【內文】教師招聘考試·案例分析題作答方法與技巧

第一章 考情分?析（1） 一、題型簡?介（1） 二、備考策?略（3） （一）主觀問答形式案例分析題的備考策?略（3） （二）客觀選擇形式案例分析題的備考策?略（4） 第二章 題型分類和真題展?示（5） 一、評價-分析型案例分析?題（5） （一）身心發(fā)展類案例分析?題（5） （二）認知心理類案例分析?題（6） （三）個性心理類案例分析?題（6） （四）品德發(fā)展類案例分析?題（7） （五）教學實施類案例分析?題（9） （六）教育評價類案例分析?題（11） （七）教師成長類案例分析?題（12） （八）師生關系類案例分析?題（12） （九）職業(yè)道德類案例分析?題（13） 二、建議-做法型案例分析?題（15） （一）認知心理類案例分析?題（15） （二）學習心理類案例分析?題（16） （三）個性心理類案例分析?題（17） （四）意志培養(yǎng)類案例分析?題（18） （五）教學實施類案例分析?題（18） （六）教育評價類案例分析?題（19） （七）教師成長類案例分析?題（20） （八）師生關系類案例分析?題（21） （九）班級管理類案例分析?題（22） 目 錄 第一章考情分析 第一章考情分析 一、題型簡介 案例分析題是把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理， 形成可供考生思考分 析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），以此檢驗考生分析和解決教育問題 的能力。 在教師招聘歷年真題的考查中， 案例分析題主要有主觀問答題和客觀選擇題兩種考查形 式。其中，以主觀問答形式考查的居多。在山東、河北、四川等省份，有時會以客觀選擇題的考查 形式出現。 備考時，考生需要對兩種考查形式均有了解。 【主觀問答題示例】 李明，現在是高二年級學生，他各科成績都很優(yōu)異，可謂品學兼優(yōu)。 數學是李明的優(yōu)勢科 目，他在數學測驗中常常得高分。但是，這次?？妓坏昧朔?。一方面，他安慰自己不要太在 意一次考試的成績，并鼓勵自己更努力地學習，爭取以后再也不得這么低的分數；另一方面，他 又抱怨：“這次模擬考試的題目實在是太偏太怪了，老師也沒有通知就直接進行測驗，我當時還 在感冒呢！ ”在接下來的幾次測驗中，李明其他科目的成績都沒有太大的波動，唯獨數學考試的 分數一直不高。 數學老師因此找李明談話，李明卻表示說：“我從來沒有喜歡過數學這個科目， 數學也不是我的優(yōu)勢科目！ ”看得出李明有些沮喪，但說話時卻又裝作無所謂的樣子。 問題： （）解釋李明面對自己考差分時出現材料中所述反應的原因。 （）分析李明努力學習與抱怨考試題目兩種行為背后的差異。 （）若李明“不喜歡”數學這門課程，教師要如何激發(fā)他的學習動機？ 【參考答案】 （）上述反應的原因可以分為兩點：一方面，李明希望得到老師和同學的認可，不希望別人 對自己失望，出于外部壓力或內部動機所以要努力學習數學，以期下次取得好成績；另一方面， 他把成績下降的原因歸結為外部原因，如老師沒有提前通知、自己身體不適等，而不是自身能 力的不足，目的是維護自己的自信心和自尊心，進行自我保護。 （）奧蘇伯爾的成就動機理論把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。 李明 努力學習的行為是受到認知內驅力的影響， 也就是他在學習活動中是為了獲得知識而努力學 習，是一種重要的和穩(wěn)定的內部動機；而李明抱怨題目太偏、太怪，試圖將失敗歸因于外部原 因，是一種自我保護的心理。 李明面對成績下降，內心出現兩種不同的學習動機和歸因方式的 差異，因此才會造成兩種不同的認知和行為。 （）首先，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的 一種十分有效的方法。 教師可以把數學與生活結合起來，創(chuàng)設能使李明產生疑問、渴望從事活 動、探究問題的情境，激發(fā)他的學習興趣。 1 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 其次，充分利用反饋信息，有效地運用表揚的方法。 教師及時的反饋，可使李明及時了解自 己學習的結果，包括運用所學知識解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。 在學習過 程中，教師應當對李明進行適時和適當的表揚，重樹其學習數學的信心。 最后，正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 教師應當指導李明進行正確歸因，幫助李明 形成有動機效應的努力歸因，提高其克服困難的能力，增強其自信心。 【不定項選擇題示例】 材料1：蔡斯和西蒙（ChaseSimon，1973）對象棋大師、一級棋手和業(yè)余新手對棋局的記憶 能力進行了研究。 給他們5秒時間觀看一盤中局對弈國際象棋棋盤布局。5秒后，把棋盤蓋上， 要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復現棋子位置。 這一過程嘗試多次，直到取得滿意的效果為 止。 第一次實驗中，象棋大師的記憶準確性為64%，一級棋手為34%，而業(yè)余棋手只有18%。 當 棋子布局隨機打亂后呈現5秒時， 象棋大師和一級棋手及業(yè)余棋手的回憶能力是一樣的 只能復位23步棋。 材料2：在另一項研究中，要求專家與新手解決代數應用題，如“把一塊木板鋸成兩小塊，其 中一小塊的長度是整塊長度的三分之二，但比另一小塊的長度短四英尺，問木板鋸開前的長度 是多少？”專家立刻意識到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也意識到這一點， 但是其他新手只能運用公式計算，結果得出一個負長度的答案（負數）。 （1）材料1中象棋大師復盤真實棋局的能力高于業(yè)余新手復盤真實棋局的能力的原因有（）。 A.象棋大師能夠識別業(yè)余新手注意不到的意義的信息模塊 B.業(yè)余新手的長時記憶容量低于象棋大師的長時記憶容量 C.象棋大師的組塊能力提高了短時記憶的容量和效率 D.象棋大師的智商高于業(yè)余新手的智商 【答案】AC。解析：象棋大師的能力高于業(yè)余新手的能力的原因有兩個：一是象棋大師能注意 到新手注意不到的意義的信息模塊，二是象棋大師的組塊能力能提高短時記憶的容量和效率。 （2）正常成年人的短時記憶容量為（）。 