教師專業(yè)發(fā)展第6章 教師教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃

教師專業(yè)開(kāi)展

主編◎胡惠閔王建軍第六章教師教育對(duì)教師專業(yè)開(kāi)展的全程規(guī)劃本章學(xué)習(xí)目標(biāo)◆明確學(xué)習(xí)教師教育課程〔包括實(shí)踐性課程〕的意義；◆知道4種教師教育課程學(xué)習(xí)方法；◆了解教師教育一體化的重要性；◆了解英、美、德、法等國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展?fàn)顩r。第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法第三節(jié)教師教育一體化第四節(jié)英美德未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展第一節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的意義一、學(xué)習(xí)教師教育理論性課程的意義二、對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)意義的新認(rèn)識(shí)一、學(xué)習(xí)教師教育理論性課程的意義學(xué)習(xí)教師教育課程對(duì)你的專業(yè)開(kāi)展的意義至少表達(dá)在以下幾個(gè)方面：第一教育專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)第二教育專業(yè)思維方式的訓(xùn)練第三教育專業(yè)情感的培育第四教育專業(yè)行為的習(xí)得二、對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)意義的新認(rèn)識(shí)教師教育中常常把涉及未來(lái)或在職教師接受教師教育期間到中小學(xué)實(shí)地體驗(yàn)、參與，以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)統(tǒng)稱為實(shí)踐性課程，包括實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、校本研究〔如兒童觀察、現(xiàn)場(chǎng)教育調(diào)查〕等。我國(guó)高師的實(shí)踐體驗(yàn)主要包括：一是在低年級(jí)〔本科二、三年級(jí)、?？埔弧⒍昙?jí)〕，結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程，組織1至2周的參觀與教育見(jiàn)習(xí)；二是在畢業(yè)前〔通常是本科的第七學(xué)期，專科的最后一個(gè)學(xué)期〕安排一次教育實(shí)習(xí)，一般為期8周。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為什么要去見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)？過(guò)去

一是驗(yàn)證和檢驗(yàn)未來(lái)教師所學(xué)的理論知識(shí)，并促進(jìn)未來(lái)教師把理論應(yīng)用于實(shí)踐；二是通過(guò)實(shí)習(xí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用教育技術(shù)、技巧，提高解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力；三是提高未來(lái)教師對(duì)教師工作崇高性的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想?，F(xiàn)在在教師專業(yè)發(fā)展的視野下，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)被放在促進(jìn)教師終身發(fā)展的天平上來(lái)衡量，其價(jià)值和意義被重新認(rèn)識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用；從教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，僅有理論知識(shí)也是不夠的，在實(shí)踐中真正支撐著教師教育教學(xué)行為的“知識(shí)”，是實(shí)踐性知識(shí)。

一是教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)被看作教師教育的教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)是一種基本的教學(xué)策略，它對(duì)教師培養(yǎng)的質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用；二是過(guò)去是從“促進(jìn)實(shí)習(xí)生把理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中”的角度看待實(shí)習(xí)的價(jià)值，而當(dāng)前還強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在未來(lái)教師選擇理論或技能方面的價(jià)值；三是教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)不僅僅具有促進(jìn)學(xué)生掌握教育理論或技能的作用，還具有促進(jìn)未來(lái)教師人格成長(zhǎng)和角色意識(shí)形成的作用。教師專業(yè)開(kāi)展視野下見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的意義當(dāng)前，在高師教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索中，實(shí)習(xí)的形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。今后我國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)將沿著“全程實(shí)踐〞的方向邁進(jìn)。教師教育中的實(shí)踐性課程不是被當(dāng)作一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是作為整個(gè)教師教育過(guò)程的有機(jī)組成局部；

