通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿初探.doc

通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿初探 陶錫泉 (江蘇省梅村高級中學(xué)，214112) 講學(xué)稿被認(rèn)為是新的備課模式，筆者在xx年去南京東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)時了解到，東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教育改革之路。筆者嘗試在通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿，收到了良好的教學(xué)效果。 一、講學(xué)稿設(shè)計的一般原則 （一）承前啟后 和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)一樣，每節(jié)技術(shù)課都圍繞某個技術(shù)知識點(diǎn)展開，目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)知識或技能。教師在設(shè)計講學(xué)稿中的問題時要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。用學(xué)生感興趣的、比較了解的技術(shù)案例為學(xué)生建構(gòu)技術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的探索領(lǐng)域。 （二）循序漸進(jìn) 講學(xué)稿的環(huán)節(jié)設(shè)計和問題處理可以因材、因人而變化，但必須注意循序漸進(jìn)。認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)與人們爬山是一個道理，必須漸人高處，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只能是由淺入深、由簡到繁。所以，在設(shè)計講學(xué)稿時，特別在設(shè)計自學(xué)引導(dǎo)中的問題上更應(yīng)該遵循這個原則，所設(shè)計的問題應(yīng)該由簡到繁，有一定梯度，層層深入，從而減少學(xué)生自學(xué)過程中的障礙。 （三）容量適度 “講學(xué)稿”的內(nèi)容應(yīng)以一節(jié)課的時間為限，不能貪多，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，巧妙設(shè)計每一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，按照教學(xué)階段設(shè)置教學(xué)深度，難度不宜過大。對初學(xué)的新知識點(diǎn)，要在知識的形成過程上做文章，加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系。讓學(xué)生的知識形成鏈狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。技術(shù)教育的一個亮點(diǎn)就是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得問題和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，在設(shè)計講學(xué)稿時，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的能力上下工夫。 （四）理論聯(lián)系實(shí)際 傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育往往會出現(xiàn)理論課和操作課之分，而新課程注重學(xué)生手腦并用，要求學(xué)生形成和保持對技術(shù)的興趣和愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。通用技術(shù)課程的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，所以在教學(xué)設(shè)計上就要有全新的轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容目標(biāo)上要努力實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一，將操作訓(xùn)練和技術(shù)探索有機(jī)結(jié)合，相互滲透，運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。 （五）提前編寫 講學(xué)稿的編寫要有提前量，教研組長要在新學(xué)期開始就與備課組長一起根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)和教材做好分工，確定各個講學(xué)稿的主寫人。主寫人應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)前一個星期設(shè)計好草案，由備課組長召集全體成員研討，再由主寫人完善后印刷。上課前一天分發(fā)給所有學(xué)生，讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。 （六）靈活多變 講學(xué)稿的模式不應(yīng)固定，技術(shù)新知課、技術(shù)探究課、技術(shù)試驗(yàn)課、技術(shù)操作課和技術(shù)設(shè)計課的講學(xué)稿應(yīng)有所區(qū)別。教師應(yīng)按照不同類型的課、學(xué)生背景和教學(xué)資源等巧妙地編寫講學(xué)稿，讓學(xué)生在輕松、暢快的心情中學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)“技術(shù)的道德性”時，引用“地溝油”、“大頭娃娃”等新聞讓學(xué)生討論，通過討論得出必須在道德規(guī)范下使用技術(shù)，才能造福人類的結(jié)論。 二、講學(xué)稿設(shè)計的一般要求 編寫講學(xué)稿時，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材內(nèi)容有一個初步了解并發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；帶著問題在課堂上討論交流、合作探究，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，及時得到反饋，進(jìn)行知識內(nèi)化，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。 編寫講學(xué)稿首先應(yīng)從學(xué)生和教材兩個方面著手：一要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活和家庭背景，學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，這是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的指導(dǎo)對策。二要關(guān)注教材，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材的編寫意圖，深挖教材的育人潛能。在此基礎(chǔ)上，選擇有時代特征的、切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生感興趣的案例，讓學(xué)生在案例分析中學(xué)習(xí)技術(shù)；在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的框架內(nèi)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的案例，如在教學(xué)“方案構(gòu)思及技術(shù)言語”時，對于一般學(xué)生只要求他們知道文本、草圖、三視圖、效果圖等在方案構(gòu)思中的應(yīng)用，對于學(xué)有余力的學(xué)生和感興趣的學(xué)生可以讓他們在掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解實(shí)體設(shè)計和快速成型等現(xiàn)代的設(shè)計理念和方法，從而滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般說來，講學(xué)稿編寫應(yīng)該包含如下內(nèi)容：(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)幫助學(xué)生梳理已經(jīng)具備的知識和已經(jīng)了解的技術(shù)及這些技術(shù)已知的應(yīng)用領(lǐng)域。(3)提供建構(gòu)技術(shù)學(xué)習(xí)情境的案例資料或圖片，并設(shè)置引入探究的問題。(4)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提供可以參考的解決問題的方法和途徑。(5)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。(6)注意教學(xué)合一和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。 三、講學(xué)稿教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 講學(xué)稿的教學(xué)一般有如下環(huán)節(jié)：(1)學(xué)期開始時，以技術(shù)教研組為單位，對整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，確定講學(xué)稿的主備教師。(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)案例、教學(xué)方法及所需要的教學(xué)資源，完成講學(xué)稿初稿并交備課組長審核。(3)備課組長初審后至少提前三天將講學(xué)稿初稿發(fā)給全體組員，并及時召集備課組成員集體研討，提出修改意見。(4)主備教師按集體審稿的意見將講學(xué)稿修改完善后交審核人審定、印刷。(5)教師在上課前一天將講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生按要求預(yù)習(xí)教材，歸納出主要知識點(diǎn)，努力回答講學(xué)稿所設(shè)計的問題，寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。(6)教師在課前一天收集學(xué)生預(yù)習(xí)后的講學(xué)稿，了解學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度、關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙。(7)上課時，師生共同以講學(xué)稿的內(nèi)容交流討論，教師扮演好“導(dǎo)演”的角色，鼓勵學(xué)生展示和交流預(yù)習(xí)的成果。(8)教師課后在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流；學(xué)生按要求完成