淺談分級(jí)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.docVIP

淺談分級(jí)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 淺談分級(jí)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 文/楊?靜?王?茜 摘?要：隨著世界各國(guó)的聯(lián)系日趨緊密，作為對(duì)外經(jīng)貿(mào)交流重要工具之一的英語(yǔ)越來(lái)越被人們所重視。在貿(mào)易進(jìn)入飛速發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的連云港，對(duì)外交流越頻繁，就意味著越需要英語(yǔ)方面的人才。在這個(gè)大環(huán)境下，作為職業(yè)類(lèi)學(xué)校中的高職學(xué)校需要抓住有利時(shí)機(jī)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。 關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)?分級(jí)教學(xué)?教學(xué)改革 一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 職業(yè)類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，高職英語(yǔ)也同樣如此。進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)根本就沒(méi)有達(dá)標(biāo)。再加上南北地域的差距導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境和條件差異，以及學(xué)生個(gè)體差異，給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。一部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既聽(tīng)不懂也講不出，詞匯量的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，熟練掌握的詞匯更是少之又少。 眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)要求相當(dāng)?shù)倪B續(xù)性，高職的英語(yǔ)教學(xué)必須建立在初等程度和一定的教育水平之上，否則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性。而入學(xué)時(shí)學(xué)生的狀況嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)教學(xué)，使教學(xué)很難按照教學(xué)計(jì)劃正常執(zhí)行，也影響了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和提高。筆者學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也存在同樣的情況，迫切需要探索一條行之有效的教改之路。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施因材施教的分級(jí)教學(xué)不失為一種有益嘗試。 二、因材施教分級(jí)教學(xué)的必要性 從筆者學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)看，學(xué)生水平參差不齊。農(nóng)村的學(xué)生很少上過(guò)聽(tīng)力課，說(shuō)的能力也較弱，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上從不發(fā)言，即使被老師點(diǎn)名回答，也都是錯(cuò)誤百出。 針對(duì)這種狀況，應(yīng)該思考一下教學(xué)方法是否適合學(xué)生。目前，筆者學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍是以班級(jí)為單位開(kāi)展，不管班里學(xué)生以前的基礎(chǔ)如何，不管學(xué)生的水平是否均一，一律采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，講授統(tǒng)一的內(nèi)容。筆者認(rèn)為這其中有很多不合理之處。 首先，教材統(tǒng)一化雖然有好處，但卻不適用于所有的學(xué)生。目前使用的英語(yǔ)教材對(duì)部分學(xué)生是非常適合的，但對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)弱的學(xué)生不是很合適?；A(chǔ)好的學(xué)生使用起來(lái)幫助不大，基礎(chǔ)弱的學(xué)生使用起來(lái)過(guò)于難。 其次，教師在教學(xué)中采用的方法很難兼顧到方方面面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，以他們的接受情況作為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。例如對(duì)水平較高的學(xué)生，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，效果好，但其他學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂；而如果為了照顧基礎(chǔ)弱的學(xué)生，采取漢語(yǔ)授課，則又會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這是大多數(shù)教師面臨的難題。 第三，兩極學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)很難兼顧。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，有的內(nèi)容早已經(jīng)掌握，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)，而對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則必須講解得更詳細(xì)。 因此，必須改變現(xiàn)在這種混合式教學(xué)，采取分級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生按基礎(chǔ)和能力進(jìn)行合理的分級(jí)，并在分級(jí)的基礎(chǔ)上按不同的級(jí)別選取適合他們的教材，采取適合他們的教學(xué)方法，并確定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行差別教學(xué)。例如“說(shuō)”和“寫(xiě)”這兩個(gè)方面，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，按不同級(jí)別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。 三、分級(jí)要合理，并體現(xiàn)教學(xué)的差別 如何進(jìn)行科學(xué)合理的分級(jí)，是改革取得成功的前提和保證。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生和學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生都占少數(shù)，中間部分學(xué)生最多，約占60%。因此，筆者建議把基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)分成A和B兩級(jí)。 A級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、自學(xué)能力較強(qiáng)、語(yǔ)言天分較高，對(duì)他們可以擴(kuò)大閱讀量，從而也擴(kuò)大其詞匯量，開(kāi)闊其視野。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即可達(dá)到教學(xué)效果。A級(jí)學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，嘗試參加公共英語(yǔ)等級(jí)考試，注意培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面能力。B級(jí)學(xué)生因其基礎(chǔ)較差，因此建議教師在授課時(shí)采用簡(jiǎn)單實(shí)用的教材，側(cè)重培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)能力。這樣的分級(jí)教學(xué)既可以保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)考試獲得等級(jí)證書(shū)，提高能力，也可以兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，有利于他們更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，分級(jí)教學(xué)在教材和教法的選擇上對(duì)教師提出了更高的要求，分級(jí)產(chǎn)生的新班級(jí)在管理上也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師還需要進(jìn)一步研究和探索如何更科學(xué)地進(jìn)行分級(jí)，如何更合理地設(shè)置課程。但筆者相信，因材施教的分級(jí)教學(xué)必然會(huì)為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)光明的前景。 參考文獻(xiàn)： 1王志晨,常蕾.英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀分析與展望J.牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),xx(1). 2金立賢.多元化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力J.ForeignLanguageWorld,xx(1). 3張蕊.青海大學(xué)