翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中的實施和思考.doc

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中的實施和思考 以Photoshop課程為例 趙艷西北師范大學(xué)知行學(xué)院金浩甘肅省蘭州市外國語高級中學(xué) 摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中如何應(yīng)用？筆者經(jīng)過在Photoshop這門課的具體實施，以達到學(xué)生獲取學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)習(xí)效果最大化的效果。同時，通過具體教學(xué)實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實踐性課程有了更多的思考。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂實踐課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)主動性 一、前言 翻轉(zhuǎn)課堂的概念由來已久，最早出現(xiàn)在美國。而被大家熟知是因為美國林地公園高中率先在K12學(xué)校實踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式。把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。這種對傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛覆，將知識傳授和知識內(nèi)化進行了翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生而言，知識的獲取不再是統(tǒng)一的格式，統(tǒng)一的方法，每個人可以根據(jù)自己的實際情況將知識的汲取變得更加個性化。 實踐性課程主要強調(diào)學(xué)生的動手能力，比起一般理論性課程而言，它更注重學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力。在實踐性課程中如何讓學(xué)生既掌握較強的操作能力又能將理論知識內(nèi)化吸收，并在自己的實踐操作中體現(xiàn)出來，是作為每一個教師迫切需要解決的問題。為了將實踐課程更好進行教學(xué)并將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式引入了Photoshop這門課程中。 二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的應(yīng)用 1.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題 在筆者所帶的Photoshop這門課程中，軟件工具和菜單命令不是很多，但主要在于后期對所有工具和命令的靈活使用，最終達到把創(chuàng)意和思想在作品中體現(xiàn)出來的目的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點后要熟練使用工具以達到靈活應(yīng)用的目的。 在以前的教學(xué)活動中，一般是課堂上老師講解和示范，學(xué)生跟著教師的帶領(lǐng)實現(xiàn)具體實例；課下可以根據(jù)教師講授內(nèi)容做練習(xí)，以熟練掌握知識點。雖然這種教學(xué)方式能讓學(xué)生直觀看到效果，同時，通過老師的講解能更深入地理解操作和理論之間的聯(lián)系。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在理論理解上有快有慢，在實踐操作上有先有后，并且在課后由于缺乏有效的指導(dǎo)，因而在更高層次的應(yīng)用上不能達到教學(xué)要求。這就導(dǎo)致有些學(xué)生不能完成本節(jié)課的教學(xué)目標，時間一長，會使這部分同學(xué)產(chǎn)生懈怠。 2.翻轉(zhuǎn)課堂具體的實施過程 （1）課前。將整合后的知識點以書面形式和簡短視頻發(fā)給學(xué)生，進行自主學(xué)習(xí)和了解。這是學(xué)生在課下完成的，因而，如何讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)知識點，是教師做教學(xué)設(shè)計時，重點要考慮的問題。在知識點的學(xué)習(xí)上可以把具體講解錄制成簡短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自行下載觀看。但是與視頻配套的教學(xué)導(dǎo)案才是重點。這是為了把具體操作提升到理論理解的高度而準備的。這樣學(xué)生在知道了“怎么做”后才會了解“為什么這么做”的原因。然后，通過QQ群和微信，把和知識點配套的內(nèi)容以作業(yè)和問題的形式布置下去，要求大家首先按照已經(jīng)掌握的知識完成作業(yè)，并且把制作過程中的疑問和困惑記錄下來，交給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員把普遍性問題進行。 （2）課中。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，使吸收內(nèi)化的過程更加有效。因而課前的教學(xué)設(shè)計和課中的問題解答才是翻轉(zhuǎn)課堂的根本。筆者是這么操作的：第一，檢查每個同學(xué)的作業(yè)制作情況，并依據(jù)每個同學(xué)的制作情況打一個初始分數(shù)。第二，解答大家普遍性的問題，并將這些問題一一記錄，為以后的教學(xué)反饋做好準備。第三，在課堂上通過提問的方式了解大家的制作方法，并依據(jù)制作方法的不同分成不同的小組。其后，讓小組自行交流制作經(jīng)驗，同時讓小組成員互相解答制作中遇到的問題。第四，每組一位同學(xué)發(fā)言，簡要闡述制作方法。