基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建.doc

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建 伍大清，陽(yáng)小華，劉志明，吳取勁 （南華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001） 摘要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。文章針對(duì)慕課的優(yōu)勢(shì)與對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證該模式的有效性。 關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學(xué)模式；個(gè)性化 基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK014BGD067）。 第一作者簡(jiǎn)介：伍大清，女，講師，研究方向?yàn)楦呓萄芯俊⒕W(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代教育技術(shù)，dqw_1982126.l。 1慕課的優(yōu)勢(shì) 慕課（MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、資源易得性的特點(diǎn)，它將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來(lái)，具備基本的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 ）開(kāi)放性（open）。 學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時(shí)間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習(xí)改錯(cuò)、查閱資料，靈活地組織學(xué)習(xí)者個(gè)體或共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流共享各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)能力。 2）規(guī)模性（massive）。 參與者發(fā)布大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，最開(kāi)始的學(xué)習(xí)課程也許是后續(xù)課程的基礎(chǔ)且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久堅(jiān)持；同時(shí)學(xué)員眾多，以個(gè)體、個(gè)體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類(lèi)型參與課程，并進(jìn)行多形式 * 。 3）互動(dòng)性（interactive）。 MOOC為學(xué)習(xí)者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機(jī)制，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互1，有效促進(jìn)師生互動(dòng)、家校互動(dòng)。這種互動(dòng)可以組成線上、線下學(xué)習(xí)小組，不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可以組成不同的學(xué)習(xí)互助小組，展開(kāi)線上、線下學(xué)習(xí)互助活動(dòng)2，既可以是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也可以是學(xué)習(xí)者之間的人際交互。例如，EdX平臺(tái)通過(guò)發(fā)布問(wèn)題、反饋信息、虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬游戲等方式使學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性增強(qiáng)；再如，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時(shí)提問(wèn)并得到教師及時(shí)答復(fù)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)、相互啟發(fā)。 4）資源易得性（easytoget）。 與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學(xué)習(xí)者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場(chǎng)景”視覺(jué)仿真、“全聲響”聽(tīng)覺(jué)仿真、“全感知”觸覺(jué)仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機(jī)會(huì)。 “開(kāi)放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開(kāi)放性”的必然結(jié)果，也是課程設(shè)計(jì)要考慮的前提因素；“互動(dòng)性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)2-3；“資源易得性”為“互動(dòng)性”提供了互動(dòng)基礎(chǔ)和保障。 基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求 從當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督的難題4。因此，基于慕課理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學(xué)習(xí)者提出了更高要求5。 1）對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。 由于慕課存在著制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督難的問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)者一定要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解，做好課前準(zhǔn)備；要緊密聯(lián)系實(shí)際，將層次要求和思想特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)原則性和靈活性結(jié)合起來(lái)，針對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)重點(diǎn)彌補(bǔ)和加強(qiáng)；根據(jù)自己的特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。 2）對(duì)教師的要求。 提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)方式由灌輸變?yōu)榛?dòng)，如何將“慕課”引入基礎(chǔ)教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，如何應(yīng)對(duì)更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無(wú)法預(yù)設(shè)，必須先于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，深入研究，改進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)工作，既要高度把握學(xué)科知識(shí)，又要把握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和接受方式。課堂上，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者給予指導(dǎo)幫助，解決知識(shí)上的問(wèn)題，更多地進(jìn)行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。同時(shí)，慕課要求教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)交流研討提出針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學(xué)視頻、測(cè)試和個(gè)性化指導(dǎo)策略6-7。 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式設(shè)計(jì) 我們以慕課先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活豐富的教育方式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建全新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。 .1實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 所謂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，就是按照“理論教學(xué)+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場(chǎng)教學(xué)”的模式組織教學(xué)，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造沒(méi)有圍墻的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)適應(yīng)慕課形式學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)上強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者全面開(kāi)放，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際要求?