心理學在歷史與社會教學中的應用初探.doc

心理學在歷史與社會教學中的應用初探 文/廖慶國 教學是對人的活動，要在教學活動中達到教學目的，甚至取得滿意的成績，就不能不研究教學對象，作為中學歷史與社會的教學對象的人，正處于青少年時期，生理和心理都在高速發(fā)展，如何正確把握處于青少年時期的初中學生的生理、心理特點，從而采取一些行之有效的措施呢？認真學習和研究教育心理學的理論，并把它用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。 下面，我結合一些常見的心理學原理，談談我在歷史與社會教學工作中的一些具體做法。 一、以新異性來吸引學生 初中學生，特別是初一的學生，組織紀律性較差，往往在老師進教室以后還在嘻笑打鬧，完全沒有做好上課的準備，如果不能及時讓學生安靜下來，把他們從課前的各種活動中吸引到課堂上來，那就很難保證教學時間的充足，更談不上達到預期的教學效果。我們也經?？梢钥吹接械睦蠋煹纳险n的時候大聲喊叫，甚至使勁的拍桌子，但往往收效甚微。 在走進教室的時候，為了更快地把學生的注意力吸引過來。我們可以采取各種有新異性的動作和事物，比如，可以先放一段視頻，或一段音樂，或在黑板上寫幾個大字，或高舉一個教學用具等等，待把學生的注意力吸引過來以后，再來組織上課，很多學校規(guī)定老師進教室得先喊上課，學生起立后“老師好”，“同學們好”，其實我們完全不必拘泥于此。從新異性的角度來說，拍桌子、也是可以用的一個方法，但不論是哪種方法，都不能長期使用同一招，有效的關鍵在于一個“新”字。 二、用興趣來抓住學生 要讓學生對教學維持長時間的注意力，只靠新異性是不夠的，都說興趣是最好的老師，因此我們可以而且必須讓更多的學生對歷史與社會學科感興趣。 心理學的隨意注意理論告訴我們，隨意注意受到多種因素的影響，包括活動的目的與任務，對活動的興趣與認識，個體的知識經驗，活動的組織、個體的人格特征及意志品質等。 首先，從學科內容來看，我們無法作根本性的改變，但在材料的選取上盡量貼近學生的生活，對于剛步入青少年時期的初中學生來說，已具備一定的抽象思維能力，但又還遠不成熟，因此教學內容的表述也要做到能具體的就絕不抽象。 其次，讓學生明確學習目的與任務也是維持其注意力的重要方面。因此在每一堂課之前，我們可以用投影等方式把這節(jié)課的教學（學習）目的給學生交待清楚，同時對有些目的稍加解釋，讓學生真正明白，這一節(jié)課該干什么，要達到什么目的?，F(xiàn)在很多學校，都把揭示教學目標作為其教學模式中的第一個階段。 另外，根據心理學隨意后注意的理論，我們在給學生布置學習任務的時候，要讓他們增加對這些任務的了解，讓他們真心喜愛這門學科，學習任務要由易到難，只要學生取得了一點進步，即便是很小的一點成績，也要積極的給予肯定，通過發(fā)掘學生的成就感來培養(yǎng)學生對本學科長期的興趣。如果一開始對學生要求太高，就會讓學生覺得歷史與社會這門學科太難，從而降低對這門學科的興趣。 三、課堂多樣化 （一）心理學家認為，人們在信息整合過程中存在著首因效應和近因效應。首因效應指是人們在對一事物印象一形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。這就要求我們在備課上課的時候，要盡量把一節(jié)課的學習內容分成不同的幾個部分，把一節(jié)課安排成幾個不同的活動環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采取不同的教學方式，可以有自主閱讀、完成學案練習、小組作業(yè)互批，問題搶答、小組競賽等。環(huán)節(jié)越多，“首”就越多，“近”也越多，對學生的影響越就越深刻。 （二）心理學家還認為，編碼是記憶的第一個基本過程，一般情況下，對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。心理學家的研究表明，在長時記憶中主要涉及的是語義代碼，同時人們也將視覺表象編入長時記憶。因此，為了提高學生的學習效率，更持久地掌握知識，一方面，我們要通過聽、看、讀、寫等各種方式讓學生接觸知識，另一方面，對任何一個知識，我們要做到讓學生聽懂，在理解的基礎上的記憶比單純的背誦記憶的效果要更持久。千萬不能讓學生把上課變成是單純的“抄黑板”課和“念經”課。上課是一個聽、說、讀、寫的過程，是一個思考貫穿始終的過程?？梢哉f沒有思考就沒有理解，就無法形成語義代碼。另外，為了形成更豐富的視覺表象，要盡量用掛圖、投影或視頻來表現(xiàn)地理事物和還原歷史事件。 四、復習合理化 學習不但是一個學習新知識的過程，同時也需要不斷地鞏固舊知識。這就需要我們組織學生對所學知識進行復習，那么怎樣才能做到合理安排復習時間呢？ 德國心理學家艾賓浩斯對長時記憶和遺忘進了研究，從他的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。一個明顯的結果是，遺忘的過程是不均衡的，在第一個小時內，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。根據遺忘發(fā)生的規(guī)律，我們要采取適當?shù)膹土暡呗詠砜朔z忘。 根據有關研究和實踐，我對復習做如下安排：第一次復習，在學習結束510分鐘進行，一般是在下課前幾分鐘，通過齊讀、表格展示、完成學案練習、老師總結等方式來進行。第二次復習，一般是在學習的第二天，即在上新課之前，通過提問、復述或齊讀來完成，也可以融合到新知識的學案練習當中。如果有時連續(xù)兩三天不上課，就必須通過家庭作業(yè)來達到這一目的。第三次復習在一個星期以后，主要是采取綜合練習的方式來進行。第四次復習一般安排在一個月后，主要是通過單元復習和單元測試的方式來進行。第五次復習是在半年以后，即每個學期結束前，安排一段時間綜合復習一個學期所學過的知識。這樣既符合記憶規(guī)律，也和期末考試的安排一致。 總之，歷史與社會學科是一門新學科，有和其它學科的不同之處；同時作