隨后由其他小組討論制作方法的優(yōu)缺點。第五，最后教師進行總結(jié)和評價，并在評價過程中將重點和難點知識逐漸清晰。 （3）課后。教師將本節(jié)課的知識點進行梳理，并將課堂討論結(jié)果匯總。在匯總時對不同方法進行綜合評價，并將學(xué)生討論的難點問題進行解答。學(xué)生需要將自己學(xué)習(xí)知識點并實踐制作的感悟和收獲以及將課堂翻轉(zhuǎn)后自己學(xué)習(xí)效果的體會撰寫成簡短的報告。教師收集學(xué)生的報告并進行梳理，為最后綜合性評價學(xué)生的最終成績奠定基礎(chǔ)。這些文檔都上傳到本班QQ群文件中，便于教師和學(xué)生深入交流。 3.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢對比 由于Photoshop是一門實踐性較強的課程，因此，在本門課程中進行教學(xué)方式的變革首先要抓住的重點就是學(xué)生操作能力的提高，動手能力的培養(yǎng)，并且在這個過程中理論知識點的滲透和理解不能忽略?；谶@樣的考慮在進行課堂翻轉(zhuǎn)時將工具以傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，在后期綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行。這么做的優(yōu)勢是不但彌補了課時嚴重不足的弊病，而且可以讓學(xué)生在后期通過自己動手制作，更好地理解理論知識點。第一，由于需要的工具已經(jīng)由前期的課程教給學(xué)生，所以在進行課堂翻轉(zhuǎn)時，基本的工具使用不會成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)定清晰的教學(xué)知識點，把錄制好的知識點視頻和教學(xué)導(dǎo)案交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，在課堂中進行討論和交流時，由于每個學(xué)生課前都做了作業(yè)（這要打平時成績），因此，每個人在作業(yè)完成后都會有問題或思考。在深入的討論中，學(xué)生對操作有了更進一步的認識，并且對相應(yīng)的理論知識有了全面的拓展。更可貴的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有了顯著的提高，并且有些學(xué)生能積極開拓思路，以舉一反三的方式，提出多種制作方法。第三，在以往的教學(xué)中，學(xué)生對操作性較強的課程，理論知識的了解和掌握總是比較被動，有些學(xué)生甚至不屑一顧。而理論知識的重要性在高級應(yīng)用時才會凸顯。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生會自己要求去補充相關(guān)理論。這樣從操作到理論，形成了完整的知識鏈條，為他們在以后的學(xué)習(xí)中奠定了堅實的基礎(chǔ)。 通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不但很好解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法融入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上比較懈怠的問題，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展和提升，并且，在課堂中始終擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)的自我意識，使他們在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，得到了最大化的學(xué)習(xí)效果。 三、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐應(yīng)用中的總結(jié) 筆者通過Photoshop課程中翻轉(zhuǎn)課堂方式的具體應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，在以實踐操作為主的課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的學(xué)習(xí)時間的對調(diào)，要想獲得最好的教學(xué)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)實施應(yīng)該做好以下幾點工作：第一，在課程之前必須進行全面的教學(xué)設(shè)計，確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。第二，要有適合知識點傳遞的平臺，比如網(wǎng)絡(luò)或微信。第三，交給學(xué)生的教學(xué)知識點要清晰明確。第四，合理制定作業(yè)和問題，使之能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。第五，根據(jù)知識點的不同在作業(yè)上應(yīng)有側(cè)重點體現(xiàn)。第六，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及時總結(jié)收集，為下一個知識點的設(shè)計打好基礎(chǔ)。 在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，這種轉(zhuǎn)變不但沒有削弱教師角色，反而加強了。因此在教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生各類問題，如何為他們的知識構(gòu)建搭好臺階，如何通過交流和討論完成對學(xué)生的評價和對教學(xué)目標的把握都是需要關(guān)注的問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是單純的角色互換或時間的對調(diào)，而結(jié)合課程和學(xué)生特點，有計劃、有步驟，達到預(yù)設(shè)教學(xué)