A.23B.37C.57D.59 【答案】D。 解析：正常成年人短時記憶容量為72個組塊，即59個。 （3）材料2中專家和新手解決問題的差異表現為（）。 A.專家圍繞問題陳述的細節(jié)組織知識 B.新手更多依賴于用直覺解決問題 C.專家更多利用生活經驗的表征來解決問題 D.新手更多依賴于用正確的方程式來解決問題 【答案】CD。 解析：專家的知識是圍繞重要觀點和概念來組織的。 專家更多地利用直覺，即 根據生活經驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴于用正確的方程式來解決問題。 （4）下列關于專家和新手的說法正確的有（）。 A.專家的知識是對相關領域的事實和公式的羅列 B.專家應付新情境的方法靈活多樣 C.順暢提取使得專家總是比新手更快地完成一項任務 2 第一章考情分析 D.專家諳熟自己的學科，但并不能保證他們能組織有效的教學 【答案】BD。 解析：專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核 心概念或“大的觀點”組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。 故A項錯誤。 專家 應付新情境的方法靈活多樣，他們將自己的知識變成了適應性的專業(yè)知識，而不是照本宣科。 故B項正確。順暢提取不是說專家總會比新手更快地完成一項任務。專家是先花時間去理解問 題，不急于馬上跳到解決問題的環(huán)節(jié)上，這樣的做法有可能使專家花的時間比新手花的時間要 多。 故C項錯誤。 專家諳熟自己的學科，但這并不能保證他們會教導他人。 故D項正確。 （5）專家新手的研究思路在20世紀80年代應用于教師專業(yè)發(fā)展研究。 教師的成長過程 是一個由新手到熟手，再向專家型教師發(fā)展的過程。 促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括（）。 A.觀摩和分析B.微格教學 C.教學反思D.教師行動研究 【答案】ABCD。 解析：促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括觀摩和分析、微格教學、教學反思 和教師行動研究。 二、備考策略 （一）主觀問答形式案例分析題的備考策略 針對主觀問答形式的案例分析題，除了要識記相應的易考點（比如教學和德育的規(guī)律、原 則，新課程改革的基本理念，師生關系等與實際授課關系緊密的理論知識），也要真正理解這些 理論在指導教育教學過程中的意義和價值以及在當前的教育教學中存在的一些缺陷和誤區(qū)。 在答題時，要注意以下步驟。 1.審清題意，明確方向 案例分析的材料有一定的敘事性，考生要想從中迅速抓住有效信息進行作答，首先就要審 清題意。審題的內容包括問題針對誰、什么行為、運用哪些知識、做什么等。如“假如你是案例二 中的班主任張老師，你將如何幫助班上那幾位學生養(yǎng)成良好的學習習慣？ ”從這一問題中，要迅 速鎖定答題的范圍為案例二，針對的人是“班主任張老師”，行為是“幫助學生養(yǎng)成良好的學習 習慣”，運用的是教育學的相關知識。 再如“談談你對學生同伴關系重要性的認識，以及如何引 導學生建立良好的同伴關系”，就要明確這一問題回答的重點放在“同伴關系的重要性”和“引 導學生建立良好同伴關系的措施”上。 這些可能是在瞬間鎖定的信息，是答題的基礎，需要考生 重視起來。 2.對照材料，提取信息 明確問題信息后，考生需要帶著問題對照材料仔細閱讀，并在閱讀中畫出關鍵句、關鍵詞， 標明重要信息點。 考生可以從案例的主體、主體人物的行為及其結果等方面思考閱讀中的信息 點，也可以用以果溯因、透過現象看本質的方式，從具體的案例中，抽象出教育信息和觀念。 3.聯(lián)系理論，羅列提綱 在明確問題考查的基本點后，考生需要迅速聯(lián)系相關的教育理論。 能否迅速鏈接相關知識 內容是考生平時對知識熟悉程度和知識整合結果的直觀體現。 因此，考生要想做到迅速聯(lián)系理 3 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 論知識，就要在平時的備考中學會運用理論知識分析問題，多練習，多思考。 一道題的分析往往 涉及多個知識點，考生作答時可在草稿紙上把想到的知識點進行簡單羅列，并按照重要程度有 所取舍，這樣在答題時才能夠做到條理清晰，有點有面。 4.結合案例，具體分析 案例分析題實際上考查考生運用教育理論的知識分析、 評價和解決實際問題的能力。 因 此，在進行答案闡述時，考生需要結合案例內容進行具體分析。 結合案例時，最好依據理論提 綱，一一對應進行闡述，保證答案的層次性，但要注意語言簡練。 5.完善答案，有頭有尾 案例分析答案的起始可以用一句話對其行為做出總體評價， 結尾部分可以做一個簡單的 小結，或者從一個新教師的角度談一下從案例中獲得的啟示。 這樣能夠保證答案的完整性，但 是如果答案主體部分內容過多，為保證字數要求，該部分可以靈活取舍。 （二）客觀選擇形式案例分析題的備考策略 客觀選擇形式的案例分析題有單項選擇、多項選擇和不定項選擇三種。 對這種題目的作答 必須建立在對材料內容和理論知識的深層理解上。 在這三種形式中，不定項選擇的難度最大， 是令很多考生頭疼的一類問題。 針對這類問題，我們總結幾個實用技巧以供參考：一是先審題， 根據題目有針對性地看材料。 原因有兩方面：一方面是因為材料比較長，容易浪費寶貴的做題 時間；另一方面是因為材料中有很多迷惑性信息。 二是注意題干的關鍵信息。 很多題干中，有 “最重要”“唯一”“哪個”其實都提示考生這是個單選題。 三是根據材料回憶相關知識點，重點理 解題目的考查角度和考查意圖， 分清楚哪些題目是要結合材料的， 哪些題目本身就是自成體 系、與材料相關度不大的。 4 第二章 題型分類和真題展示 第二章 題型分類和真題展示 與客觀選擇形式的案例分析題相比較而言，主觀問答形式的案例分析題更為普遍。 這里重 點講述主觀問答形式的案例分析題的類型，并結合各地歷年真題加以分析。 綜合近幾年教師招聘考試真題，從作答要求上看，可以初步總結出案例分析題的考查類型 可分為“評價-分析型”和“建議-做法型”兩大類。 一、評價-分析型案例分析題 評價-分析型案例分析題的常見要求為：對教育現象的原因、結果、影響做出評價和分 析；對教育主體的觀念、行為、教育結果、教育主體之間關系做出評價和分析。 該類型的問題需要先“評”后“析”，分析時理論要結合案例。 （一）身心發(fā)展類案例分析題 身心發(fā)展類案例分析題常考知識點包括學生身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體發(fā)展的因素、 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、埃里克森的社會發(fā)展階段理論、學生的能力差異與教育等。 【典型例題】 當前，眾多家長希望孩子快速成才的心理，促使其將心中希冀轉嫁到孩子的小學教育、中 學教育甚至是學前教育上面來。 在“不能輸在起跑線上”口號的鼓勵下，眾多的家長在選擇幼兒 園時，選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。 除幼兒園之外，給孩子報各種各樣的輔導班。 他們認為孩子的潛力很大，只要早教就早會。 “不能輸在起跑線上”，不能輸，不能等，教與不教， 就是不一樣。 經過訓練的孩子，知識和技能超過了沒有訓練的孩子，成為許多家長的共識。 如何看待家長的這種教育心態(tài)和行為？ 【答題思路】 首先，通過材料判斷家長的行為違背了兒童身心發(fā)展的哪些規(guī)律；其次，結合材料，分析教 師的行為是如何違背兒童的這些身心發(fā)展規(guī)律的。 【參考答案】 材料所描述的現象就是所謂的幼兒教育“小學化”的一種體現。 家長的這種教育心態(tài)以及 行為是違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律的。 首先，兒童的身心發(fā)展具有順序性。 教育工作者應按照兒童身心發(fā)展的序列進行施教，做 到循序漸進，不能在幼兒園階段強行教授學生小學才應學習的知識和技能。 “揠苗助長”“陵節(jié) 而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。 其次，兒童的身心發(fā)展具有階段性。 兒童在不同的年齡階段表現出不同的身心發(fā)展的總體 特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。 學前期的兒童過早地接觸大量的知識與技能訓練， 這不利于他們的發(fā)展。 家長應該本著對孩子終身負責的態(tài)度對待孩子的教育， 切不可急功近 利，急于求成，逼迫孩子以百米沖刺的方式去跑馬拉松，否則只會起到適得其反的作用。 5 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 最后，兒童的身心發(fā)展具有個體差異性。 每個兒童身上的優(yōu)點都不一樣，跟風式的報輔導 班，忽略了兒童本身的興趣與需要，以及他自身的優(yōu)勢特點。 在兒童還有沒進入小學時，就破壞 兒童對于學習的興趣，不利于兒童后期的發(fā)展。 （二）認知心理類案例分析題 認知心理類案例分析題?？贾R點包括注意規(guī)律在教學中的應用、 記憶規(guī)律在教學中的 應用、學生想象力的培養(yǎng)、思維規(guī)律在教育中的應用等。 【典型例題】 根據有無目的和意志努力的程度， 可以把注意分為無意注意、 有意注意和有意后注意三 種。 充分利用無意注意的規(guī)律組織教學，能夠吸引學生對教學內容的注意，提高學生對教學內 容的興趣，從而獲得良好的教學效果。 深諳教學之道的校長建議新教師授課時要用彩色筆標注 重點內容，用抑揚頓挫的聲調講課，并在課堂上適時走動。 結合案例，運用無意注意規(guī)律分析校長建議的依據。 【答題思路】 首先，寫出引起學生無意注意的客觀條件，即刺激物本身的特點；其次，結合材料分析校長 的建議是如何引起學生的無意注意的。 【參考答案】 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。 作為學生，容易受到 無意注意的影響，因此要多利用無意注意規(guī)律來組織教學活動。 首先，變化的刺激可以引起學生的無意注意。活動變化的刺激容易引起人們的注意。例如， 大街上閃爍的霓虹燈、夜空中劃過的流星等，很容易引起人們的注意。 案例中的校長要求教師 講課時聲調要抑揚頓挫、在課堂上適時走動等就是為了引起學生的無意注意。 其次，新異的刺激可以引起學生的無意注意。 具有新異性的刺激很容易引起人們的無意注 意。 案例中的校長要求教師不能穿著奇裝異服，就是為了避免教師的外在穿著引起學生無關的 無意注意。 最后，對比的刺激可以引起學生的無意注意。 刺激物之間的強度、形狀、大小、顏色或持續(xù) 時間等方面的差異特別顯著，很容易引起人們的無意注意。 案例中的校長要求教師用彩色筆標 注重點內容，就是為了方便學生學習，引起他們的無意注意。 （三）個性心理類案例分析題 個性心理類案例分析題?？贾R點包括加德納的多元智力理論、智力的影響因素、氣質的 類型、良好性格的培養(yǎng)、影響人格形成與發(fā)展的因素等。 【典型例題】 有一個小孩，在上中學時，父母曾為他選擇文學這條路。 只上了一個學期，老師就在他的評 語中寫下了這樣的結論：“該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也 決不能在文學上有所成就?！贝撕螅臑閷W習油畫，可他極不善于構圖，又不會調色，對藝術的理 解能力也不強，成績在班級是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受“你是繪畫藝術方面 6 第二章 題型分類和真題展示 不可造就之才”。面對如此笨拙的學生，絕大多數老師認為他成才無望。化學老師了解到他的這個 特點后，就建議他改學化學，因為化學實驗需要的正是一絲不茍。改學化學后，他好像找到了自己 的人生舞臺，成績在同學中遙遙領先。 后來，他榮獲了諾貝爾化學獎，他就是奧托 瓦拉赫。 奧托 瓦拉赫的成才之路對你的教育教學之路有什么啟發(fā)？ 【答題思路】 首先，寫出奧托 瓦拉赫的成才之路是如何印證加德納的多元智力理論的；其次，根據加德 納的多元智力理論，寫出對自己以后教育教學之路的啟發(fā)。 【參考答案】 奧托 瓦拉赫的成長經歷說明他在語言智力和視覺-空間智力上的水平比較低， 因此他在 文學上難以有所成就，在繪畫上也是成績倒數第一。 但是他的邏輯-數學智力非常發(fā)達，他的化 學老師發(fā)現了這一點并且?guī)椭粩嗤诰蜻@方面的潛力，使其得到了最充分的發(fā)展，最后他成 為了一名諾貝爾化學家。 由此，奧托 瓦拉赫正的成才之路印證了加德納的多元智力理論。 如果我是一名教師， 我會在多元智力理論的指導下， 首先承認每一個學生都有這七種智 力，并且去了解每一個學生在智力結構上的不同組合，發(fā)掘他們的優(yōu)勢智力。 