生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的體會和反思.doc

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的體會和反思 文/孫堅(jiān) 【摘要】通過課堂教學(xué)實(shí)踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和學(xué)生活動等方面作出調(diào)整和改進(jìn)，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知特征，課堂形式更加多樣化。 關(guān)鍵詞生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思 1.問題的提出 上課以后的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。對課堂的教學(xué)反思包括反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。 2.第一次的教學(xué)設(shè)計(jì) 授課班級是筆者擔(dān)任班主任的高二生物班，班級學(xué)生比較配合老師。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。 導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學(xué)生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學(xué)生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學(xué)生讀圖思考：圖中有哪些動物、植物、微生物？圖中的無機(jī)環(huán)境具體指哪些？動物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論以后由各個(gè)小組回答以上問題，并進(jìn)行相互補(bǔ)充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費(fèi)者級別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識，讓學(xué)生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進(jìn)行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。 以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。 3.課堂教學(xué)反思 從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補(bǔ)充是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。 3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性 第一次設(shè)計(jì)時(shí)只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學(xué)生形成整體的框架。 3.2三圍目標(biāo)要真正滲透 知識目標(biāo)和能力目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了落實(shí)，但情感目標(biāo)沒有得到很好的滲透。 3.3教學(xué)過程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 第一次設(shè)計(jì)只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)，讓學(xué)生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。 3.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)要更加切近實(shí)際生活 第一次設(shè)計(jì)時(shí)的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實(shí)際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，但在教學(xué)時(shí)并沒有充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實(shí)的例子，沒有讓學(xué)生去體會。 4.第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和體會 針對第一次設(shè)計(jì)存在的問題，在第二次設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性 由于筆者為該班的班主任，通過了解，學(xué)生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學(xué)知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設(shè)計(jì)時(shí)，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生回憶整個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識的系統(tǒng)性。 4.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感目標(biāo)的具體滲透方法 在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)往往很空洞，但本課的情感目標(biāo)“讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學(xué)過程中落實(shí)的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時(shí)書旁有一個(gè)小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個(gè)動物園中的全部動物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？這個(gè)問題可以先讓學(xué)生去思考、討論，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣情感目標(biāo)就可以得到很好的滲透。 4.3教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 通過第一次的設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)很多知識學(xué)生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計(jì)時(shí)更加注重多讓學(xué)生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生充分討論，并借助多媒體讓學(xué)生充當(dāng)小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實(shí)物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學(xué)的點(diǎn)評和補(bǔ)充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識框架也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，并用實(shí)物展臺展示加以點(diǎn)評和完善。這樣的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 4.4教學(xué)設(shè)計(jì)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 學(xué)生對身邊的例子總是很感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。因此在第二次設(shè)計(jì)時(shí)增加了現(xiàn)實(shí)生活中幾個(gè)耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治?，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)。 5.小結(jié) 經(jīng)過兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和實(shí)踐，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的理念，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點(diǎn)在很多教學(xué)過程中都值得我們?nèi)シ此?，只有通過不斷的反思和實(shí)踐，才能真正做到理解教材，把握學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡上生物課。 參考文獻(xiàn) 1吳依妮.“細(xì)胞與能量”教學(xué)設(shè)計(jì)反思J.中學(xué)生物學(xué).xx（1）：15-16 2楊立國，楊晶.利用教學(xué)反思提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的探討J.課程教育研究xx（11）：187-188 3麥曦主編.教學(xué)設(shè)計(jì)