教師教育中的實(shí)踐性課程將作為一個(gè)全方位、全過(guò)程、序列化的體系，通過(guò)各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于未來(lái)教師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)將采用分散與集中相結(jié)合的方法,改一次性的短時(shí)集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為多層次、連續(xù)性的實(shí)踐體驗(yàn)，做到全學(xué)程內(nèi)不斷線，形成序列?！叭虒?shí)踐〞第二節(jié)教師教育課程學(xué)習(xí)的方法一、小組合作研討二、案例分析三、實(shí)踐體驗(yàn)四、反思日志一、小組合作研討小組合作研討的理論根底是合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。小組合作研討的理論根底要使小組學(xué)習(xí)真正具有合作性，就必須使小組活動(dòng)更具有某些特定的品質(zhì)，也就是具備一些根本要素。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成以4-6名同學(xué)為宜，當(dāng)然可根據(jù)班級(jí)規(guī)模適當(dāng)安排。一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)至少要具備以下三種角色。學(xué)習(xí)小組小組長(zhǎng)記錄員發(fā)言人二、案例分析案例的特征:真實(shí)性，必須是真實(shí)發(fā)生的；典型性，也就是代表性；含有問(wèn)題疑難情境。案例分析:案例分析是法律、醫(yī)學(xué)、尤其是商業(yè)等專業(yè)教育中一種歷史悠久的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

第一，案例知識(shí)與教師知識(shí)的形態(tài)契合，更容易為教師習(xí)得。第二，案例能夠展示教育問(wèn)題的模糊性與復(fù)雜性。第三，一些案例所展示的問(wèn)題解決過(guò)程能夠?yàn)槲磥?lái)教師提供示范。案例分析有其特定的優(yōu)勢(shì)：案例分析主要是針對(duì)案例描述的情境進(jìn)行思考與討論。案例可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)多種不同的教學(xué)目標(biāo)，包括：一是把案例用作范例，以凸顯或說(shuō)明特定的原那么、理論和教學(xué)技巧，開(kāi)展理論知識(shí)和建構(gòu)新理論；二是把案例用作培養(yǎng)分析能力、做決定的能力以及問(wèn)題解決能力的時(shí)機(jī)?？傊覀?cè)诜治霭咐龝r(shí)，要把握案例的主題，了解案例展示的問(wèn)題情境，分析問(wèn)題解決過(guò)程，并將之與所學(xué)的理論〔如師德、如何尊重和關(guān)心學(xué)生〕等聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)案例中教師的思考與行動(dòng)方式。教師教育中的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是與理論性課程并列的課程〔實(shí)踐性課程〕，還是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)策略？合理的看法是：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)是教師教育中的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程的重要支柱，而不是居于“補(bǔ)充〞和“輔助〞的次要位置。三、實(shí)踐體驗(yàn)

未來(lái)教師積極嘗試以教師的身份觀察和參與中小學(xué)教育實(shí)踐,到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)或參觀，要記錄所見(jiàn)所聞以及自己的參與情況，下面是一個(gè)簡(jiǎn)單的見(jiàn)習(xí)記錄表格：第一節(jié)課時(shí)間我做了什么課堂上教師的活動(dòng)課間休息第二節(jié)課課間休息第三節(jié)課放學(xué)時(shí)我的收獲與體會(huì)我想進(jìn)一步探討的問(wèn)題每日見(jiàn)習(xí)記錄日期：學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中感到困惑的原因原因一

教師教育課程的局限。師范大學(xué)的教師教育課程沿襲大學(xué)課程的共同風(fēng)格，注重自身體系的完整，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注不夠。另一方面，大學(xué)的課程，即便是與實(shí)踐聯(lián)系密切的教師教育課程，在培養(yǎng)教師實(shí)踐能力方面也必然存在功能上的局限。原因二

教師工作的特征。教師的工作離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，但是教師教學(xué)能力的形成是教師在不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和反思，使教學(xué)技能不斷嫻熟，從而達(dá)到較高的發(fā)展水平的過(guò)程。原因三