其次， 我會根據每個學生的優(yōu)勢智力因材施教， 使他們在這些優(yōu)勢智力方面得到充分發(fā) 展，使他們變得更聰明。 （四）品德發(fā)展類案例分析題 品德發(fā)展類案例分析題常考知識點包括德育過程的基本規(guī)律、學校德育的主要原則、常用 的德育方法、學校德育的常用途徑等。 【典型例題】 陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他 放學后到校長室去。 放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經等在門口了，一見面，陶行知掏 出一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。 ”學生驚異地接過 糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖 獎勵你對我的尊重。 ”那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調查過 了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。 ”那個同學感動 極了，他流著淚后悔地說：“校長，我錯了，我也不應該動手。 ”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他 手里，說：“你已經認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結束吧！ ” 結合案例，分析陶行知的做法體現了哪些德育原則。 【答題思路】 首先，寫出陶行知的做法具體體現了哪些德育原則；其次，結合材料，對陶行知的教育行為 進行全面的分析，闡述陶行知是如何體現這些德育原則的。 【參考答案】 （1）陶行知的做法體現了疏導原則。 疏導原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服 人，提高學生認識，調動學生主動性。 案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備 挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而 7 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 我卻遲到了。 ”陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來向學生說明道理，啟發(fā)他們自覺認識 問題，自覺遵守道德規(guī)范。 （2）陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。 在德育過程中，教育者 既要對學生提出嚴格要求，又要尊重、信任、熱愛學生，把二者有機結合起來，使教育者對學生 的合理要求轉化為學生的自覺行動。 當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了 學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點可以看出陶行知是嚴格要求學生的。 同時，從陶 行知對學生的整個教育過程中可以看出，陶行知非常尊重學生的人格。 （3）陶行知的做法體現了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。 在德育過程中要學 會一分為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點。 整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后 來又給了學生四塊糖，這體現了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。 【典型例題】 升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議。 回教室途中，班主任劉老師聽到本 班有位同學在嘀咕：“獻愛心，獻愛心，想必又要我們捐款了。 ”一旁的幾位同學也在低聲議論著。 下午的班隊課上，劉老師組織同學們觀看有關殘疾兒童的紀錄片，并圍繞“有何感想”和 “我們能做什么？ ”進行分組討論。 集體交流時，A同學說：“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很 可憐。 我去幫過他，但是我要上學做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。 ”其他同學也紛紛發(fā)言：“我們可以 省下自己的零花錢，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高！”“捐物捐款只是獻愛心的一種表現， 幫助他們對生活充滿信心才是關鍵！ ”“我們可以給他們寫信送賀卡。 ”劉老師總結時分享 了自己很喜歡的一句話“讓別人因為我的存在而感到幸福！ ” 結合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育過程的規(guī)律。 【答題思路】 首先，寫出德育過程的基本規(guī)律；其次，結合材料，對劉老師的教學行為進行全面的分析， 闡述劉老師是如何遵循這些德育過程的規(guī)律的。 【參考答案】 德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程， 也是促進受教育者 品德矛盾的積極轉化與調節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。 李老師的行為，遵循了以下德育 過程的規(guī)律。 （1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。 情，即品德情感，是產生品德行為的內部動力。 意，即品德意志，是調節(jié)品德行為的精神力量。 行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要 標志。 劉老師給同學們觀看紀錄片，有利于學生形成道德認識；讓學生討論“有何感想”，有利于 激發(fā)學生的道德情感；讓學生討論“我們能做什么”，有利于激發(fā)學生的道德行為。 