淺談地理課程資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.doc

淺談地理課程資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院趙帥民 摘要：在地理新課程改革過(guò)程中，對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了改革計(jì)劃。文章主要從教材、教師、學(xué)校三方面闡述了地理課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，從教材的編制、教師本身、學(xué)校的參與、校外地理課程資源的利用、學(xué)生生活中的地理課程資源等五方面論述了解決當(dāng)前存在問(wèn)題的方法。 關(guān)鍵詞：地理課程資源；開(kāi)發(fā)與利用；問(wèn)題；對(duì)策 ：G633.55：A：1671-0568（xx）03-0034-02 地理課程資源的充分開(kāi)發(fā)、合理利用，對(duì)豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力具有重要意義。地理課程資源是能促進(jìn)地理課程目標(biāo)達(dá)成的所有因素和條件的總和，這些因素和條件既可以是學(xué)校內(nèi)的，如地理教材、地理實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校的多媒體、學(xué)校的圖書(shū)館等，也可以是學(xué)校以外的，如科技館、水文站、氣象臺(tái)、大學(xué)校園、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)生所生活的社區(qū)、農(nóng)村、城市等。最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了諸多要求及建議，從一定程度上說(shuō)明了其在新課程改革中的作用至關(guān)重要。 一、地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用依然存在很多問(wèn)題 1.教材方面，地理教材是最基本的地理課程資源，也是教師和學(xué)生利用程度上最大的地理課程資源。因此，對(duì)于教材這一既特殊又普通的課程資源，不管是教材的編者還是使用者，都應(yīng)在其開(kāi)發(fā)與利用中投入更多的精力。但是針對(duì)現(xiàn)行的高中地理教材，卻存在很多的問(wèn)題，主要是：教材中為教學(xué)提供的素材或是案例都相對(duì)陳舊，不管是教材中提供的圖片還是涉及到的地理技術(shù)，都遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。這些素材在一定程度上對(duì)地理教學(xué)沒(méi)有了太大的參考價(jià)值，有些技術(shù)已經(jīng)在老師、學(xué)生的生活中普遍使用，不具有典型性、代表性了。例如，人教版必修三地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用一節(jié)中，引用的遙感照片是1998年長(zhǎng)江流域發(fā)生大洪水時(shí)的照片，諸如此類(lèi)的問(wèn)題在幾個(gè)版本的教材中都有體現(xiàn)，這一問(wèn)題充分反映了教材這一基本地理課程資源的滯后性。 2.教師方面，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的組織者和開(kāi)發(fā)者。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用很大程度上取決于教師。但在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師在開(kāi)發(fā)與利用地理課程資源主要存在兩方面問(wèn)題：一是教師的課程資源觀落后，部分教師對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)是狹義的，導(dǎo)致對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用局限于教材和校內(nèi)資源，在地理教學(xué)中僅僅是對(duì)地理教材中涉及的地理知識(shí)和技能加以講解和傳授。這一狀況在城市的學(xué)校中存在，但更多的是農(nóng)村學(xué)校，由于教育條件的相對(duì)落后，大部分教師僅利用教材提供的案例和素材進(jìn)行教學(xué)，甚至校內(nèi)的教學(xué)多媒體、教學(xué)儀器都很少使用到；二是教師在組織和利用課程資源的方法上存在問(wèn)題，部分教師對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用處于淺層次，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也僅局限于課本知識(shí)，而對(duì)于教材中涉及到的深層次的知識(shí)和與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的校外資源教師幾乎不加以補(bǔ)充和解釋。教師對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，在很大程度上影響到新課程改革中地理課程資源改革的效果。 3.學(xué)校方面，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)于地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)起到一定的促進(jìn)作用。但是，實(shí)際情況是，很多學(xué)校沒(méi)有注意到學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面應(yīng)扮演的角色和應(yīng)做的任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校方面關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)校內(nèi)地理課程資源的組織不夠積極，導(dǎo)致大部分地理音像資料、校內(nèi)圖書(shū)館、各種各樣的校內(nèi)設(shè)施場(chǎng)地在地理教學(xué)中沒(méi)有被使用或者是利用不當(dāng)，造成學(xué)校課程資源的浪費(fèi)。