多媒體課件在古代文學課中的運用與思考.docVIP

多媒體課件在古代文學課中的運用與思考摘要：古代文學作為漢語言文學專業(yè)的主干課，相關(guān)專業(yè)如新聞、文秘、旅游、學前教育等專業(yè)的文化基礎(chǔ)課的中國古代文學課來說，如何在浩如煙海的作品學習中對當代高職生實施素質(zhì)教育，如何通過傳授古代文學基本知識來提高古典文獻的閱讀能力，如何在挖掘作品中蘊含的民族文化精華的同時賦予其現(xiàn)代性的闡釋，進而提升高職生人文素養(yǎng)等問題，已成為古代文學教師面臨的重大教改課題。關(guān)鍵詞：古代文學多媒體運用思考一、古代文學課運用多媒體的現(xiàn)狀分析（一）信息量大、視聽效果豐富多彩從配合教學顯示效果來看，多媒體課件比傳統(tǒng)教學法顯得生動而多彩。豐富多彩的視覺效果及大容量的知識貯備是多媒體課件的基本特點，因此，多數(shù)院校都在嘗試把各科由原來的紙本講義變成多媒體課件。特別是中國古代文學欣賞課，實為集文學藝術(shù)為一體，目的在于提高學生人文素質(zhì)、文學藝術(shù)修養(yǎng)和文化品味的課程。因它有文言文表達、文字艱澀、口頭傳授不易理解的特點，需教師用一定時間幫助學生掃除文字障礙，這一過程是大多是口授加大量板書完成的，費時費功。一旦將多媒體課件用于輔助古代文學的教學工作,首先會大幅度增加課堂信息容量，其次節(jié)省大量板書所耗時間。特別是在介紹作品背景知識方面，多媒體課件有著得天獨厚的多樣功能。凡古代文學史上涉及到的文化建筑遺跡、佛道神像、書法真跡、美術(shù)作品、塑像形狀、地理版圖、綜合圖表,甚至舞臺戲劇中生、旦、凈、末等角色形象，電影動畫片段等等。那些難用語言和板書解決的難題，在事先準備好的多媒體課件里均可得到生動直觀的演示。例如在講項羽本紀時，要想全面分析理解項羽這個失敗的英雄，就必須清楚鉅鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下突圍及烏江自刎等幾次主要能顯示項羽功業(yè)盛衰事跡的戰(zhàn)爭過程。我在用課件展示圖像畫面時，以時而高昂、氣勢磅礴，時而沉悶、嗚咽悲壯的琵琶名曲十面埋伏作背景音樂襯托，依故事情節(jié)配合簡要的文字提綱，依次出現(xiàn)項羽、劉邦、張良、范曾等人物圖像，同時顯示幾次作戰(zhàn)路線的地理圖，最終營造出項羽兵困垓下，突圍無望時與虞姬對舞悲歌的畫面：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”在霸王別姬的劇照中，學生能深深地感受到英雄末路時，項羽內(nèi)心的悲壯和生死相依的感情。由此，項羽這位蓋世英雄的形象，便栩栩如生起來。教學實踐證實，當多媒體課件將古代文學所揭示的距今幾千年的遠古科學及文化展現(xiàn)在學生面前時；當幅幅圖文并茂、有聲有色的演示激蕩著學生的視聽神經(jīng)時,課堂氣氛立刻活躍起來。多媒體課件發(fā)揮了聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，將文學知識與藝術(shù)鑒賞交相輝映，創(chuàng)造出圖文、聲樂并茂的藝術(shù)氛圍，再加上教師畫龍點睛式的點撥和升華，更能凸顯古代文學課所特有的潛在的藝術(shù)審美特性，這不僅使教師教學的積極性大為提高，也使學生產(chǎn)生高度的學習熱情，課堂氣氛熱烈，有助于激發(fā)學生的情感和想象力，對提高教學效率，效果無疑是顯著的。課堂實踐證明，多媒體課件雖然都是在原教案、教學思路基礎(chǔ)上對作家作品不同角度的個性化詮釋，但對作品本身的這種情景創(chuàng)設(shè)與再加工，卻真實地透露出教師對作家作品的獨特理解，凸顯著教師對作品的研究成果，有助于督促教師翻閱大量相關(guān)書籍，提高教學視野。