“牛津號(hào)”動(dòng)車(chē)組可否在農(nóng)村道路上穿行.doc

“牛津號(hào)”動(dòng)車(chē)組可否在農(nóng)村道路上穿行最近幾年是教學(xué)改革、教材更新相對(duì)集中時(shí)期。在近十多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化嚴(yán)重，且大有提前的趨勢(shì)。以往剛升入初中一年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)這一門(mén)學(xué)科的好奇，加上初學(xué)時(shí)難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此興趣較濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好。而近年來(lái)，小學(xué)基本上已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，初中學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)不再新鮮了。特別是部分農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了這一門(mén)課程，但英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣，失去學(xué)習(xí)信心，甚至于厭煩。一年下來(lái)，一個(gè)班級(jí)能做到和老師進(jìn)行有效互動(dòng)的同學(xué)還不到一半。中考時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)自然能考140多分（總分150），可是50分以下的同學(xué)人數(shù)更多。為何深受廣大師生歡迎的牛津教材，在我們農(nóng)村教學(xué)的過(guò)程中卻發(fā)生了這樣情況？究其緣由，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)上早早掉隊(duì)的同學(xué),始終未能入門(mén)。那么，如何才能做到讓我們的孩子們?cè)琰c(diǎn)入門(mén)呢？筆者以為關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)：一、重視培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為主的自學(xué)能力學(xué)生的兩極分化往往是從記不住單詞開(kāi)始的,造成學(xué)生單詞遺忘率高的最主要原因是大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音之間的密切聯(lián)系，不能科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背。而這一切問(wèn)題與小學(xué)甚至初中教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生打好音標(biāo)基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。不重視音標(biāo)教學(xué)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的后遺癥：除了記憶單詞慢，遺忘率高還有聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)單詞辨音能力差，相似發(fā)音易于混淆：朗讀時(shí)發(fā)音不到位，不準(zhǔn)確；預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此作為初一剛剛接手英語(yǔ)老師應(yīng)該從26個(gè)英語(yǔ)字母入手,就開(kāi)始音標(biāo)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為主的自學(xué)能力。學(xué)生對(duì)26個(gè)字母運(yùn)用自如，但26個(gè)字母的音標(biāo)并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)念的，而且相當(dāng)一部分學(xué)生可能根本就不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。我們老師在學(xué)生非常熟悉英語(yǔ)字母后，必須強(qiáng)化音標(biāo)。26個(gè)字母的發(fā)音中，包含了英語(yǔ)48個(gè)音素中的25個(gè)(8個(gè)元音和十七個(gè)輔音)。如果我們初一英語(yǔ)老師在幫助初一新生復(fù)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母的同時(shí)，教授其中的25個(gè)音標(biāo)，不僅為接下來(lái)48個(gè)音標(biāo)的集中教學(xué)大大減輕負(fù)擔(dān)，而且也不會(huì)讓有一定基礎(chǔ)同學(xué)感到索然無(wú)趣，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。這里需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：（1）在字母音標(biāo)穿插教學(xué)時(shí)我們必須讓學(xué)生準(zhǔn)確的知道16個(gè)輔音音標(biāo)/p/m/f/d/t/n/l/g/k/h/r/s/z/v/w/的形狀和字母的形狀基本相同，讀音也和漢語(yǔ)拼音很相近。（2）在48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)時(shí)，必須和整個(gè)單詞的拼讀能力培養(yǎng)穿插進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)到單詞整體拼讀出來(lái)需要靠大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)完成。(3)把一個(gè)單詞分成若干個(gè)字母組合，讓學(xué)生理解字母的拼讀和拼寫(xiě)之間的關(guān)系來(lái)記單詞，以后遇到類(lèi)似的組合的單詞就會(huì)舉一反三，只要會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)了。如beautiful則可分成三個(gè)部分beau-ti-ful來(lái)邊讀邊記。