案例教學法與財務管理學課堂教學.doc

案例教學法與財務管理學課堂教學 鄧毅靈 （廣州大學松田學院，廣州511370） 摘要：本文通過分析獨立學院財務管理專業(yè)實施案例教學法的重要性，以及近幾年案例教學的經驗，總結出實施過程中所需要注意的問題以及解決方法。 關鍵詞：案例教學；獨立學院；財務管理 ：G71文獻標志碼：A：1000-8772（xx）16-0234-02 1.獨立學院財務管理課程中實施案例教學的原因和目的 獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質復合型、應用型技術人員，而不是普通本科培養(yǎng)的學術型、理論型、研究型人才，因此傳統(tǒng)教學中理論和客觀現實脫節(jié)的問題在獨立學院中反應更加明顯。對于獨立學院會計類和財務管理類的本科生，要求掌握一定專業(yè)基礎知識，還要有一定適應社會發(fā)展的能力，從最近幾年的就業(yè)形勢來看，學生在市場招聘中往往會因缺乏實際工作經驗而難以找到合適的接收單位，或者就業(yè)后也難以適應用人單位的業(yè)務擴展需要。正是這種強調適應市場需要的理念，使得改革傳統(tǒng)課程教學模式，構建教師與學生共同參與的案例教學法成為了一種必然。 2.目前獨立學院財務管理案例教學現狀和存在的問題 2.1課程設置不細致 財務管理學是一門專業(yè)性極強的學科。它的先行課程通常有管理學、西方經濟學、會計學、金融學、投資學等等。在教學過程中，我們發(fā)現由于各個專業(yè)的課程設置不同，往往出現先學財務管理學再學這些先導課程，這給予財務管理學課程教學一定難度。而財務管理學案例中涉及到的股利分配政策和企業(yè)破產與兼并的內容，則由于先行課程課時安排不足，沒有講授該部分內容，導致在案例教學中不得不增加大量時間講述基礎知識而耽誤教學進度。 2.2學生學習動力不足 對于獨立學院的90后學生而言，他們朝氣、活潑，但是缺乏耐心，叛逆心強，怎樣調動他們的積極性是一個難題。他們對于身邊的經濟現象缺乏探索性思考，比如利率的調整原因、貸款金額的控制、股票分紅的多少這些問題只停留于表面，更多的同學只是為了考試及格而被動的學習。所以單純的講授教學使得學生對教學的內容感覺抽象，導致了學生學習興趣不足，教學效果不佳。另外，案例教學要求的是學生在課前、課中、課后均要有所準備，這樣臨場發(fā)言時才不至于出現沒話說，沒觀點，隨大流的情況。獨立學院中學生分層現象明顯，部分學習能力強的學生發(fā)言踴躍，而多數學生寧愿保持沉默，不愿表達自己的觀點。 2.3缺乏合適的案例 對于案例教學來說，選取合適的案例是確保教學順利進行的條件之一。目前我們選用的案例主要有幾方面：（1）從國外的案例分析教材中選取。優(yōu)點是案例分析理念較先進，邏輯較清晰，但是西方的會計制度以及公司治理制度和我國有相當的區(qū)別，再加上中西方文化背景的差異，難免理論與實際脫節(jié)，違背案例教學的初衷；比如歐美國家在選擇債券融資和股權融資方面的比例和我國的企業(yè)不同，很多案例分析的結果和學生自有知識沖突；再則大多數的學生從來未接觸過股票，對中國股市的產生發(fā)展以及股票發(fā)行制度、紅利發(fā)放等概念生疏，往往最后理解困難，加大學習難度；（2）從國內已有的財務管理案例分析教材中選取。優(yōu)點是結合中國企業(yè)管理實際，選取的案例往往發(fā)生在近期，具有一定的參考價值；（3）教師自行的相關資料?？梢允墙處熥孕猩钊肫髽I(yè)從實踐工作中收集的，也可以是教師依據課程內容，參考相關資料自行的，這些案例符合經濟環(huán)境中的熱點問題，對學生而言達到舉一反三、引導思考的目的； 3.廣州大學松田學院財務管理案例分析教學法的探討 在xx年-xx年度，我們選取了8個班級采取了案例教學的方式，具體過程以及結果分析如下： 3.1課堂講授和前期準備工作是必要的 對于獨立學院的學生，在前期一些專業(yè)基礎知識掌握不牢，對已經學過的理論和概念含糊不清，教師先行進行課堂講授和分析是相當必要的。指導學生全面了解案例的本質特點，掌握案例本身反映的知識、邏輯、思想，幫助學生理解案例中所包含的規(guī)律性。教師的講授內容應選擇性的區(qū)分，講授要點時特別注意思路和邏輯。