通用技術教學中運用講學稿初探.doc

通用技術教學中運用講學稿初探 陶錫泉 (江蘇省梅村高級中學，214112) 講學稿被認為是新的備課模式，筆者在xx年去南京東廬中學考察學習時了解到，東廬中學從1999年起就嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的教育改革之路。筆者嘗試在通用技術教學中運用講學稿，收到了良好的教學效果。 一、講學稿設計的一般原則 （一）承前啟后 和傳統(tǒng)學科教學一樣，每節(jié)技術課都圍繞某個技術知識點展開，目的是讓學生掌握一定的技術知識或技能。教師在設計講學稿中的問題時要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，符合學生的認知規(guī)律。用學生感興趣的、比較了解的技術案例為學生建構(gòu)技術情境，引導學生進入相應的探索領域。 （二）循序漸進 講學稿的環(huán)節(jié)設計和問題處理可以因材、因人而變化，但必須注意循序漸進。認知理論告訴我們，學生學習與人們爬山是一個道理，必須漸人高處，學生的學習過程，只能是由淺入深、由簡到繁。所以，在設計講學稿時，特別在設計自學引導中的問題上更應該遵循這個原則，所設計的問題應該由簡到繁，有一定梯度，層層深入，從而減少學生自學過程中的障礙。 （三）容量適度 “講學稿”的內(nèi)容應以一節(jié)課的時間為限，不能貪多，應以課程標準為依據(jù)，巧妙設計每一節(jié)課要達到的目標，按照教學階段設置教學深度，難度不宜過大。對初學的新知識點，要在知識的形成過程上做文章，加強新舊知識間的聯(lián)系。讓學生的知識形成鏈狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。技術教育的一個亮點就是要讓學生在實際生活中獲得問題和運用知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以，在設計講學稿時，應圍繞學生發(fā)現(xiàn)和探究的能力上下工夫。 （四）理論聯(lián)系實際 傳統(tǒng)的勞動技術教育往往會出現(xiàn)理論課和操作課之分，而新課程注重學生手腦并用，要求學生形成和保持對技術的興趣和愿望，具有正確的技術觀和較強的創(chuàng)新意識。通用技術課程的核心理念在于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，所以在教學設計上就要有全新的轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容目標上要努力實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一，將操作訓練和技術探索有機結(jié)合，相互滲透，運用多學科知識解決實際問題。 （五）提前編寫 講學稿的編寫要有提前量，教研組長要在新學期開始就與備課組長一起根據(jù)組內(nèi)成員的特點和教材做好分工，確定各個講學稿的主寫人。主寫人應該在教學內(nèi)容實施教學前一個星期設計好草案，由備課組長召集全體成員研討，再由主寫人完善后印刷。上課前一天分發(fā)給所有學生，讓學生按要求預習。 （六）靈活多變 講學稿的模式不應固定，技術新知課、技術探究課、技術試驗課、技術操作課和技術設計課的講學稿應有所區(qū)別。教師應按照不同類型的課、學生背景和教學資源等巧妙地編寫講學稿，讓學生在輕松、暢快的心情中學習。例如，筆者在教學“技術的道德性”時，引用“地溝油”、“大頭娃娃”等新聞讓學生討論，通過討論得出必須在道德規(guī)范下使用技術，才能造福人類的結(jié)論。 二、講學稿設計的一般要求 編寫講學稿時，要根據(jù)學習目標創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、思考、探究，使學生通過課前自學對教材內(nèi)容有一個初步了解并發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學；帶著問題在課堂上討論交流、合作探究，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，進行知識內(nèi)化，完成第三次教學。這種設計，使每個學生的學習時間、學習次數(shù)、思考深度得到了加強。 編寫講學稿首先應從學生和教材兩個方面著手：一要關注學生，了解學生的學習基礎、生活和家庭背景，學生的關注熱點和學習能力，這是教師設計教學的出發(fā)點；了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的指導對策。二要關注教材，吃透課程標準，研究教材的編寫意圖，深挖教材的育人潛能。在此基礎上，選擇有時代特征的、切合地方經(jīng)濟發(fā)展和學生感興趣的案例，讓學生在案例分析中學習技術；在課程標準和教材的框架內(nèi)，對不同層次的學生設計符合他們實際學習情況的案例，如在教學“方案構(gòu)思及技術言語”時，對于一般學生只要求他們知道文本、草圖、三視圖、效果圖等在方案構(gòu)思中的應用，對于學有余力的學生和感興趣的學生可以讓他們在掌握上述內(nèi)容的基礎上了解實體設計和快速成型等現(xiàn)代的設計理念和方法，從而滿足不同層次的學生學習的要求。一般說來，講學稿編寫應該包含如下內(nèi)容：(1)明確學習目標。(2)幫助學生梳理已經(jīng)具備的知識和已經(jīng)了解的技術及這些技術已知的應用領域。(3)提供建構(gòu)技術學習情境的案例資料或圖片，并設置引入探究的問題。(4)提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，提供可以參考的解決問題的方法和途徑。(5)提供檢測學習效果的適當材料。(6)注意教學合一和學生有效學習。 三、講學稿教學的基本環(huán)節(jié) 講學稿的教學一般有如下環(huán)節(jié)：(1)學期開始時，以技術教研組為單位，對整個學期的教學內(nèi)容進行分工，確定講學稿的主備教師。(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學案例、教學方法及所需要的教學資源，完成講學稿初稿并交備課組長審核。(3)備課組長初審后至少提前三天將講學稿初稿發(fā)給全體組員，并及時召集備課組成員集體研討，提出修改意見。(4)主備教師按集體審稿的意見將講學稿修改完善后交審核人審定、印刷。(5)教師在上課前一天將講學稿發(fā)給學生并要求學生按要求預習教材，歸納出主要知識點，努力回答講學稿所設計的問題，寫下自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。(6)教師在課前一天收集學生預習后的講學稿，了解學生對教材內(nèi)容的理解程度、關注熱點和學習障礙。(7)上課時，師生共同以講學稿的內(nèi)容交流討論，教師扮演好“導演”的角色，鼓勵學生展示和交流預習的成果。(8)教師課后在講學稿的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流；學生按要求完成