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為物理課堂積累和創(chuàng)造活力 文/林永龍 在物理課堂教學中如何提高課堂氣氛，營造良好的教學環(huán)境，引導學生積極參與氛圍，不僅是課改關注的熱點，也是每個物理教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。在物理課堂上要想使學生能體驗到物理學習的快樂，就必須讓課堂有生命活力，在課堂上創(chuàng)設充滿快樂的學習氛圍。讓課堂煥發(fā)青春的氣息，成為充滿生命活力的學習樂園。那么如何才能使物理課堂充滿生命活力呢？我認為關鍵是要從以下幾方面去努力： 一、要創(chuàng)設適合學生進入學習狀態(tài)的情境 教師則是學生學習情境的創(chuàng)設者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的活性，讓自己融入課堂，與學生一起，來共同駕馭課堂。課堂上教師應精心創(chuàng)設問題情境，一旦學生的思維啟動，教師通過精心設計的提問來引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到我們研究的問題上來，教師要相信學生是有能力設計、探究并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)解決問題，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生自己積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。與此同時有效的問題情境為學生提供較大的創(chuàng)造空間，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在這個過程中如果能及時捕捉并有效利用非預設性生成的資源，將促進課堂活躍，讓課堂教學充滿活力。如最近發(fā)生的一些事，可以是學生身邊的事、電視或報紙上報道的，以及網絡上所傳的一些新鮮、稀奇的事來引導學生積極思考，鼓勵學生對他們進行探究，并把他們探究的過程和成果，作為研究性學習的課題，保存和積累起來，以后可以給下屆的學生進行展示，這樣可以極大激發(fā)學生學習的欲望。促進學生學習與探究的積極性，讓他們覺得這些事就發(fā)生在他們的身邊，身邊的人也在做這些事，使他們有爭強好勝的斗志去做好這些探究實驗，而且他們從中得到的結論更加具有說服力和感染力，也能使學生學得好、記得牢，而使課堂更加的生活化、社會化。這樣的課堂也就更加的有活力。 二、充分利用實驗活躍課堂，讓學生從多方面獲得知識 物理是以實驗為基礎的自然科學，大部分物理概念和自然規(guī)律都由實驗歸納得出，中學生對實驗特別充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學們學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力并活躍課堂氣氛。根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。如在教學“影響滑動摩擦力的因素”時，教師提出課題，讓大家猜想影響滑動摩擦力大小的因素。學生都積極思考，提出了這樣一些猜想：與壓力有關；與接觸面光滑與否有關；與接觸面的大小有關等等。然后讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據，來驗證自己的猜想。而且實驗讓部分學生用傳統(tǒng)的實驗和部分學生用傳感器進行探究實驗來分別測量，最后根據實驗結果來進行分析實驗過程，比較兩個實驗的優(yōu)劣。這樣不僅使物理課堂充滿活力，而且使學生輕松之中更加容易記好這個實驗的操作，以及如何進行實驗數(shù)據分析。從中他們學得更多的知識和實驗方法。 同時教學中也要留有部分余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想、敢問和敢做的良好習慣。課堂中適當提出開放式的問題，例如：我在“反沖運動”一節(jié)教學時，要求學生課后制作游戲小玩具“小火箭”：同桌兩人一組。同學甲將一根火柴（火柴梗削細）和一根大針緊貼，用包香煙的鋁箔將它們緊緊包裹，再將有火柴頭的一端的鋁箔彎折過來密封捻緊，把針拔出，就成了一個小火箭。把曲別針掰成45度角，做成支架，放上小火箭，點燃火柴，對準鋁箔筒包有火柴頭的部位加熱，火箭飛出。同學乙在鋁箔中包兩根頭對頭放置的火柴，兩端都不封閉，放在架上，從中部加熱，僅見氣體從兩頭噴出，火箭仍留在架上。通過制作游戲小玩具并進行游戲嘗試，學生開始自發(fā)地對這兩種截然不同的現(xiàn)象進行了激烈的爭論探究，最終很好地認識了反沖現(xiàn)象，并鞏固了動量守恒的知識，也使課堂氣氛活躍了不少。 三、課堂教學題材、教學手段要多樣化 現(xiàn)階段的學生，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富有想象力，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去學習的積極性。例：在講解“力的分解”中，由于這節(jié)課比較抽象，課堂上的氣氛比較沉悶，所以我在講到輕支架下掛物體的重力分解時，設計了一個互拉小游戲：同桌兩個人一組，同學甲一手叉腰，同學乙豎直下拉甲的肘部。然后交換。游戲中被拉者仔細體會下拉力對手臂產生的兩個作用效果。通過做小游戲，學生得出豎直向下的拉力對兩桿件產生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓，從而正確而又迅速地畫出了力的分解圖。這樣既可活躍課堂氣氛又可讓學生真實的感覺力的分解。而對于一些更加抽象的無法用實驗展示或實驗展示不清楚的，可充分利用多媒體技術和網絡資源，展示一般常規(guī)實驗無法看清的物理過程，如宏觀或微觀現(xiàn)象的空間放大、暫態(tài)過程的時間延緩，以虛擬的仿真實驗來展示或演繹理想化的物理過程，把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把抽象的變?yōu)榫唧w，將學生引入情境之中。在習題課中，有的老師感覺這部分的內容最枯燥，就練和講，課堂中缺少活力，其實在習題課中也可通過適當時候的活動開展,讓同學們對物理這門課加深了認識,他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數(shù)字的演算,而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習題,如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。然后請一位同學來當“交警”解這道題。這樣就活多了，另外在一些難題上，老師利用學生已有的物理知識,用誘導的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當”的機會,使學生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點拔,可收到事半功倍之效。 總之，在物理課堂中結合物理教育的特點，把生活和物理有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿生氣。在快樂和好奇中不知不覺地學好物