學生在掌握了一定的理論知識后，才能閱讀相關的案例材料，獲得數據和信心后進而做下一步的分析。 3.2加強學生自身分析、研究案例的能力 案例教學法最早20世紀初的美國，由于中西方教學形式的不同以及教育理念的差異，美國的學生更適應通過自己搜集資料、分析研究得出結論，并且自由的表達自己的觀點這一方法；但在國內，高等院校中對于學生的教學方法依然是傳統(tǒng)的授課方式為主，學生能獨立思考的機會不多，這也為我們進行案例教學帶來了一定的難度。 在這樣的前提條件的約束下，如何引導學生從被動的聽課到獨立的思考，是我們教學中需要解決的主要問題。筆者認為從如下幾個方面改進：（1）培養(yǎng)學生的自信心；在案例教學的案例分析過程中，需要學生走向講臺，獨立的闡述自己的觀點。部分同學缺乏自信，害怕在眾人面前展示自己，教師應該避免對這類的現象評頭論足，而是以鼓勵和示范為主，努力培養(yǎng)他們的自信心；（2）培養(yǎng)主動的思考精神；我們的案例教學采用的案例均為已發(fā)生事件，學生由于一直處在校園環(huán)境，對于外部經濟事件關心度不夠，容易造成和社會現實脫節(jié)；教師此時應密切聯(lián)系社會生活實際，特別是一些社會熱點問題，提起學生的學習興趣，讓學生從身邊發(fā)生的事情開始思考、分析、判斷、總結，最終培養(yǎng)其獨立思維的能力；（3）從被動的知識接受者變成主動的知識學習者；在中西方的大學教育中，筆者發(fā)現美國和歐洲的大學教授課后布置的作業(yè)基本都是開放式的問題，要求學生以論文的形式作答；并且期末試卷里開放型的問題占的比重相當高，而選擇題和判斷題的比重卻十分少，或者根本沒有；這種方式對于學生要求高，因為每個題目都沒有標準答案，必須自己結合教科書以及相關書目尋找答案，無形中鼓勵培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力；對比目前國內的教學方法，學生更傾向于由教師給出標準答案，答題時只需背誦出來照抄上去便可，在這樣的方法下，我們的學生更容易成為知識的被動接受者；因此，教師在進行案例講解時，應該相應的調整教學方法，給出若干的解決問題的思路，讓學生自己判斷，而不是硬性規(guī)定哪一種方案是正確的，扼殺學生的學習興趣。 3.3由教師給出相應主題，分組準備報告并且演講 在開課時就提出案例分析小組演講要求，提前讓學生進入狀態(tài)；由于班級學生多為合班教學，學生人數較多，我們的分組依據自由搭配原則，每8-10人為一組，以小組為單位課外收集資料并分析案例，報告形式可以是文本方式，也可以是PPT方式。課堂上留出專門的課時進行小組分析以及演講，老師則在各個小組中評選最佳的案例分析小組，小組成員表現可作為評定平時成績的重要依據之一。 在xx年-xx年度的教學實踐中，一共有8個班級采取了此種教學方式，分別是09財務管理1、2、3、4班和10會計學1、2、3、4班，選取的案例集中在企業(yè)分拆上市、公司紅利分配、企業(yè)并購等數個案例。由于組內分工不同，小組成員可以選擇自己最具優(yōu)勢的部分，電腦能力強的可以選擇制作PPT，表達能力強的選擇做演講者，即便是性格內向的同學也可以選擇完成資料收集及分析工作，通過分組演講，同學們反映的最多的是自己溝通能力的增強，對于不同觀點的接受能力的增強，以及對企業(yè)財務現狀分析能力以及聯(lián)系社會實際能力的增強。 3.4學生對于案例分析教學方法的反饋 從學生的反饋中我們可以得出的結論是絕大多數的學生喜歡案例教學法，認為這是很新穎的教學模式，充分調動了大家的積極性；半數以上的學生認為案例教學法提高了學生的口頭表達能力和思維能力，并增強學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力；幾乎所有的學生都認為案例教學法不能完全取代講授教學法，依然有必要把講授教學法與案例教學法結合起來運用。而且不是所有的模塊都適合用案例教學，只有學生不易接受的知識點以及和現實聯(lián)系較緊密的章節(jié)才適合用案例教學的方法。 綜上所訴，財務管理學是一門理論和實踐較強的學科，這就使得該學科必須重視實踐教學。但這門學科同時也是具有相當的難度，因此在案例教學過程中，老師也需要根據實際情況有所取舍，根據課堂理論教學的內容難易度來選擇匹配合適生動的案例教學，引導和