未來(lái)教師的角色定位。實(shí)習(xí)教師是教師還是學(xué)生？一個(gè)人的角色定位會(huì)影響到他/她的行為。初入中小學(xué)的實(shí)習(xí)教師會(huì)在“教師”和“大學(xué)生”的角色之間搖擺，從而帶來(lái)角色混亂的困惑。四、反思日志對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是未來(lái)教師學(xué)習(xí)的重要途徑。日志是記錄和反思自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的工具，從中可以獲取有益的知識(shí)。記錄日志的過(guò)程，實(shí)際上就是當(dāng)事人梳理、反思自己當(dāng)天的體會(huì)、感受或收獲的過(guò)程；當(dāng)把自己的體會(huì)和感受記錄下來(lái)后，當(dāng)事人就獲得了屢次思考或體會(huì)那些經(jīng)歷的時(shí)機(jī)。

撰寫日志時(shí)，要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來(lái)記日志，筆記本的每一頁(yè)右邊最好留下一些空白的地方?？捎糜谟涗浺恍┬略龅淖兓?、附錄或相關(guān)的信息。如果是直接用電腦來(lái)記錄，日后在整理日志時(shí)新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來(lái)標(biāo)出。第三節(jié)教師教育一體化一、教師教育“一體化〞的含義二、指向教師專業(yè)開(kāi)展的教師繼續(xù)教育一、教師教育“一體化〞的含義“師范教育〞“教師教育〞轉(zhuǎn)變