從這幾個方 面入手能夠促進學生的道德品質的提高。 （2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程 在德育過程中，學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。 學生思想內 部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。 青少年學生的自我教育過程，實際 上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。 劉老師沒有灌輸給學生相應的德育思想，而是通過呈現 8 第二章 題型分類和真題展示 情境，由學生自己討論得出結論，這完成了學生思想內部矛盾的斗爭，能夠促進學生對外部道 德要求的內化，是個體心理活動的積極結果。 （3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過 活動和交往表現出來的。學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學把獻愛 心等同于捐款，并產生不滿情緒。 后來，劉老師引導學生進行討論，在集體的影響下，大家紛紛能 夠轉變觀念，使獻愛心的形式呈現多樣化，并且其道德認識也呈現積極傾向。 這體現了劉老師能 夠合理運用學生之間的活動和交往，結合集體教育和個別教育，促進學生思想的積極轉變。 （4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程 青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。 學生品德形成的過程是反 復的、不斷深化的過程。 這就要求教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導 學生在反復中逐步前進。 劉老師沒有對學生不正確的道德認識立馬糾正，而是循循善誘，引導 學生形成正確認識，幫助學生逐步提高道德認識。 （五）教學實施類案例分析題 教學實施類案例分析題?？贾R點包括教學過程（備課、上課、作業(yè)布置與批改）、教學原 則、教學方法以及課堂教學實施與評價。 該部分內容與教師的教育教學實際結合緊密，考生需 要注意理解和運用。 【典型例題】 老師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，哪位同學愿意請我？ 學生：（都面露喜色，大聲喊）到我家！ 到我家！ 老師：很高興大家都愿意請我。 但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我就到誰 家去做客，怎么樣？ 學生：（面露難色，沉默） 老師：這個條件讓大家為難了。 離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學會炒菜，能 請到我。 學生：（興高采烈）好，一言為定。 兩天后作文課上 老師：同學們學會做菜了嗎？ 學生：（爭先喊道）學會了！ 老師到我家吃飯吧！ 老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會了做什么菜了呢？ 學生：（爭先恐后、七嘴八舌地說起了自己學做菜的情況） 老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細地 介紹自己做菜的情況。 有什么辦法讓老師知道每個同學學做菜的過程呢？ 學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！ 老師：這個主意真好。 這樣，老師不僅能知道你們做的是什么，還能比較一下，誰做的菜最 好。 然后我就到做菜最好的同學家去做客，好嗎？ 9 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 學生：好！ 老師：那好，那就快寫吧！ 請從教學原則、教學方法和教學過程的視角對這節(jié)課進行分析。 【答題思路】 首先，明確闡述該教師的作文教學體現的教學原則、方法與教學過程的規(guī)律；其次，結合材 料具體闡述它們在該教師的教學過程中是如何體現的。 【參考答案】 從教育原則角度來講，該教師的作文教學充分體現了理論聯(lián)系實際的教學原則。 所謂的 理論聯(lián)系實際，是指既要傳授知識，又要引導學生運用新知識去解決各種實際問題。 該教師 一方面讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力；另一方面又通過讓學生實踐操作為作 文寫作提供了良好的素材，豐富了學生自身的經驗。 此外，該教師這種先引導寫作后進入寫 作的方式，有助于引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，這也是科學性與教育性相結 合原則的體現。 從教學方法角度來講，該教師主要采取了實踐活動法和直觀教學法。 實踐活動法即讓學生 參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。 體現在材料中，就是讓學生自己動手 做飯做菜，既提升了學生的動手能力，又加深了學生對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象， 為其寫好作文打下了堅實基礎。 從教學過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現了教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。 教 師的教學不再局限于課堂， 而是為學生提供了有利條件和廣闊空間。 在寫作前讓學生體驗生 活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。 教師將學生的寫作建立在學生自身直觀經驗 的基礎上，真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”“說真話、實話、心里話”。 【典型例題】 王剛、李麗都是剛工作一年的青年老師，兩人工作很努力，但對工作也有很多困惑。 王剛對 李麗說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，意識到教學中要關注學生，要把課堂 還給學生。 我特別注意調動課堂氣氛，我的課以學生發(fā)言、表演為主，課堂上很熱鬧。 