淺談分級教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用.doc

淺談分級教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用 淺談分級教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用 文/楊?靜?王?茜 摘?要：隨著世界各國的聯(lián)系日趨緊密，作為對外經(jīng)貿(mào)交流重要工具之一的英語越來越被人們所重視。在貿(mào)易進(jìn)入飛速發(fā)展關(guān)鍵時期的連云港，對外交流越頻繁，就意味著越需要英語方面的人才。在這個大環(huán)境下，作為職業(yè)類學(xué)校中的高職學(xué)校需要抓住有利時機(jī)，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。 關(guān)鍵詞：高職英語?分級教學(xué)?教學(xué)改革 一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀 職業(yè)類學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，高職英語也同樣如此。進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，有些學(xué)生英語成績根本就沒有達(dá)標(biāo)。再加上南北地域的差距導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境和條件差異，以及學(xué)生個體差異，給高職階段的英語教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難。一部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，既聽不懂也講不出，詞匯量的儲備嚴(yán)重不足，熟練掌握的詞匯更是少之又少。 眾所周知，英語教學(xué)要求相當(dāng)?shù)倪B續(xù)性，高職的英語教學(xué)必須建立在初等程度和一定的教育水平之上，否則很難實現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性。而入學(xué)時學(xué)生的狀況嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)，使教學(xué)很難按照教學(xué)計劃正常執(zhí)行，也影響了學(xué)生聽、說、讀、寫等各項英語技能的培養(yǎng)和提高。筆者學(xué)校的英語教學(xué)也存在同樣的情況，迫切需要探索一條行之有效的教改之路。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中實施因材施教的分級教學(xué)不失為一種有益嘗試。 二、因材施教分級教學(xué)的必要性 從筆者學(xué)校學(xué)生的英語水平來看，學(xué)生水平參差不齊。農(nóng)村的學(xué)生很少上過聽力課，說的能力也較弱，他們在英語課堂上從不發(fā)言，即使被老師點名回答，也都是錯誤百出。 針對這種狀況，應(yīng)該思考一下教學(xué)方法是否適合學(xué)生。目前，筆者學(xué)校的英語教學(xué)仍是以班級為單位開展，不管班里學(xué)生以前的基礎(chǔ)如何，不管學(xué)生的水平是否均一，一律采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，講授統(tǒng)一的內(nèi)容。筆者認(rèn)為這其中有很多不合理之處。 首先，教材統(tǒng)一化雖然有好處，但卻不適用于所有的學(xué)生。目前使用的英語教材對部分學(xué)生是非常適合的，但對基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)弱的學(xué)生不是很合適?；A(chǔ)好的學(xué)生使用起來幫助不大，基礎(chǔ)弱的學(xué)生使用起來過于難。 其次，教師在教學(xué)中采用的方法很難兼顧到方方面面。在實際教學(xué)過程中，教師往往容易關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，以他們的接受情況作為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。例如對水平較高的學(xué)生，用純英語進(jìn)行教學(xué)，效果好，但其他學(xué)生無法聽懂；而如果為了照顧基礎(chǔ)弱的學(xué)生，采取漢語授課，則又會使基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了練習(xí)英語的機(jī)會，這是大多數(shù)教師面臨的難題。 第三，兩極學(xué)生教學(xué)重點很難兼顧。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，有的內(nèi)容早已經(jīng)掌握，沒有必要再學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生則必須講解得更詳細(xì)。 因此，必須改變現(xiàn)在這種混合式教學(xué)，采取分級教學(xué)，對學(xué)生按基礎(chǔ)和能力進(jìn)行合理的分級，并在分級的基礎(chǔ)上按不同的級別選取適合他們的教材，采取適合他們的教學(xué)方法，并確定相對應(yīng)的教學(xué)重點，進(jìn)行差別教學(xué)。例如“說”和“寫”這兩個方面，必須對學(xué)生進(jìn)行分級，按不同級別進(jìn)行有針對性的教學(xué)。 三、分級要合理，并體現(xiàn)教學(xué)的差別 如何進(jìn)行科學(xué)合理的分級，是改革取得成功的前提和保證。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生和學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生都占少數(shù)，中間部分學(xué)生最多，約占60%。因此，筆者建議把基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨分成A和B兩級。 A級學(xué)生英語基礎(chǔ)好、自學(xué)能力較強(qiáng)、語言天分較高，對他們可以擴(kuò)大閱讀量，從而也擴(kuò)大其詞匯量，開闊其視野。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即可達(dá)到教學(xué)效果。A級學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，嘗試參加公共英語等級考試，注意培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各方面能力。B級學(xué)生因其基礎(chǔ)較差，因此建議教師在授課時采用簡單實用的教材，側(cè)重培養(yǎng)其聽、說能力。這樣的分級教學(xué)既可以保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性，通過考試獲得等級證書，提高能力，也可以兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，有利于他們更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，分級教學(xué)在教材和教法的選擇上對教師提出了更高的要求，分級產(chǎn)生的新班級在管理上也帶來了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師還需要進(jìn)一步研究和探索如何更科學(xué)地進(jìn)行分級，如何更合理地設(shè)置課程。但筆者相信，因材施教的分級教學(xué)必然會為高職英語教學(xué)帶來光明的前景。 參考文獻(xiàn)： 1王志晨,常蕾.英語分級教學(xué)現(xiàn)狀分析與展望J.牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,xx(1). 2金立賢.多元化培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力J.ForeignLanguageWorld,xx(1). 3張蕊.青海大學(xué)