教師教育一體化包含兩個(gè)方面的涵義：一是縱向意義上的一體化，即打破教師教育職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)的割裂局面，將整個(gè)教師教育的過(guò)程——職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)視為一個(gè)整體,建立一個(gè)內(nèi)部各階段相互銜接、相互支撐和補(bǔ)充的教師教育體系；二是橫向意義上的一體化，即充分利用各種教育資源，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)與教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等非正規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師教育體系。二、指向教師專業(yè)開(kāi)展的教師繼續(xù)教育與職前教育階段關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的積累不同，當(dāng)教師從大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、創(chuàng)新的中小學(xué)環(huán)境，開(kāi)始以一個(gè)正式教師身份參與到教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)，開(kāi)展的重心就是專業(yè)實(shí)踐。并對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)知，在關(guān)注自己的教學(xué)成長(zhǎng)，關(guān)注自己在學(xué)生心目中的地位，以及關(guān)注自身職業(yè)的生命意義中不斷開(kāi)展。我國(guó)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)小組一是學(xué)歷教育二是非學(xué)歷教育當(dāng)前繼續(xù)教育的重心正在從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育。第四節(jié)美英德法未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展一、美國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展二、英國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展三、德國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展四、法國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展一、美國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展〔一〕未來(lái)教師的課程學(xué)習(xí)在美國(guó)，在讀教師教育專業(yè)之前必須決定好要成為哪一階段〔幼兒園、小學(xué)、中學(xué)〕的教師，以及打算學(xué)習(xí)哪一種類型的教育專業(yè)。另外，隨著各州對(duì)想取得教師資格證書者提出的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，美國(guó)教師教育的重心也正逐漸從本科層次向研究生層次上移，未來(lái)教師在獲得某一學(xué)科的本科文憑后，再申請(qǐng)就讀碩士層次的教師教育專業(yè)。美國(guó)各州都要求未來(lái)教師必須擁有學(xué)士學(xué)位。其教師教育的主體是綜合性大學(xué)，美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院/系本科層次的教師培養(yǎng)方案大致由以下三局部組成：1．普通文化課程，占1/3強(qiáng)2．教師教育課程，占1/3弱3．任教學(xué)科課程，占1/3〔二〕未來(lái)教師的實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)生的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)〔如見(jiàn)習(xí)〕和教學(xué)實(shí)習(xí)是美國(guó)的教師教育課程中另外一個(gè)至關(guān)重要的局部。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)的一些高校就與地方學(xué)區(qū)合作，通過(guò)“教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校〞共同培養(yǎng)教師。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校professionaldevelopmentschools，簡(jiǎn)稱PDS，就是與大學(xué)教育院系合作培養(yǎng)教師的公立中小學(xué)校，通常是由一所大學(xué)的教育院系與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系,為未來(lái)教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)為在職教師提供專業(yè)開(kāi)展時(shí)機(jī)。二、英國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展〔一〕課程學(xué)習(xí)當(dāng)前英國(guó)的教師職前教育主要的兩類一是面向中學(xué)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的三/四年制的教育學(xué)士學(xué)位課程計(jì)劃（BEd）,學(xué)科教育與專業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行,主要為幼兒園、小學(xué)培養(yǎng)師資；二是本科后教育證書課程計(jì)劃（PGCE），面向已取得學(xué)科學(xué)士學(xué)位、欲從事教學(xué)工作的本科畢業(yè)生，專門進(jìn)行教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)制1年。模塊主要學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)科研究主攻學(xué)科：3年中未來(lái)教師根據(jù)自己的興趣從下列學(xué)科中選擇一門主攻學(xué)科深入學(xué)習(xí)：藝術(shù)＆手工＆設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、英語(yǔ)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、宗教、科學(xué)、威爾士語(yǔ)。選修學(xué)科：第一、二學(xué)年還要從下列學(xué)科中選修一門：英國(guó)文學(xué)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、體育、宗教、科學(xué)、威爾士語(yǔ)。旨在使學(xué)生了解所有基礎(chǔ)學(xué)科及宗教教育，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)體育、設(shè)計(jì)與技術(shù)中衛(wèi)生與安全的重要性。核心課程研究每位未來(lái)教師在所有3年中都要學(xué)習(xí)國(guó)家核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)），另加威爾士語(yǔ)。在第一學(xué)年的第一學(xué)期結(jié)束，未來(lái)教師選擇自己將來(lái)就業(yè)面向的學(xué)段，要么是3－7歲，要么7－11歲。實(shí)際上，選擇哪個(gè)學(xué)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容在許多方面都是相同的，只是強(qiáng)調(diào)的方面有差異。學(xué)院針對(duì)未來(lái)教師的兩種語(yǔ)言背景分別設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，保證雙語(yǔ)教育的開(kāi)展。專業(yè)與課程研究主要學(xué)習(xí)備課、教學(xué)、課堂管理、以及監(jiān)控、評(píng)估、記錄、報(bào)告學(xué)生的成績(jī)等方面的要求，也就是教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技能。包括：教師角色、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生的特殊教育需求，包括學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生的需求、教育法規(guī)和政策方面，包括學(xué)校管理、離職、地方教育當(dāng)局、督導(dǎo)。主要目的是要培養(yǎng)對(duì)教育科學(xué)的理解和反思，基于教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的講座與習(xí)明納將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)。同時(shí)還要求未來(lái)教師在實(shí)際教學(xué)情境中反思理論的含義。學(xué)校體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)基于整個(gè)BED課程培養(yǎng)計(jì)劃的核心，以此培養(yǎng)和加深未來(lái)教師對(duì)小學(xué)教育階段國(guó)家課程的理解，以及核心科目、基礎(chǔ)科目及宗教教育在小學(xué)教育中的作用，同時(shí)使未來(lái)教師了解當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)、了解到哪些因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生有哪些方面的需求以及教師在滿足這些需求方面所應(yīng)該發(fā)揮的作用。每一學(xué)年實(shí)習(xí)8周。表6.1英國(guó)3年制教育學(xué)士學(xué)位課程〔BEd〕內(nèi)容學(xué)科研究關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)法方面的發(fā)展，使未來(lái)教師有能力根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際開(kāi)展具體學(xué)科的教學(xué)。該部分要求未來(lái)教師掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，理解該學(xué)科在課堂教學(xué)中如何展示、如何規(guī)劃和組織，如何使用教學(xué)材料以及如何評(píng)定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。專業(yè)研究此部分的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考一些教育基本問(wèn)題，如教育的目的和價(jià)值、教育多樣性和教育平等、有特殊教育需要的學(xué)生、班級(jí)管理與評(píng)價(jià)等。要求未來(lái)教師置于教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)校特定背景中去探討這些問(wèn)題，以及探討未來(lái)教師所選年齡段學(xué)生的具體問(wèn)題。實(shí)踐體驗(yàn)未來(lái)教師必須到中小學(xué)，在中小學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)工作。教師發(fā)展署對(duì)未來(lái)教師在中小學(xué)接受培訓(xùn)的時(shí)間下限作了明確的規(guī)定：初等本科后教育證書課程（學(xué)制1年），實(shí)習(xí)時(shí)間至少18周；中等本科后教育證書課程（學(xué)制1年），實(shí)習(xí)時(shí)間至少24周；對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)校數(shù)目也做了規(guī)定，上述未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)的目的在于培養(yǎng)未來(lái)教師在課堂教學(xué)中的自信心和勝任力，確保他們畢業(yè)時(shí)能從事富有成效的教學(xué)工作。強(qiáng)化對(duì)未來(lái)教師上崗前的教學(xué)技巧和相關(guān)技能,成為有信心、有能力的中小學(xué)教師。

