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據理識字激趣培智 文/吳婷婷 漢字是表意文字，識字教學一定要符合字理。所謂字理就是漢字的組構和演變規(guī)律。據理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上認識漢字各部分組合的內在聯系及合理性，從而使學生理解漢字的構形、讀音、表義的道理。 一、圖文并茂，巧教象形字 象形是最古老的造字方法，它是用描摹事物形象的方法來造字的。因此，象形字的教學應根據字的形象特點進行。如教“泉”字，可先出示“泉”的甲骨文圖片，“泉”的外形像石洞，內形似涓涓細流；再觀察圖形與字形的聯系，然后觀察圖形、字形、字義三者之間的聯系，了解了“泉”字的形義聯系，便會掌握構字原理。在識字教學中，將形象有趣的古文字和識字教學結合起來，讓學生了解漢字的起源和發(fā)展脈絡，能夠有效地激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，感受漢字的魅力，從內心深處激發(fā)其對漢字的喜愛之情和主動識字的欲望，在學生心里種下識字的種子。 二、古今對照，易學指事字 學習指事字我們也可以借鑒象形字直觀教學的方式，將漢字的古今字體展示出來，讓學生比較兩者的差異，然后通過多媒體將古人記錄漢字的過程展示出來，演變成我們所熟悉的話題，讓學生不由自主地走進漢字學習的情境。教師先要說清所指示的事物是什么，再說明指示符號的作用就可以了。如教“末”字，先出示“木”的小篆，引導學生猜測是什么字，再出示“末”字的小篆，引導學生思考木字上面的長橫有什么作用。教師隨機引導，長橫所指的地方就是樹的末梢，進而出示“末”的楷書，認識“末”字。在此基礎上，繼續(xù)說明“末”本指樹梢，后來多指末尾、盡頭。如：期末、年末、末班車等。通過這樣的字理教學，學生就能準確區(qū)分形近字“未”和“末”了。 三、析形索義，善教會意字 會意字就是把兩個或兩個以上的象形字、指事字合在一起，組成一個字，表示新的意思。會意字是古人提高造字效率的一大訣竅。不管是具體的意思，還是抽象的意思，都可以順利地表現出來。通過構件組合關系，將會意字的音、形、義體現出來，這樣也決定了會意字的結構是有可分性的。所以，在教會意字的時候，我們可以先說明各部分的意義，再將其聯系起來歸結出整個字的意思。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如“從”（兩人一前一后，表示跟從）、“眾”（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多的意思）等；一是異體會意，如“囚”（人在口中，表示囚禁）、“采”（爪在木上，表示采摘）、“休”（人椅在樹木旁，表示休息）等。把會意字的組構規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記牢漢字。如教“步”字，可以出示“步”的甲骨文，使學生很好的明白“步”表示兩只腳一前一后向前走的意思。“涉”的甲骨文中間是河水，“涉”就是雙腳蹚水過河的意思。通過部件組合，讓學生通過自己的聯想，用熟字來學生字，調動了學生的原有積累，獲取了事物的形象，與文字符號產生同化作用，從而認識漢字。 四、舉一反三，活學形聲字 語文教材中形聲字約占70%，如果我們能把握住形聲字的構字規(guī)律，用形聲字聲旁表音，形旁表義的特點來幫助學生識字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。在教學過程中教師要引導學生關注表義的形旁以及表音的聲旁，通過換偏旁、偏旁的加減等方式，將字義作為突破點，讓學生在掌握一個字的同時，學習一串同字族的新字。如“胡”加水為“湖”指“湖泊”；加米為“糊”指“糨糊”；加蟲為“蝴”指“蝴蝶”；加玉為“瑚”指“珊瑚”；加草字頭為“葫”指“葫蘆”，如此等等，成串的字比較容易讓學生在字義、字音、字形方面產生聯系，不僅知其然，而且知其所以然，快速掌握所學的漢字。 形聲字的形旁在字典中成為部首，從漢字字源入手可以引導學生對同部首字的字義進行分析，讓學生認識到部首的表意屬性。形旁歸類可以有效的減少錯別字的出現，如在學習“初”字時，很容易寫成“示”字旁，為了幫助學生記憶，可以讓學生，了解“初”是“開始”的意思，同時告訴學生，古人造字時認為用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”兩部分構件組成，自然學生會將“初”與“褲”、“褂”歸為一類，不會將這樣的字寫錯了。 五、喜聞樂見，突破難學字 兒童活潑好動，猜字謎是學生很喜歡的活動，既能從中學到知識，又能從中收獲快樂。對一些比較難記的字，運用字理進行分析，然后編成學生易學好記的字謎給學生猜，他們就學得快，而且效率高。如“藏”字一向是個教學難點，由于字形復雜難記，很多老師對這個字束手無策，只能通過機械識字讓學生抄了一次又一次，結果還是收效甚微。進行字理分析，“藏”：在草叢中隱藏，故從“艸”；“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛。我們可以這樣編謎語：一臣被追殺，刀戈身后放，躲進草屋里，鉆進床底下。通過這樣的方式，學生學得興趣盎然，效果十分顯著。 據理識字把漢字形、音、義緊密結合起來，并且以字義為核心，以理解和運用為目的，學生不僅學習了一個個單字，而且學習了一些漢字的規(guī)律，三