上周的公 開課上學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。 難道一堂熱熱鬧鬧的課不好嗎？”李麗說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師 的教學錄像，細心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂 上。 可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？ ” 請從如何上好一堂課的角度加以分析。 【答題思路】 本題的問題明確指出答題的理論知識點，即“一節(jié)好課的標準”。 因此，考生只需要結合理 論知識，對照案例內容，選取重點進行闡釋。 要求做到表述合理，條理清晰。 【參考答案】 一堂好課應包括目標明確、內容正確、方法得當、氣氛熱烈等各種要素。 具體分析上述案例可知： 第一，上好一堂課應堅持教師主導作用與學生主體地位相結合的原則。 案例中，王剛僅僅 關注學生，以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導作用的發(fā)揮，從而導致教學缺乏深刻性。 10 第二章 題型分類和真題展示 第二，上好一堂課除了要氣氛熱烈外，還應滿足目標明確、重點突出、內容正確、方法得當 等基本要求，這樣才能使學生明確一堂課的任務和重、難點，才能使學生鞏固每節(jié)課學到的知 識。 而材料中的王剛僅僅調動了課堂氣氛，卻沒有達到傳授知識內容的目標。 第三，上好一堂課應注意不同學生的差異。教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固 定的模式。 李麗在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題就會束手無策。 因此，李麗在教學中應充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式的教學方 法，和學生進行互動。 在互動過程中李麗要不斷調節(jié)教學方法，從而形成自己的教學風格。 （六）教育評價類案例分析題 教育評價類案例分析題?？贾R點包括教育評價的內容、教育評價的類型、新的教育評價 理念、教育評價改革的對策等。 一般可以與新課程改革倡導的評價理念相結合進行復習備考。 【典型例題】 我是差生行列中的一員，我也曾努力過、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就 拿一次數學考試來說吧，我學數學覺得比上青天還難，每次考試都是十幾分。 有一次，教師罵我 是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。 于是，我加倍努力，真的拿了個數學第一名。 心想這 次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料的是，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你 這次考得這么好，不是抄來的吧？ ”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都 翻不了身了嗎？ 結合案例，分析現行教育評價存在的主要問題。 【答題思路】 本題需要先指出問題，再從學生評價內容的維度對應分析。 具體思路可以為：評價功能； 評價結果；評價主體；評價標準；評價對象。 【參考答案】 案例反映的事件主要體現了教育評價中存在以下問題： （1）評價功能失調，過分強調評價甄別與選拔的功能，忽視評價改進、激勵、發(fā)展的功能。 表 現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自 身發(fā)展中存在的問題。 （2）過分關注活動的結果（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）。 忽視被評價者在活動的 各個時期的進步狀況和努力程度。 （3）評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多個主體共同積 極參、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 （4）評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和 個體間的差異性。 （5）評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護， 對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現欺騙、弄 虛作假的行為。 11 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 （七）教師成長類案例分析題 教師成長類案例分析題?？贾R點包括教師成長與發(fā)展的途徑、教師角色沖突的解決、專 家型教師和新手型教師的區(qū)別、教師期望效應和教師職業(yè)倦怠。 【典型例題】 王老師來到學校有一段時間了， 這段時間他利用工作之余搜集大量與自己所教課程語文 的相關資料、圖片等，制作了很多教學課件。 課堂上王老師聲情并茂，向學生展示自己搜集到的 各類資料，學生都覺得王老師的課上得很精彩。 在王老師的課堂上，同學們表現得都很積極。 李老師從師范大學畢業(yè)后來學校不久，剛剛熟悉了學校中的環(huán)境。 剛走上講臺時，李老師 覺得自己在上課時還有些緊張，有的時候準備得很充分的材料他不一會兒就講完了，剩下的時 間又不知道該說些什么。 所以，這段時間，李老師總是旁敲側擊地從其他老師那里獲取同學們 對他的評價。 張老師從教多年，最近一段時間，她開始積極探索新課改背景下自己所教科目（數學）上所 體現出的一些變化。 作為班主任，她已經總結出一套適合本班的班級管理方法，并且她能夠根 據本班學生不同的個性特點，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。 結合教師專業(yè)發(fā)展階段的相關理論，分析這三位教師分別處在教師專業(yè)發(fā)展的哪個階段。 【答題思路】 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。 