；谀秸n的理論教學(xué)，需要突出學(xué)習(xí)者自主能力的學(xué)習(xí)研究；想定作業(yè)，以學(xué)習(xí)者的思想和行動(dòng)為研究對(duì)象，突出復(fù)雜環(huán)境下聯(lián)合解決問(wèn)題的研究；模擬演練，強(qiáng)調(diào)以聯(lián)合解決問(wèn)題為演練行動(dòng)樣式，以主要學(xué)習(xí)方向?yàn)楸尘埃粦?zhàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)者置于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，感受實(shí)戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動(dòng)，掌握問(wèn)題研究方法和程序。 .2科學(xué)構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系 根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高?？蓪OOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補(bǔ)充性和輔助性的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機(jī)銜接、組織形式互為照應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)體系。教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)置問(wèn)題，分類(lèi)講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問(wèn)題；積極安排對(duì)環(huán)境、態(tài)勢(shì)的分析研究，用真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，力求把問(wèn)題研究透；針對(duì)問(wèn)題比較集中的特點(diǎn)，加大新技術(shù)、新訓(xùn)法的教學(xué)比重。 1）推進(jìn)演練式教學(xué)。 演練式教學(xué)可分3類(lèi)：模擬演練教學(xué)，運(yùn)用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行操作問(wèn)題分析、判斷、處置和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效益；現(xiàn)場(chǎng)演練教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)向?qū)嵉赝卣梗M織學(xué)術(shù)背景的拉練、機(jī)動(dòng)演練等，全面鍛煉學(xué)習(xí)者的能力；工作實(shí)務(wù)演練，結(jié)合學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)置學(xué)習(xí)情況和本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學(xué)習(xí)者擔(dān)任不同角色，鍛煉學(xué)習(xí)者組織本專(zhuān)業(yè)工作實(shí)務(wù)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。 2）推廣案例教學(xué)。 案例教學(xué)就是分析、講解、討論典型案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例與綜合案例相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)案例與業(yè)務(wù)操作案例相結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)化、系列性的教學(xué)案例；采取外部引進(jìn)與自我開(kāi)發(fā)相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)案例資源庫(kù)建設(shè)。 3）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。 教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、活動(dòng)組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓(xùn)練，增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的目的性；積極探索第二課堂活動(dòng)團(tuán)隊(duì)化管理的路子，在教師的指導(dǎo)下建立各類(lèi)第二課堂活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展活動(dòng)與教師跟蹤指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。 3.3著重抓好實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段 在課堂教學(xué)組織實(shí)施中，學(xué)院要著重抓好以下個(gè)環(huán)節(jié)：一是安排教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)習(xí)者開(kāi)展研討交流，深入探討問(wèn)題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、協(xié)同配合等有更加直觀的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野，增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)；四是組織學(xué)習(xí)者跟班見(jiàn)習(xí)，參加實(shí)情處置，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)際操作能力；五是設(shè)置帶有實(shí)戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報(bào)告作為考核的重要內(nèi)容，采取學(xué)習(xí)者陳述、口試答辯、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。 .4實(shí)施按層次需求進(jìn)行教學(xué) 根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，教師堅(jiān)持層次化教學(xué)目標(biāo)，將個(gè)人的部分教學(xué)訓(xùn)練要求歸納為技能性、體驗(yàn)性、管理性3種。技能性訓(xùn)練主要針對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練程度而進(jìn)行的重復(fù)性、準(zhǔn)確性、快速性和實(shí)用性的教學(xué)訓(xùn)練；體驗(yàn)性訓(xùn)練主要是解決“知道”的問(wèn)題，完成知識(shí)的驗(yàn)證性、過(guò)程的了解性、方法的一般性，即對(duì)課堂講授內(nèi)容有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)踐了解使用過(guò)程和使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決處理問(wèn)題的一般思路和方法；管理性訓(xùn)練主要是針對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的日、周、月和不定期等管理制度及學(xué)習(xí)流程的訓(xùn)練，其目的是提升學(xué)習(xí)者團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和管理團(tuán)體的能力。 實(shí)踐研究 為檢驗(yàn)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應(yīng)用課程”和“住房空間設(shè)計(jì)課程”教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。我們選取實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者對(duì)該模式的認(rèn)可度，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。 通過(guò)學(xué)習(xí)反饋和應(yīng)用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，初步驗(yàn)證了該模式的可操作性，說(shuō)明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨(dú)立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化教學(xué)模式。 5結(jié)語(yǔ) 該模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展7，使學(xué)習(xí)者和教師的目的更明確、視野更開(kāi)闊、知識(shí)更全面、運(yùn)用更靈活，開(kāi)啟了創(chuàng)辦沒(méi)有圍墻的“戰(zhàn)場(chǎng)”，開(kāi)創(chuàng)了緊貼實(shí)際以“戰(zhàn)”育人的教學(xué)新模式，探索了各類(lèi)人才聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的新途徑，搭建了學(xué)習(xí)者與教師同教共研的新舞臺(tái)。 參考文獻(xiàn)： 1伍民友，過(guò)敏意.論MOOC及未來(lái)教育趨勢(shì)J.計(jì)算機(jī)教育，xx（20）：9-12. 2辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學(xué)改革初探J.教師，xx（11）：24-27. 3梁萍，何云峰.MOOCs的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)及對(duì)地方高校教學(xué)改革的借鑒J.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，xx（1）：33-36. 4朱宏潔