表6.2英國(guó)本科后教育證書〔PGCE〕課程(英國(guó)職前教師教育的主體)內(nèi)容〔二〕實(shí)踐體驗(yàn)英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于教師培養(yǎng)的作用。英國(guó)對(duì)未來(lái)教師“實(shí)踐體驗(yàn)〞的時(shí)間下限作了明確的要求。表6.3英國(guó)職前教師培養(yǎng)模式及相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間培養(yǎng)類型培養(yǎng)模式實(shí)踐體驗(yàn)（周）幼兒教師3或4年制本科321年制（3＋1）本科后教育證書18小學(xué)教師3或4年制本科321年制（3＋1）本科后教育證書182年制（2年學(xué)科專業(yè)＋2年教育專業(yè)）32中學(xué)教師1年制（3＋1）本科后教育證書322年制（2年學(xué)科專業(yè)＋2年教育專業(yè)）本科24

第一，連續(xù)性和階段性，多次進(jìn)行而又相對(duì)集中，貫穿在未來(lái)教師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。第二，“實(shí)踐體驗(yàn)”的內(nèi)容與大學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)教育經(jīng)驗(yàn)多樣化。教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)“實(shí)踐體驗(yàn)〞的時(shí)間安排大致有三個(gè)方面的特點(diǎn)〔一〕德國(guó)未來(lái)教師的兩階段培養(yǎng)模式第一階段稱為修業(yè)階段。修業(yè)階段重在學(xué)習(xí)作為教師必須具備的根底知識(shí),包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。德國(guó)各州課程設(shè)置√教育科學(xué)√學(xué)科教學(xué)論部分√2門執(zhí)教學(xué)科√學(xué)校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)三、德國(guó)未來(lái)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)展

第二階段是實(shí)習(xí)階段。實(shí)際上主要是在中小學(xué)接受培訓(xùn)，重在培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的執(zhí)教能力。實(shí)習(xí)階段期限統(tǒng)一為2年。

第一年為引導(dǎo)和試教階段。到第二學(xué)期甚至第二年,才開(kāi)始獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)。第二年的后半年,則專心準(zhǔn)備第二次國(guó)家考試?！捕车聡?guó)的教師資格證書制度

德國(guó)未來(lái)教師要通過(guò)兩次國(guó)家考試才能獲得教師資格。第一次考試合格才取得實(shí)習(xí)教師資格。只有完成實(shí)習(xí)工作后,才能參加第二次國(guó)家考試從而獲得教師資格證書。完成畢業(yè)論文筆試和口