根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師 的發(fā)展分為關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段三個階段。 從三位教師的工作時間以 及關注的焦點可以判斷其各自處于教師專業(yè)發(fā)展的哪一階段。 【參考答案】 王老師處于關注情境階段。 處于這一階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績上， 即進入了關注情境階段。 在此階段教師關心的是如何教好每一堂課，一般總是關心諸如班級的 大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。 李老師處于關注生存階段。 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應 性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？ ”“同事們如何看我？ ”“領導是否覺得我干得不錯？ ”等。 這 容易造成有些新教師可能會把大量的時間都花在琢磨如何與學生搞好個人關系上。 有些新教 師則可能想方設法地控制學生，因為這一階段的教師都想成為一個良好的課堂管理者。 張老師處于關注學生階段。 處于這一階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展 水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。 能否自覺關注學生是衡 量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。 （八）師生關系類案例分析題 師生關系類案例分析題?？贾R點包括師生關系的內容、師生關系的類型、我國新型師生 關系的特點、良好師生關系建立的基本策略等。 【典型例題】 新入職的張老師對學生要求十分嚴格。 有一次曉明遲到了一分鐘，他不問原因就不準曉明 坐回座位，讓他站在教室最后聽一上午課。 平時學生向張老師禮貌問好，張老師都讓學生感到 12 第二章 題型分類和真題展示 他對學生不理不睬的。慢慢地，越來越多的學生對張老師敬而遠之。有一天，學校組織學生與老 師說心里話活動。 曉明對張老師說了自己與同學們的感受后，張老師進行了深刻的反思，也調 整了自己的做法。 漸漸地張老師發(fā)現學生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認真了，連最不愛說話 的陳舒兒對張老師也有話說了，張老師對自己說“我也進步了”。 結合師生關系的作用以及新型師生關系的特點對上述材料加以分析。 【答題思路】 首先，寫出師生關系的具體內容；其次，寫出良好師生關系的具體作用；最后，結合新型師 生關系的特點對張老師的行為進行分析闡述。 【參考答案】 教師與學生在教學上是授受，人格上是平等，社會道德上是相互促進的關系。 良好的師生 關系是教育教學活動順利進行的保障，是構建和諧校園的基礎，是實現教學相長的催化劑，它 能夠滿足學生的多種需要。 新型的師生關系應表現為四個方面：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。 材料中張 老師過去與學生之間的關系緊張，受師道尊嚴觀念影響，嚴格要求學生，缺乏與學生溝通、交 流，以致影響教學任務的完成、難以實現教學相長、難以滿足學生的需要，進而影響和諧校園的 建設。 通過學校組織的師生心里話活動，張老師重視與學生進行情感交流，重視與學生相互配 合與合作，最后使教育活動得以順利進行。 張老師對自己的做法進行了深刻反思，創(chuàng)設了民主 平等的氛圍，善于傾聽不同的意見，最后實現了與學生共同進步。 （九）職業(yè)道德類案例分析題 職業(yè)道德類案例分析題?？贾R點包括教師職業(yè)道德規(guī)范的內容和教師職業(yè)道德修養(yǎng)。 最常見的考查形式為結合材料分析教師的行為違背或者體現了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范。 【典型例題】 某學校教師在教室后面用紅紙黑字登出了優(yōu)秀學生名單， 用白紙黑字登出了后進學生名 單。上白榜的學生耷拉著腦袋，整天心情沮喪。教師回到辦公室說：“這幫學生真笨，這堂課我連 續(xù)講了三遍，他們還是不會。 我是發(fā)揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法。 ” 結合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析該教師的行為。 【答題思路】 首先，從材料中提取該教師的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的哪些基本內容；其次，結 合材料對該教師所違背的教師職業(yè)道德規(guī)范分別進行闡釋。 【參考答案】 該老師的行為是錯誤的，違背了愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人的職業(yè)道德。 （1）該老師違背了“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德。 所謂愛崗敬業(yè)是指教師要忠于人民教育事業(yè)，勤 懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。材料中的老師表示自己已經“發(fā)揮主導作用”，而將教育效果不良的 原因歸結于學生，對待教育事業(yè)沒有做到勤勤懇懇、甘于奉獻，違背了“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德。 （2）該老師違背了“關愛學生”的職業(yè)道德。 所謂關愛學生是指教師要關心愛護全體學生， 尊重他們的人格，平等公正的對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。 材料中的老師， 13 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 對成績好的學生和成績差的學生區(qū)別對待，并分別以紅榜和白榜公示其名單，嚴重傷害了學生 的自尊心，違背了“關愛學生”的職業(yè)道德。 （3）該老師違背了“教書育人”的職業(yè)道德。 