細致觀察有效指導讓區(qū)域游戲更精彩.doc

細致觀察有效指導讓區(qū)域游戲更精彩 江蘇省靖江市第一實驗幼兒園吳建新 摘要 區(qū)域游戲是幼兒喜愛的一種活動,是幼兒按照自己的意愿進行活動的一種游戲。小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗差，如何讓他們在區(qū)域游戲時形成良好的規(guī)則意識？如何發(fā)揮區(qū)域游戲真正的教育價值？如何讓他們在各個區(qū)域游戲中得到真正的鍛煉與提高？如何讓我們的區(qū)域游戲更精彩？帶著這些疑問，我對小班幼兒區(qū)域游戲進行了觀察與分析，并進行了合理指導，有效地提高了幼兒的游戲水平，促進了游戲的發(fā)展，幼兒在游戲活動中真正獲得了全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞 區(qū)域游戲自主游戲觀察有效指導區(qū)域互動 在觀察幼兒區(qū)域游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：連續(xù)幾天玩某個區(qū)域的都是同樣幾位幼兒；幼兒對游戲區(qū)域的選擇有較大的性別差異，選擇某個區(qū)域的都是男孩或女孩；玩某些區(qū)域游戲的人數(shù)變得越來越少；有個別幼兒一會兒選擇這個區(qū)域，一會兒又跑到那個區(qū)域，容易分心，缺乏游戲規(guī)則意識。 這些現(xiàn)象引起了我的思考：這是不是小班幼兒玩區(qū)域游戲存在的必然現(xiàn)象？不受孩子歡迎的區(qū)域，存在的因素會有哪些？造成幼兒游戲時分心的原因是什么？如何讓幼兒在游戲中形成良好的規(guī)則意識，獲得全面發(fā)展？帶著這些問題，我進行了仔細觀察，對幼兒區(qū)域游戲的情況做了分析與思考，為今后在區(qū)域內(nèi)容的設計、材料的投放、教師的指導等方面提供依據(jù)。 一、觀察對象與內(nèi)容 觀察對象：小（3）班幼兒 觀察時間：xx年3月 各游戲區(qū)域的活動材料及發(fā)展目標： 1.樂樂釣魚館 材料：各種小魚塑料玩具，魚竿若干。 目標：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。 2.手工坊“繞毛線” 材料：空薯片筒、毛線若干。 目標：發(fā)展小手動作的協(xié)調(diào)靈活性。 3.益智區(qū)“找朋友” 材料：各種動物小卡片，系有塑料夾子的立體圓盤；圖形片片，畫有顏色圖形的薯片筒；各種大小不一帶蓋子的空瓶子等。 目標：發(fā)展觀察力。 4.建構(gòu)區(qū) 材料：木頭、插塑積木若干種。 目標：發(fā)展空間知覺、想象力和創(chuàng)造力。 5.娃娃家 材料：布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤氣灶、水果、食物、小勺等各種仿真玩具。 目標：發(fā)展語言交往能力。 二、情景與分析 經(jīng)過對各區(qū)域游戲的細致觀察，采集到了這樣幾個情景： 情景一：“手工坊”游戲區(qū)的孩子們正在專心致志的繞毛線，只見弈弈的動作有點笨拙，她看了看佳惠和果果，她們的毛線團已經(jīng)繞得越來越大了，于是弈弈又試了試，可還是繞不起來。于是，她丟下毛線就離開了區(qū)域。后來發(fā)現(xiàn)，連續(xù)幾天玩“手工坊”區(qū)域的幾乎都是同樣這幾位幼兒，而且選擇該游戲區(qū)域的人數(shù)變得越來越少。 【分析】幼兒之間存在個體差異，有些孩子各方面能力發(fā)展較快，有些孩子在某些方面的能力發(fā)展得比較緩慢，弈弈離開區(qū)域的原因，是因為繞毛線的動作對她來說有一定的難度，在這里她不能獲得成就感，于是選擇了放棄。 【策略】根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和發(fā)展的水平的需要，我在這個區(qū)域及時增添了新的操作材料：鞋帶和木珠，引導幼兒進行“幫媽媽穿項鏈”活動，這個活動的操作難度相對要小一點兒，動作協(xié)調(diào)能力較弱的幼兒能順利完成。當能力弱的幼兒動作得到鍛煉與提高后，再讓他們練習繞毛線的動作，難度可能就小一點，操作起來就會得心應手多了。 