再如international則可以分成三個(gè)部分inter-nation-al來(lái)邊讀邊記。而不懂讀音規(guī)則的學(xué)生，則將它分成無(wú)數(shù)個(gè)字母，這樣死記硬背起來(lái)很不容易而且也容易忘掉。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和流利的朗讀之間還有一定的距離，朗讀時(shí)還涉及到連讀、句子重音、意群停頓等。每天早讀課要讓學(xué)生連續(xù)朗讀一段對(duì)話(huà)，一篇短文。這樣反復(fù)練習(xí)模仿就有可能讀出語(yǔ)感來(lái)，讀出韻味來(lái)，給人以一種聽(tīng)覺(jué)美的享受。二、切實(shí)加強(qiáng)歸納與演繹法在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中滲透國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究表明,成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比不太成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略多,而且使用的頻率更高。使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，列出許多行之有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略等。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)歸納與演繹法在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中滲透是引導(dǎo)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的當(dāng)務(wù)之急。我先以詞匯識(shí)記為例來(lái)談?wù)剼w納與演繹法在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的滲透。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”，不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對(duì)東西加以分門(mén)別類(lèi)，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。這就要求我們教者幫助學(xué)生適時(shí)歸納，構(gòu)建詞匯體系。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。常用的英語(yǔ)單詞記憶歸納方法有:名詞y構(gòu)成形容詞，如wind（n）ywindy（adj）；動(dòng)詞er構(gòu)成名詞，如teach（v）erteacher（n）；形容詞ly構(gòu)成副詞，如slow（adj）lyslowly（adv）；在詞上加前綴或后綴，構(gòu)成新詞，如writerewrite，easyuneasy，move+mentmovement,inter+nation+alinternational把兩個(gè)或兩個(gè)以上的合成一個(gè)詞，如blackboardblackboard，book+casebookcase。當(dāng)同學(xué)們掌握以上一定量的語(yǔ)言規(guī)律和信息后，教者在碰到類(lèi)似的新生詞時(shí)不要急于求成，而是及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)生詞，讓學(xué)生說(shuō)出其內(nèi)在規(guī)律并試著拼讀出新生詞。這便是歸納與演繹法在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的有效滲透。下面我再以語(yǔ)法中常見(jiàn)的詞性應(yīng)用為例,談?wù)剼w納與演繹在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的滲透。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是學(xué)習(xí)詞匯時(shí)忽略了詞性。學(xué)生在遣詞造句、作文中詞性不明,結(jié)構(gòu)不清的錯(cuò)誤較普遍,但又是容易被忽視的要點(diǎn)。例如:Heputupagoodfight(對(duì)抗)hisillness.許多學(xué)生的答案是toagainst,因?yàn)樗麄円詾閍gainst是動(dòng)詞,認(rèn)為是動(dòng)詞不定式作目的狀語(yǔ),其實(shí)它是介詞；再如Sheisinterestedin(數(shù)學(xué))。有的學(xué)生竟然寫(xiě)成mathsing,真是貽笑大方,原來(lái)他們是受beinterestedindoingsth.的影響,而不知maths本身就是名詞。而作為教師更應(yīng)該對(duì)此予以足夠的重視和引導(dǎo),教學(xué)中要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。要讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,那就是要把單詞放在文章中體會(huì),要結(jié)合詞組,通過(guò)句子,閱讀文章來(lái)活記單詞的詞性。當(dāng)同學(xué)們對(duì)與某處需要應(yīng)用生詞的詞性模棱兩可時(shí)，可以幫助同學(xué)們回憶相關(guān)短語(yǔ)或句子，并從中歸納出單詞的詞性，再將歸納出詞性應(yīng)用到新的語(yǔ)言環(huán)境中去。教給學(xué)生這一學(xué)習(xí)策略，既可以簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),還可以減輕記憶英語(yǔ)詞匯大量詞性的負(fù)擔(dān),不需要刻意去記憶大量的英語(yǔ)詞性了。因?yàn)榇罅垦芯勘砻鳎河洃涀∫欢握Z(yǔ)言信息（比如詞組），要比記憶孤立的一個(gè)單詞的詞性容易的多。例如,當(dāng)學(xué)生們需要回答這樣一個(gè)句子:Myuncleisoldbuthelooksverystrongand(健康)時(shí),搞不清health和healthy哪個(gè)是名詞，哪個(gè)是形容詞，可以幫助學(xué)生回憶熟悉的短語(yǔ)keephealthy,keepfit,keephappy,keepsilent等等,并從中歸納出:keep+adj.進(jìn)而得出keephealthy中的healthy是形容詞.這