所謂教書育人是指教師循循善誘，誨人不倦，因 材施教，培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。 材料中的老師對待后進 生，并沒有做到因材施教、循循善誘，而是表示自己無能為力，對耷拉腦袋學習的學生也有沒有 給予及時的關注，違背了“教書育人”的職業(yè)道德。 【典型例題】 城市學生杜某大學畢業(yè)后通過招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師。 在認真?zhèn)湔n、反復試講后，他 忐忑不安地走上講臺。 剛做完自我介紹，一個男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學習 基礎又差，你會喜歡我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會不會嫌棄自己的家人？” 男生馬上回答：“當然不會，一家人怎么會嫌棄呢。 ”老師轉向全班同學鄭重地說：“我既然成了 同學們的老師，大家就成為了一家人，我當然不會嫌棄你們了。 同學們只看到了自己的不足，卻 沒有看到自己的長處，我們農村孩子樸實、能吃苦，只要我們共同努力，都會成為優(yōu)秀的學生 的。 老師喜歡你們，看好你們！ ”這一開場很快抓住了孩子們的心。 結合教師職業(yè)道德規(guī)范，對該教師的做法進行分析評價。 【答題思路】 首先，從材料中提取該教師的做法體現了教師職業(yè)道德規(guī)范中的哪些基本內容；其次，結 合材料對該教師所遵守的教師職業(yè)道德規(guī)范分別進行闡釋。 【參考答案】 杜老師的做法體現了教師職業(yè)道德規(guī)范中愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人的要求，值得贊揚。 （1）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛崗敬業(yè)，這是教師職業(yè)的本質要求。 要做到這一點，教 師必須對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，不得敷衍塞責。 案例中的杜老師“認真?zhèn)湔n、反復試講 后”，才“忐忑不安地走上講臺”，說明他對待工作的態(tài)度十分認真，對自己要求嚴格；并且從他 回答學生的話中，可以看出他真心熱愛自己的工作，做到了愛崗敬業(yè)。 （2）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關愛學生，這是師德的靈魂。 這要求教師關心愛護全體 學生，尊重學生人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。 案例中杜老師面對學生的問題，他 鄭重的態(tài)度和真誠的回答都表現出了他對學生的尊重和愛護；“我既然成了同學們的老師，大 家就成為了一家人只要我們共同努力， 都會成為優(yōu)秀的學生的。 老師喜歡你們， 看好你 們！ ”這些話語無不透露出杜老師對學生們的關愛和對學生們的要求及期望，也正是杜老師對 學生嚴慈相濟的要求，體現了濃濃的師愛。 （3）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要教書育人，這體現了教師的天職。 “育人”是教師職業(yè)勞 動的本質，通過“教書”的途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是教師工作的根本目的。 因此教師須對學 生循循善誘，誨人不倦，因材施教。 案例中杜老師針對自認為“條件不好，學習基礎又差”的學 生，先用對家人的感情來讓學生體會自己的一片赤誠，接著又夸獎他們“農村孩子樸實、能吃 苦”來打消學生們的自卑心理，最后還鼓勵學生們努力學習，這“很快抓住了孩子們的心”。 很顯 然杜老師的一番話大大提高了學生們的自信心，幫助學生們邁出了通向成功的第一步，達到了 教書育人的目的。 14 第二章 題型分類和真題展示 二、建議-做法型案例分析題 建議-做法型案例分析題的常見要求為：為解決問題提出可行性建議或針對某一不合理 做法提出改進建議；根據案例內容或相關理論，為實現特定目的，提出合理做法。 該類問題應用的知識多是實踐性較強的知識點，作答時要求做法具體、可行，切合教育 實際。 （一）認知心理類案例分析題 認知心理類案例分析題常考知識點包括注意規(guī)律在教學中的應用、 記憶規(guī)律在教學中的 應用、學生想象力的培養(yǎng)、思維規(guī)律在教育中的應用等。 【典型例題】 心理學實驗和相關研究證明，對理解的知識有復習的學生較無復習的學生保持效果好。 如 果沒有對所學內容進行鞏固復習，則保持的較少，遺忘的較多。 即使只有一次復習，其保持的效 果也會提高。復習是防止知識遺忘、鞏固知識的基本途徑，是提高知識保持效果的重要條件。但 復習并不等于機械重復，保持的效果也不取決于復習次數的多少或所花費時間的長短，而取決 于復習活動的合理組織。 為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。 如何根據遺忘規(guī)律，正確地組織復習以促進知識的保持？ 【答題思路】 首先，寫出艾賓浩斯遺忘曲線所體現的遺忘規(guī)律；其次，寫出影響遺忘的因素；最后，根據 遺忘規(guī)律和影響遺忘的因素，寫出為了促進知識保持應該如何組織復習。 【參考答案】 艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進程不是均衡的，遺忘的速度是先快后慢的。 影 響遺忘的因素主要包括以下幾個方面：識記材料的性質，識記材料的位置，識記材料的數量，學 習程度的多少，識記者對材料的需要興趣以及識記的方法等。 因此，運用遺忘規(guī)律，正確的組織 復習促進知識的保持，可以從以下幾方面著手： （1）明確記憶目的，增強學習的主動性。 有目的才會有動力，才會有責任感和主動性。 （2）理解材料的意義，少用機械記憶。 研究表明，意義記憶的材料保持時間長，利用提取快， 受干擾少。 （3）對材料進行精細加工，促進深度理解。 即理解材料的意義，對材料進行分析，把它的觀 點、論據以及邏輯標示出來，然后概括并確切地敘述出來。 精細加工的材料組織得好，提取的線 索多，利用起來也更容易。 （4）運用組塊化策略，合理組織材料。 利用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。 （5）運用多重編碼方式，提高加工質量。