幼兒園大班數(shù)學(xué)活動小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與對策——以某幼兒園大班數(shù)學(xué)活動為例.doc

幼兒園大班數(shù)學(xué)活動小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與對策以某幼兒園大班數(shù)學(xué)活動為例 伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系張娟娟 北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴仲連 【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容選擇、實施過程以及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出了小學(xué)化傾向，導(dǎo)致小學(xué)化傾向的原因有：家長的擔心、小學(xué)入學(xué)面臨競爭與選拔、幼兒園市場化的運作。改善數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的建議：轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升其教育能力；健全入學(xué)準備評估體系；教育主管部門應(yīng)加強對幼兒園的規(guī)范和管理。 關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)活動；幼兒教育；小學(xué)化傾向 ：G612：A：1671-0568（xx）30-0057-02 基金項目：本文系吉林省教改重點課題“吉林省幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀與對策研究”（編號：JLSJYxxZ030）的階段性研究成果。 幼兒園教育小學(xué)化問題已經(jīng)成為當代基礎(chǔ)教育中一個不容忽視的問題，多數(shù)研究者認為“幼兒教育小學(xué)化”是“把幼兒當作小學(xué)生進行教育，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：課程目標上以識記知識為主；課程內(nèi)容上以學(xué)習拼音、漢字、計算、英語單詞為主；課程實施中以學(xué)生靜坐聽講為主，強制幼兒不能隨意動作”。因為數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的主要科目，幼兒園數(shù)學(xué)活動中的小學(xué)化傾向尤為嚴重。 一、幼兒園大班數(shù)學(xué)活動中小學(xué)化的現(xiàn)狀 通過對某幼兒園大班的數(shù)學(xué)課進行觀察記錄，總結(jié)出該幼兒園大班數(shù)學(xué)活動的小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在以下三個方面： 1.大班數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇中的小學(xué)化傾向。某幼兒園大班從春季開始，每周5節(jié)數(shù)學(xué)課，所用教材為情景互動式：幼兒數(shù)學(xué)教育課程（有學(xué)習盒）、幼小銜接整合教材及同步練習三本教材。其中，幼小銜接整合教材同步練習部分目錄（前為頁碼，后為標題）如下： P7：20以內(nèi)的退位加減法（一）；P9：20以內(nèi)的退位加減法（二）；P11：解決問題（一）；P13：解決問題（二）；P15：拼一拼、擺一擺；P17：100以內(nèi)數(shù)的認識（一）；P19：100以內(nèi)數(shù)的認識（二）；P21：整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法練習（一）；P23：整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法練習（二）；P25：認識人民幣；P27：整十數(shù)加減整十數(shù)；P29：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)；P31：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù) 從這份目錄中我們不難看出，這個班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容已經(jīng)包括“100以內(nèi)的加法和加法了”。36兒童學(xué)習與發(fā)展指南的“數(shù)學(xué)”部分指出在數(shù)學(xué)運算方面，對56歲幼兒的合理期望是：“能通過實物操作或其它方法進行10以內(nèi)的加減運算?！笨梢娫摪嗟臄?shù)學(xué)活動內(nèi)容與指南的要求大相徑庭，首先，在難度上嚴重超過指南的要求，進行100以內(nèi)的加減法運算和整十數(shù)加減法；其次，將內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)認知活動簡單地壓縮為抽象的加減運算，忽視了幼兒對“數(shù)”和“量”的感知和理解，片面強調(diào)計算和機械練習。這嚴重違背了兒童的心理發(fā)展特點，思維處于“感知運算階段”的兒童，其數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)該是生活化、游戲化的。 2.數(shù)學(xué)活動實施過程中的小學(xué)化傾向。在數(shù)學(xué)課前，黑板上寫著這樣的算式：12+5=17；17-12=5；5+12=？17-5=？課上，教師的表現(xiàn)和對幼兒的要求都與小學(xué)類似。 活動開始時： 老師：“現(xiàn)在請小朋友們把書翻到11頁，眼睛看我，看我，都看我！”（講解如何按對應(yīng)數(shù)字和圖案涂色） 活動進行中： 老師：自己涂自己的，別看別人的，要不然別人錯了也跟著錯！ 誰倆說話呢？（微怒） 快點啊！涂完舉手，我就去批改了，有的小朋友太慢！ 我看哪組小朋友第一個全部涂完，動作快點，最慢了，都等你呢！你這樣考試你都答不完卷?。ㄖ钢∨笥颜f） 做完的小朋友舉手，看誰做得又好又快，都給我看好了，檢查清楚，舉手！ 活動結(jié)束時：我都批改對的，可以收拾東西了，誒？誰有聲音了！ 