一性，已經(jīng)設(shè)計(jì)的流程還可以進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化；完美的流程不存在，不斷優(yōu)化才能不斷進(jìn)步。在這樣的討論中，學(xué)生的人際交往水平得到了提高，自我意識(shí)得以形成和發(fā)展。 制作提兜的任務(wù)通過小組合作來完成，給學(xué)生搭建了合作的平臺(tái)。學(xué)習(xí)小組要經(jīng)歷設(shè)計(jì)圖樣、明確制作提兜步驟、編寫流程圖、動(dòng)手制作等過程，參與熱情很高，比賽場(chǎng)面異常熱烈，課堂氛圍非常好。 三、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中激起好奇心 傳統(tǒng)教學(xué)按部就班地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師講得累，學(xué)生聽得煩。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生投擲羽毛球的情境，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)閉環(huán)控制系統(tǒng)中的干擾和反饋等知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。 【片段3】在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中，讓學(xué)生投擲羽毛球。 師什么是干擾因素?想一想，逆風(fēng)中騎自行車，行駛的速度會(huì)受到什么影響？ 生風(fēng)力的影響。 師能否就影響的大小，說得更具體一些？ 生風(fēng)速大、風(fēng)速小、逆風(fēng)、頂風(fēng)、側(cè)風(fēng)等的影響不一樣。 師那我們對(duì)干擾和反饋進(jìn)行探究。（出示一個(gè)羽毛球）現(xiàn)在要把羽毛球投擲到塑料桶里（塑料桶口比較小，投擲者站的位置與塑料桶之間的距離為2米）每個(gè)小組選擇一位同學(xué)來投擲羽毛球。每組共投擲10個(gè)羽毛球，投中多者獲勝。 師有沒有人發(fā)現(xiàn)命中率有什么規(guī)律？ 生我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，很多同學(xué)前面幾次命中率不高，后面幾次命中率較高。 師請(qǐng)第三小組代表談?wù)劇?生第一次投擲時(shí)，由于用力太大，沒有命中。第二次投擲時(shí)，汲取了第一次的經(jīng)驗(yàn)，減小了用力，但用力過小，也沒有命中。第三次投擲時(shí)，汲取前兩次投擲的經(jīng)驗(yàn)，終于投中了。 師為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？能分析一下嗎？ 生在這個(gè)過程中，我們可以將人看作是控制系統(tǒng)，眼睛把接收到的塑料桶的位置以及實(shí)際投擲位置等信息輸送給大腦，經(jīng)大腦分析和加工處理后，發(fā)出指令，指揮手投擲羽毛球，直到投中。 師請(qǐng)判斷以上過程是開環(huán)控制還是閉環(huán)控制？并畫出系統(tǒng)控制方框圖。 （圖2是一位同學(xué)畫出的系統(tǒng)控制方框圖） 生人腦控制手投擲羽毛球，在此過程中，眼睛可以把投擲的結(jié)果及時(shí)反饋給大腦，使大腦準(zhǔn)確控制手的用力。控制過程中有反饋、有調(diào)整，屬于閉環(huán)控制。師如果有風(fēng)，請(qǐng)分析風(fēng)可能對(duì)投擲羽毛球產(chǎn)生的影響。風(fēng)對(duì)控制系統(tǒng)來說屬于什么因素？投擲者怎樣克服這種影響？ 生屬于干擾因素。 師什么是干擾因素？ 生在控制系統(tǒng)中，除輸入量以外，引起被控量變化的各種因素稱為干擾因素。 師克服干擾的基本方法有哪些？ 生消除、減弱或者提高控制系統(tǒng)的性能。 師還有嗎？ 生采用閉環(huán)控制。 師現(xiàn)在我們來模擬風(fēng)對(duì)投擲羽毛球的干擾。請(qǐng)一位同學(xué)投擲羽毛球，一位同學(xué)調(diào)整電風(fēng)扇風(fēng)向,其他同學(xué)觀察投擲過程。 一位同學(xué)從講臺(tái)下搬出電風(fēng)扇，接通電源，調(diào)整方向，逆風(fēng)、順風(fēng)、側(cè)風(fēng)對(duì)投擲羽毛球影響不一樣。調(diào)整風(fēng)速，風(fēng)速大、風(fēng)速小對(duì)投擲羽毛球影響不一樣。 師為什么開始投擲的幾個(gè)羽毛球，沒有命中，后來投擲的能夠命中？ 生順風(fēng)時(shí)，我減小投擲力量；逆風(fēng)時(shí)，我增大投擲力量；側(cè)風(fēng)時(shí)，我改變投擲角度。 師同學(xué)們，你們知道什么是反饋嗎？ 在閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生投擲羽毛球的情境，學(xué)生在通用技術(shù)課堂里感受學(xué)習(xí)做研究的方法，興趣自然就來了。學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，課堂氛圍濃烈了許多，有助于理解真實(shí)的控制系統(tǒng)的工作條件和工作過程，使學(xué)生對(duì)閉環(huán)控制系統(tǒng)中的干擾和反饋有深刻的認(rèn)識(shí)。 “163導(dǎo)做育人模式”強(qiáng)調(diào)做。到底做什么？我認(rèn)為，所做的東西應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，是學(xué)生感興趣且有教學(xué)價(jià)