（二）課件應(yīng)用所受條件限制頗多作為輔助性教學工具的多媒體課件運用，雖相對傳統(tǒng)教學方式有其特定的優(yōu)勢，但也受到諸多條件的限制。首先在授課教師方面就存在著諸多制約因素，盡管越來越多的教師喜歡用多媒體教學手段，特別是在上公開課時，幾乎到了非多媒體不用的狀況，甚至多到以課件代替教師講授的程度，更甚者竟將全部精力都投入到設(shè)計課件面畫的漂亮、新奇、動感上，幾乎忘記了教師本人的主導作用，但其教學效果卻不甚理想。因為，輔助手段成了主要教學手段，教師成了課堂上課件放映員，完全沒有了傳統(tǒng)教學中，教師在講臺上以獨具人格魅力的語言、手勢、神態(tài)、情感與學生進行情感交流的一幕。整節(jié)課學生只看銀幕，老師則只忙操作。如此缺少老師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染下的教學效果，不言而喻。古代文學作品因內(nèi)涵豐富，對它的闡釋與理解，自然是多方面的、多角度并且永無止境的。課件本身只能是教師本人對作品個性化理解的方式之一，并非絕對正確、無可非議的唯一。優(yōu)秀的課件往往能營造出濃郁的中國文化氛圍，烘托出良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)課堂教學無法做到的。但優(yōu)秀課件的制作必將占用教師大量的時間和精力，況且由于教學任務(wù)的繁重和制作技術(shù)的缺乏，許多教師根本不能親自制作。倘若找計算機專職人員代為制作，非但阻礙了教學思想的靈活映射，更無法充分展現(xiàn)教師對作品的理解與發(fā)揮，也就喪失了課件的功能優(yōu)勢。同時，過于依賴事先設(shè)計好的教學程式，則又會限制教師與學生的互動。倘若再有放映操作時的失誤等意外事情，其效果就更不容樂觀。課件制作水平的無能保證，而強烈的視聽效果卻會給學生留下極深的感性認識，這非但起不到輔助教學的功能，還會限制學生想象力，甚至導致對作品的錯誤理解。二、多媒體課件在古代文學課中合理運用的建議（一）綜合考慮，突顯科學性教師要在熟練掌握制作和運用多媒體課件技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科特點、學生特征和使用軟件類型來設(shè)計。課件的設(shè)計首先要求教師改變教學觀念，既要考慮教學目標又要考慮多媒體效果，突出學生應(yīng)該掌握的知識重點、難點。除了考慮課件平面和動靜的相互映照、音樂的搭配等技術(shù)性問題之外，還要注意突出課件與學生的交互作用，以達到通過多媒體課件的展示把古代文學課應(yīng)掌握的知識表達得更準確、精煉、生動、直觀，把課堂教學設(shè)計得更集中典型、精粹，激發(fā)學生的興趣與積極性，從而加深對理論的理解，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。（二）講授與演示，合理搭配任何形式的教學改革都要與實際情況相結(jié)合，所有的教學工具都不能取代教師的講授。而傳統(tǒng)的古代文學課堂講授是教師個性化授課風格的展示過程，在課堂上，教師與學生之間存在著微妙的心靈互動。教師的人格魅力、學術(shù)修養(yǎng)，甚至別具一格的性格特征都會對學生產(chǎn)生無可替代的潛移默化的影響。因此，要求古代文學教師在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上來使用多媒體課件，即以教師智力資源優(yōu)勢引導多媒體課件在課堂教學中得到科學、有效、針對性地發(fā)揮，以保證教學的正確信息和教學質(zhì)量，使課件成為反映教師理念和思想的手段。切忌只追求畫