而對(duì)學(xué)校以外的地理課程資源，隨著新課程改革的推進(jìn)，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始逐步加強(qiáng)對(duì)校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，但受到諸多因素的影響，開(kāi)發(fā)和利用的程度并不是很樂(lè)觀。 二、地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)策 1.提高地理教材內(nèi)容的更新力度。地理教材作為最基本的地理課程資源，在其編制過(guò)程中，應(yīng)選用一些具有時(shí)代性、前瞻性、貼近學(xué)生生活的素材和案例。例如，增加一些地理當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中使用的新技術(shù)等，只有這樣，教師和學(xué)生才能更好地領(lǐng)會(huì)教材編制的目的，更好地教授和學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，并在其基礎(chǔ)上拓展其它地理課程資源，以達(dá)到最好的地理課程目標(biāo)。 2.轉(zhuǎn)變地理教師的地理課程資源觀，提高其開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源的能力。地理教師對(duì)地理課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用程度取決于地理教師的素質(zhì)高低。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)等，提高地理教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有利于地理教師對(duì)地理課程資源認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)其在實(shí)際教學(xué)中注重地理課程資源對(duì)地理教學(xué)的意義，最后使其在地理教學(xué)中積極主動(dòng)地參與到地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，并在參與的過(guò)程中不斷提高自己開(kāi)發(fā)利用地理課程資源的方法與技能，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)地理教師對(duì)地理教材的二次開(kāi)發(fā)能力，這樣既可以減輕地理教師開(kāi)發(fā)地理課程資源的任務(wù)，也可以提高教材資源的使用程度。 3.建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)，提高校內(nèi)地理課程資源的利用率。學(xué)校和相關(guān)地理教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查、掌握學(xué)校地理課程資源的狀況，對(duì)學(xué)校教學(xué)所需的掛圖、標(biāo)本、模型、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)施等進(jìn)行歸類(lèi)，逐步建立學(xué)校地理課程資源庫(kù)；同時(shí)應(yīng)注重地理課程資源的積累與更新，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分利用學(xué)校的地理課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中能以最好的教學(xué)方式結(jié)合最優(yōu)化的課程資源為學(xué)生講授地理知識(shí)和培養(yǎng)地理技能，使學(xué)生以最恰當(dāng)、最合理的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)和建立地理技能。 4.積極開(kāi)發(fā)利用校外地理課程資源。校外課程資源是校內(nèi)課程資源的拓展和加深，因此，有條件的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用校外課程資源。在地理教學(xué)過(guò)程中，采用校外課程資源進(jìn)行地理教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能更好地幫助教師達(dá)到地理課程目標(biāo)。校外地理課程資源是豐富多彩的，如科技館、水文站、氣象臺(tái)、主題公園、科研單位、電視、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境和人文景觀（鄉(xiāng)土地理）、社區(qū)、城市，等等。針對(duì)如此豐富多樣的校外地理課程資源，需要學(xué)校和地理教師結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的選取，并能將這些資源加工為地理課程資源用于地理教學(xué)。 5.努力開(kāi)發(fā)學(xué)生生活中的地理課程資源。地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用最終目的是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有效、合理的掌握地理知識(shí)和技能，因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的課程資源，這樣才能使學(xué)生更容易、更實(shí)際的知道地理的生活性和實(shí)踐性。學(xué)生的生活和思維方式是多樣的，因此存在于他們生活中的地理課程資源也是豐富多彩的，地理教師要做的就是在教學(xué)中了解學(xué)生的生活、學(xué)生的興趣、學(xué)生的思維方式等，然后去挖掘他們生活中的地理課程資源，通過(guò)加工等用于地理教學(xué)，使地理真正成為生活中的地理，實(shí)踐中的地理。 總之，地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，在地理課程改革的過(guò)程中，針對(duì)這一方面的問(wèn)題也會(huì)不斷的出現(xiàn)，需要廣大地理教師在工作中不斷克服地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的種種困難，不斷