情景二：“益智區(qū)”的梓航，一會兒玩玩“找影子朋友”，一會兒拿起圖形片給“圖形寶寶找朋友”，一會兒又拿起瓶蓋擰了擰，有點三心二意。 【分析】材料投放過多。過多的材料交織在一起，動態(tài)變化明顯，反而引起幼兒認知的不平衡，造成玩時分心、注意力不集中，影響幼兒集中思維操作。 【策略】收走一批游戲材料，然后在此區(qū)域定期地投放新的同一種材料，投放新的材料過后，及時取走舊的材料，這樣幼兒就會充分與材料進行互動，操作時變得專注多了。 情景三：文文本來想進入“釣魚館”玩的，可是她掃視了一下玩“釣魚”的小朋友，立即丟下魚竿就走了，當我問她為什么不想玩釣魚時，她卻告訴我說：“爸爸們最愛釣魚，釣魚是男孩子玩的。” 【分析】5至6歲的孩子開始具有了一定的性別意識，性別意識的萌芽決定了幼兒對活動的選擇具有一定的性別傾向。 【策略】當發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)域的選擇帶有較強的性別特征的時候，我及時將小貓釣魚故事中的角色引入游戲，請玩釣魚的兩個幼兒事先商量好，誰扮貓媽媽（要是女孩），誰扮小貓，貓媽媽和小貓要進行釣魚比賽，看誰釣的魚多。角色的引入，既增強了游戲的趣味性，提高了幼兒游戲的積極性，又鍛煉了同伴之間交流合作的能力，同時也避免了選擇游戲區(qū)域的性別失調(diào)。 情景四：“娃娃家”區(qū)域里，欽城一會兒把“鍋”放在頭頂上，一會兒把“鍋”敲得叮當響，一會兒又把“煤氣灶”翻過了轉(zhuǎn)過去，顯得特別興奮。 【分析】小班幼兒雖然對材料本身感興趣，但滿足于無意識的操作擺弄，對材料的特征、用途不夠了解。 【策略】針對這樣的情況，游戲前我引導幼兒認識“娃娃家”中特定材料的作用，讓他們知道這些材料應該怎么玩。如開展“鍋的秘密”活動，讓幼兒搜集有關(guān)鍋的形狀、構(gòu)造、功能等信息，從而讓幼兒意識到應該如何正確操作鍋。豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗，提高了游戲水平。 情景五：小如本來在“建構(gòu)區(qū)”玩得好好的，一會兒就跑到“娃娃家”去玩了起來，我問她：“你怎么不當建筑師了？”“因為我的好朋友楚昕在娃娃家玩，我想和她在一起玩。” 【分析】幼兒與幼兒之間的交往也存在自己的朋友圈，只要是自由活動的時間，他們都會和自己的好朋友集中在一起玩，在選擇游戲區(qū)域時也不例外，他們會和好朋友一起玩某個游戲區(qū)域。 【策略】小班幼兒尚未形成良好的游戲常規(guī)。于是，我把每個區(qū)域的游戲內(nèi)容和規(guī)則向小朋友們進行介紹，每次游戲前，給孩子留有一段時間，讓他們充分想好確定今天要選擇的游戲區(qū)域，在這個區(qū)域里怎樣玩？是一個人玩，還是和好朋友合作一起玩？也可和好朋友商量一下，今天一起要參與哪個游戲區(qū)域，讓幼兒事先做到心中有數(shù)。這樣既增強了游戲的規(guī)則意識，提高了幼兒游戲的秩序感，同時又促進了幼兒交往能力與合作能力的發(fā)展。 情景六：幼兒在區(qū)域游戲的選擇過程中，有時很多幼兒都不約而同、蜂擁而至地選擇同樣一個區(qū)域，發(fā)生了糾紛，有的甚至發(fā)生了爭搶現(xiàn)象。 【分析】造成這樣的情況主要有這樣幾個因素：材料的新穎程度：新出現(xiàn)的游戲材料對幼兒的吸引度很強，關(guān)注度很高，尤其是那些性格活潑的幼兒。教師的關(guān)注程度：教師關(guān)注指導較多的區(qū)域，會成為很多幼兒選擇的焦點。 【策略】當某個區(qū)域?qū)τ變河休^強的吸引，但受區(qū)域活動人數(shù)的限制不能進去玩時，這種情況下，我們就引導幼兒跟玩這個區(qū)域的孩子進行商量，以預約的形式在下次的交換過程中玩自己喜歡的區(qū)域。 三、總結(jié)與提升 綱要進一步強調(diào)：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”如何發(fā)揮區(qū)域游戲真正的教育價值、如何讓幼兒在各個區(qū)域游戲中得到真正的鍛煉、如何讓幼兒有序地進行區(qū)域游戲，我總結(jié)了以下幾點： 1.有目的地選擇游戲內(nèi)容，合理規(guī)劃場地。 教師在設計區(qū)域前，在內(nèi)容的選擇、空間的安排和場地的布置等方面，都要有一個系統(tǒng)性的思考。