上課時，老師請小朋友們安靜坐好，發(fā)書，教師講解要求，小朋友做練習（自己做自己的），教師批改，要求做題速度，比好、比快、比正確率，做得慢的小朋友會被點名批評。對老師而言，理想的狀態(tài)是安靜聽講、題目做得又快又正確，這更像是小學(xué)課堂。 指南和綱要都強調(diào)幼兒教師要引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念；通過實物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。但這些感知、游戲、真實情境、實物操作等環(huán)節(jié)在這個班里幾乎被省略了，只剩下了講解、聽講、做題、批改等簡單、枯燥的程序。幼兒思維水平的發(fā)展需要的不是概括在書本上的間接經(jīng)驗，而是鮮活的直接經(jīng)驗本身。 3.數(shù)學(xué)課后作業(yè)中的小學(xué)化傾向。幼兒的課后作業(yè)是做幼小銜接整合教材同步練習，當天的作業(yè)是：P16P19做完；P201、2、3做完。其中，P16頁有道題目是這樣的： 這些以計算練習為內(nèi)容的“課后作業(yè)”，是在模仿小學(xué)，幼兒園的數(shù)學(xué)作業(yè)可以是讓家長和幼兒一起尋找、發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標識的事物；鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題。比如，家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，還需要幾個杯子等，以此來練習“加減”，而不是抽象、機械地做數(shù)學(xué)練習冊。 二、幼兒園大班數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的原因 數(shù)學(xué)教育小學(xué)化是幼兒園教育小學(xué)化的一部分，數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的原因主要包括以下三個方面： 1.家長的擔心。家長的擔心和要求是幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的一大助力，一位幼兒園教師說：“一年級以后，沒學(xué)習過100以內(nèi)加減法的孩子會因為數(shù)學(xué)成績總是低于學(xué)過的孩子而有挫敗感，總是跟人家差十幾分，老師總是說（訓(xùn)責）他，還要跟家長說，你家孩子要加把勁了，孩子總覺得自己連滾帶爬地前進很吃力，實際上是別的孩子已經(jīng)學(xué)過一次了?！奔议L擔心孩子喪失學(xué)習的信心，不被老師重視，所以寧可幼兒園階段犧牲孩子玩的時間，也要保證自己的孩子跟其他同齡人保持同樣的進度，家長的這種擔心變成了對幼兒園的要求，在這種要求之下，幼兒園小學(xué)化的風氣就不斷蔓延開來。 2.入小學(xué)時面臨的競爭與選拔。我國優(yōu)質(zhì)匱乏，激烈的入學(xué)競爭壓力逐級下放，家長們恨不得孩子在一出生甚至是在胎兒期就為考試做準備，很多小學(xué)都有選拔考試，面對這種“選拔”，家長必須強壓孩子學(xué)習知識以通過選拔考試，這也加劇了幼兒園教育的小學(xué)化。 3.幼兒園市場化運作的結(jié)果。1989年，國家頒布的幼兒園管理條例中提出：國家鼓勵、支持公民個人舉辦幼兒園，隨著國家辦園政策的放寬，全國各地不斷響應(yīng)，民辦園數(shù)量劇增，甚至超過了公辦園，由于很多家長把孩子在園內(nèi)掌握知識的多少當作他們選擇幼兒園的依據(jù)，為了迎合家長，很多民辦園為了招攬生源，逼迫孩子在短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識，不惜違背綱要、指南的要求，致使小學(xué)化問題更加凸顯。 三、對改善幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的建議 基于以上原因，改善幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀可以從以下三方面著手： 1.轉(zhuǎn)變家長觀念，提升家長的教育能力。家長的錯誤觀念影響其對幼兒園的選擇，家長對幼兒園的選擇又會影響幼兒園，尤其是私立幼兒園的課程設(shè)置，所以改變家長錯誤的教育觀念至關(guān)重要，很多家長教育觀念錯誤，是因為對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不了解，對孩子的發(fā)展提出了過高的期望，指南為此提供了良好地指引。 指南明確指出36的幼兒在數(shù)學(xué)方面能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算就可以了，家長應(yīng)認真學(xué)習指南，對孩子的發(fā)展提出合理的期望，以孩子的長遠發(fā)展為著眼點，對幼兒提出合理要求，而不是急功近利地要求幼兒一定要在學(xué)前期掌握多少知識、技能。幼兒園作為主要的學(xué)前教育機構(gòu)，也應(yīng)該承擔起教育家長、提升其育兒能力的責任，使家園教育形成合力，實現(xiàn)家園共育。逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀中那些急功近利的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。 2.健全入學(xué)準備評估體系。雖然義務(wù)教育法明令禁止小學(xué)進行選拔考試，但某些名牌小學(xué)變相組織的摸底測試或面試考察，考試內(nèi)容以知識和智力測試為主，忽略了健康與動作技能、社會性發(fā)展、學(xué)習品質(zhì)等方面。要糾正小學(xué)化，小學(xué)應(yīng)該建立科學(xué)、全面的入學(xué)準備評估體系，重視幼兒德、智、體均衡發(fā)展，跳出“入學(xué)準備”等于“認知準備”的誤區(qū)。 3.加強對各類幼教機構(gòu)的規(guī)范和管理。教育部xx年出臺了關(guān)于規(guī)范和防止“小學(xué)化”的通知，但是兩年后，小學(xué)化現(xiàn)象仍然大量存在，教育管理部門應(yīng)該加強對幼兒園的監(jiān)督和管理，對小學(xué)化傾向嚴重的幼兒園給予批評和處罰，對于真正貫徹綱要精神的幼兒園進行獎勵和財政補貼，在行業(yè)內(nèi)樹立積極的榜樣，形成良好風氣，以糾正幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向。 參考文獻：