高中生物新課程實驗教學實施情況淺析.doc

高中生物新課程實驗教學實施情況淺析 福建教育學院張云陳巧林穎韜 ：G633.91：A：1671-0568（xx）18-0047-02 生命科學是一門以實驗為基礎的學科，無論是依靠觀察和比較等方法來描述生命表面現(xiàn)象的早期生物學，亦或是發(fā)展至今以分子、細胞等水平揭示生命活動本質(zhì)的現(xiàn)代生物學，都與實驗息息相關(guān)。高中生物新課程明確對高中學生提出了“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的新要求，其核心就是培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為主的科學素質(zhì)。福建省高中生物新課程實驗教學的實施狀況如何呢？福建教育學院生物教研室借舉辦高中生物教師新課程培訓的機會，向參訓教師發(fā)放了高中生物新課程實驗教學實施情況調(diào)查問卷，調(diào)查范圍涵蓋了福建省所屬各縣市區(qū)的所有高中學校，并對調(diào)查內(nèi)容進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。 一、高中生物新課程實驗教學實施情況 高中生物新課程5個模塊中未做或未演示的實驗高達53%，僅有16%的實驗進行了學生分組實驗，近1/3的實驗則通過教師演示或多媒體演示來開展。這表明，新課程背景下高中生物實驗教學的“打折”現(xiàn)象仍然非常嚴重，生物實驗教學的開展情況不容樂觀。 圖1顯示的是不同模塊實驗實施情況，由圖可見，必修1模塊實驗中分組實驗所占比例最高，達到26.4%；未做或未演示的比例最高的分別是選修1和選修2模塊，達到76.0%和65.6%。當然，這與模塊自身設置的實驗內(nèi)容與類型是分不開的，必修部分多為驗證性和觀察類的傳統(tǒng)實驗，而選修模塊大多是操作難度系數(shù)較大的新增實驗。 高中生物新課程實驗可以劃分為驗證性實驗、模擬性實驗、探究性實驗、調(diào)查性實驗等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同類型實驗的實施情況是不均衡的，實施情況最好的是驗證性試驗，探究性實驗和模擬性實驗的比率相對較低，而需要組織學生外出進行的調(diào)查性實驗的比率則趨近于零?？梢姡抡n程倡導探究性學習，但真正有效實施探究性實驗教學仍需一段較長的過程。 二、影響高中生物新課程實驗教學實施的因素 1.教師的主觀因素。 （1）教師實驗教學觀念落后。在收集到的有效問卷中，有71.3%的教師認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)實驗技能和操作能力，有27%的教師認為除了完成以上教學目的外，還應培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣和態(tài)度，僅有1.7%的教師提到在實際教學中應注意學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，大部分高中生物教師的實驗教學觀念仍停留在重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)層面上。 （2）教師缺少對實驗教學的研究。由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師對實驗教學缺乏研究，導致教師對實驗設計、實驗操作以及實驗結(jié)果的分析能力普遍較差，對如何順利組織、實施實驗教學力不從心。如必修三中的“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗，就要求教師熟知動物分類知識體系，但大部分教師由于缺乏研究，無法對常見土壤小動物進行正確分類，導致這一探究活動的開設率趨近為零。 （3）教師缺乏科學探究意識和能力。傳統(tǒng)的生物學實驗教學都是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”，實驗時按部就班，教師和學生都已養(yǎng)成了惰性，而且在實驗前學生通常是已經(jīng)知曉實驗結(jié)果，因此主觀能動性和學習興趣無法發(fā)揮。但是新課改后，新教材與以往的老教材相比，內(nèi)容變化較大，特別是新教材為了提供學生更多的科學探究機會，有些實驗未給出現(xiàn)成的實驗方案，如必修三“探究營養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗，需要教師引導學生設計實驗方案，放手讓學生自己動手實驗。試想一下，如果教師自身都缺乏科學探究的意識和能力，這類實驗的教學活動能組織得起來嗎？ （4）教師為應試而教。受高考影響，實驗教學不可避免也“沾染”了高考功利性。誠然，從應試層面來看，對一些識記性內(nèi)容的掌握不需要通過動手實驗也能達到好的效果。例如，xx年高考福建卷第1題就明顯具有這樣的特點： （xx年福建）1.下列對有關(guān)實驗的敘述，正確的是（）： A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢 B.對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢 C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等 D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化 由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求學生機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論，把生動活潑的實驗活動變成僵硬呆板的條條框框，抹殺了學生學習生物時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言。 2.外在的客觀因素。 （1）實驗課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中福建省考試說明中要求的必修模塊的學生實驗就有16個。而部分學校在高二才開設生物課，有的學校還因為其他高考學科課時緊張而削減了生物學科的課時，因此，如果要每個實驗都做或多數(shù)實驗都做的話，就很難完成正常的教學任務。 （2）實驗實施難度系數(shù)大。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，如新教材中安排了多個對室外環(huán)境生物或有關(guān)生命活動進行調(diào)查的活動，這些活動不論從組織安排，還是從活動所需的時間、經(jīng)費、安全問題等，都需要事先精心的安排，實施難度大。 （3）實驗教學安排不合理。目前高中班級人數(shù)普遍較多，幾十人一起做實驗，實驗課堂很容易變成“菜市場”，由于人多，教師只能走馬觀花地指導實驗，大部分時間則用在了維持課堂秩序上，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，實驗教學的實效性很低。 （4）實驗員整體素質(zhì)不高。新課程中生物實驗內(nèi)容大幅度增加，實驗教學的目標要求多樣化，因此實驗準備工作相當復雜。但目前總體來看，生物實驗員整體素質(zhì)不高，學歷層次較低，工作責任心不強，遠未能滿足新課程的要求。 （5）實驗條件設備不足。很多學校在財政許可的情況下并沒有增加實驗教學經(jīng)費支出，改善實驗條件和實驗設備，導致實驗不能正常開設。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物實驗常用的儀器，大部分學校都未給予配備。而一些條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學校，連學生分組實驗用的錐形瓶和試管都供應不足。此外，某些生物實驗的實施還受到實驗材料供應的影響。如觀察“細胞質(zhì)流動實驗”實驗，教材建議使用的實驗材料是黑藻，但大部分學校周邊的池塘中很難找到黑藻，因材料缺乏，實驗不成功的現(xiàn)象也很普遍。 新的實驗教學內(nèi)容和較高的要求迫切需要高中生物教師切實轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，加強實驗教學研究，對于條件及設備供應不足的實驗，應積極尋找替代實驗材料，或改進實驗方案和教學設計，盡可能多地創(chuàng)造條件讓學生參與實驗過程，使學生在動手操作的實踐過程中有所體驗和發(fā)現(xiàn)，真正促進高中生物實驗教學的有效開展。 參考文獻： 1高玉娟.談中學生物新課標教學J.教學研究,xx,(9):38. 2陳繼青.優(yōu)化與開放生物學實驗教學的思考J.