首先內(nèi)容的選擇要適合幼兒年齡段已有的經(jīng)驗和發(fā)展水平，游戲內(nèi)容要能激發(fā)幼兒濃厚的興趣，要能促進幼兒的全面發(fā)展，要圍繞主題活動來進行。另外區(qū)域與區(qū)域之間的空間安排，教師不能憑著自己的主觀意識，為了游戲而布置區(qū)域，要有合理的安排布局。如區(qū)域布置前，考慮到“釣魚館”“手工坊”“益智區(qū)”幾個區(qū)域都是比較安靜的游戲，于是我們把這些區(qū)域布置在了室外（有利因素：本班室外空間比較大），一方面避免了各區(qū)域之間的動靜干擾，同時又有利于教師的關(guān)注和指導。 2.嘗試把活動的自主權(quán)交給幼兒，增強幼兒的主人翁意識。 德國教育家第斯多惠曾說：“一個真正的老師，指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑。”為了進一步激發(fā)幼兒游戲的主人翁意識，我們嘗試把有關(guān)游戲的目標信息傳遞給孩子。比如“手工坊”區(qū)域，我們這樣告訴孩子：“手工坊的工作是為了把我們的小手鍛煉得更能干、更靈活，我們可以在手工坊里做些什么事情呢？”啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲目標討論區(qū)域游戲的內(nèi)容，并根據(jù)所討論的結(jié)果，考慮所需的材料，然后鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿、活動要求制作一些游戲材料，充分發(fā)揮了他們的主動性。幼兒在親自參與過程中，真正感受到了自己是游戲活動的主人，操作時他們會更積極、更投入。 3.合理有效地指導，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。 游戲內(nèi)容和情節(jié)的單一，使得幼兒對區(qū)域游戲逐漸失去興趣。對于年齡小，注意力易分散的小班幼兒來說，創(chuàng)設富有吸引力的情節(jié)尤為重要。為此，我們留心觀察幼兒的游戲情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜有效地指導，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。如我們把泥工課上幼兒制作的麻花、面條和餅投放在了“娃娃家”區(qū)域里，看看幼兒會怎么玩。“爸爸”說：“這么多點心寶寶吃不了，怎么辦？”媽媽說：“拿出去賣了吧。”于是他們就把點心推到了建構(gòu)區(qū)旁。剛開始時，沒有人注意他們，他們有點掃興。于是，我就拿了“一束花”在他們旁邊蹲下來喊：“賣花了，賣花了，好漂亮的花呀，快來買呀！”這時“爸爸”和“媽媽”受到了啟發(fā)，也學著我的樣子喊：“賣點心了，賣點心了，香香甜甜的點心，快來買呀！”他們的叫喊聲一下子吸引了很多小朋友來買他們的點心。另外，在每次游戲結(jié)束后，我們都會引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行交流評價，然后教師對幼兒瑣碎的經(jīng)驗加以梳理和，幫助幼兒形成真確的游戲經(jīng)驗，提高了游戲水平。 4.加強區(qū)域間的互動，促進游戲的進一步發(fā)展。 起初玩區(qū)域游戲時，區(qū)域間的互動是沒有的，各區(qū)域之間基本上是“各自為戰(zhàn)”，互不聯(lián)系，這樣的活動顯得有點枯燥乏味。在幼兒積累了一定的游戲經(jīng)驗之后，我們引導幼兒與其他區(qū)域進行互動、交流。如我對正在“釣魚”的璐璐（一個平時比較沉默寡言的小朋友）說：“今天娃娃家來了客人，想讓你送些釣的魚過去，你愿意嗎？”璐璐說：“愿意?！蔽矣謱ν尥藜艺谧鲲埖摹澳棠獭闭f：“剛才劉周宇叔叔說他在工地上（建構(gòu)區(qū)）蓋房子，中午不能回家吃飯，讓你給他送點飯過去?！薄澳棠獭备吲d地說：“好的?！痹诶蠋煹膸酉?，幼兒在區(qū)域間的活動頻繁了起來：手工坊的小朋友將穿好了的項鏈送給娃娃家的媽媽，娃娃家的奶奶給建構(gòu)區(qū)送點心區(qū)與區(qū)有了互動，這既豐富了游戲內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的想象力，也增強了幼兒之間的互動