任務型教學法在農(nóng)村小學英語教學中的運用.docVIP

任務型教學法在農(nóng)村小學英語教學中的運用 摘    要： 隨著新英語課程標準的頒布，任務型教學法在小學英語教學中的作用顯得愈加重要。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村學生急速減少，導致教育資源配置方面出現(xiàn)矛盾，更嚴重阻礙了教育教學質(zhì)量的提高。本文簡述了任務型教學法的內(nèi)涵，其在農(nóng)村地區(qū)小學實施中可能出現(xiàn)的問題及對策，以及任務型教學法的具體實施案例。 中國論文網(wǎng) /7/view-12754785.htm關鍵詞： 任務型教學法農(nóng)村小學英語教學 一、任務型教學法的內(nèi)涵 （一）定義 任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務進行的教學，是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎提出的“從做中學”的模式。任務型教學是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的。這種“用語言做事”的教學理論在新課標的推薦和提倡下，作用顯得愈加重要，已成為我國基礎英語課堂上不可缺少的一個教學模式。這種方法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學、“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種有效的英語教學方法。 （二）任務的構(gòu)成要素 1.目標。教學任務應具有較為明確的目標指向，以促進學生學習，教師應更多地關注它的教學目的。 2.內(nèi)容。任何一個任務都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體行為和活動。 3.程序。學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。 4.輸入材料。輸入材料指的是履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。 5.教師和學習者的角色。任務會暗含或反映教師和學生的角色特點。在任務設計中，設計者可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地完成。 6.情景。任務情景要素指任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于事實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。 二、任務型教學在農(nóng)村地區(qū)小學實施存在的問題及對策 （一）可能存在的問題 1.教師對農(nóng)村地區(qū)孩子自身情況缺乏了解 （1）農(nóng)村地區(qū)孩子適應能力較弱 農(nóng)村地區(qū)小學由于學習資源的缺乏，學生的學習條件相比于城區(qū)的孩子較為落后。因長期適應了農(nóng)村教師的教學方法，對于改革后的任務型教學方法不能很快地適應，教師在運用任務型教學法教學時，不能與學生有效地進行溝通，導致農(nóng)村英語教學形式單一，學生內(nèi)向及缺乏口語訓練，導致學生的學習效率未得到提高，反而出現(xiàn)落后。另外，農(nóng)村學校班級規(guī)模較大，因此教師很難在關注所有學生全面發(fā)展的同時兼顧學生個體差異。 （2）農(nóng)村地區(qū)孩子家庭環(huán)境對學習動力的影響 農(nóng)村地區(qū)孩子多為留守兒童，這樣的家庭環(huán)境促使孩子們形成封閉的心理特征，對學習的熱情不夠，不能很好地參與到教師的教學過程中。當老師對學生的家庭環(huán)境不了解時，很容易產(chǎn)生學生不愛學習或者不愛學習英語的誤解，造成任務型教學法的失誤。 2.農(nóng)村小學英語教材難度問題 對于相較于其他城市比較落后的宿遷來說，尤其是在宿遷的農(nóng)村地區(qū)，對統(tǒng)一的英語教材普遍反映是詞匯量過大，信息量太多，農(nóng)村小學生接受起來有一定的難度，為了取得教學效果，不得不加強訓練，從而導致學生的負擔過重。目前對于外研社版的教材，農(nóng)村小學英語教師依然感覺用起來有一定難度，主要是因為詞匯量和教材的難度不適應農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)有條件和農(nóng)村小學生的英語接受水平。如果能有一本適合農(nóng)村小學生使用、貼近他們?nèi)粘Ｉ畹慕滩?，學生學起來會更容易，那么根據(jù)教材所設計的目標就更容易實現(xiàn)了。 3.教師自身教學素質(zhì)有待提高 在改革教學方式的同時，教師自身專業(yè)素質(zhì)的缺乏會影響任務型教學的實施。由于缺乏對任務型教學模式的實踐經(jīng)驗，教師在課堂上不能熟練激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，無法創(chuàng)設英語學習的氛圍，不能成功地開展一些有益的英語交際活動，因此造成學生的學習效果不佳。教師不能通過自身扎實的專業(yè)技能感染學生，任務型教學法不但不能幫助學生，反而降低他們的學習效率，這樣的結(jié)果是事倍功半的。 4.小學英語課時少，學校和家長不夠重視 在蘇北農(nóng)村地區(qū)，“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的落后思想對于英語教育教學是十分不利的。由于把英語當做副科，因此安排的課時很少，很多教師完不成教學任務。在此情況下，教育部門如果能夠適當調(diào)控小學英語師資和課時量，給他們提供語言環(huán)境，創(chuàng)造語言氛圍，那么學生學習英語的積極性會有相應的提高。 （二）對策探析 1.以學生為本，面向全體學生 在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，根據(jù)學生實際情況，確立有利于逐步提高學生基本語言素養(yǎng)的教學目標。 2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力 在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師要明確交流目的和具體的操作要求，為學生提供展示學習成果的機會，使學生在展示活動中感受到成功。教師還應在英語教學中創(chuàng)造良好的語境，讓學生在實際的語境中運用所學知識進行口語等知識的訓練。將英語教學活動延伸到課堂之外，使英語學科與其他學科相互滲透，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。 3.結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材 教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特色，因地制宜，在課堂上創(chuàng)設情境，利用新媒體進行教學話題引入，盡量避免學習內(nèi)容與學生生活實際不關聯(lián)的現(xiàn)象。教師可讓英語教學向課外延伸，例如指導學生每個月合作辦英語月報，題材課關于農(nóng)村環(huán)境、生活等;鼓勵學生收集身邊的英文商標、廣告等;指導學生用英語中學過的時態(tài)記錄每天發(fā)生的有趣的難忘的事情等，而不是僅僅局限于課本教材。 4.提高教師自身水平，激發(fā)學生學習興趣 在改革教學方式與加強學習方法指導的同時，老師還要努力提高自身的英語水平，堅持用英語授課，為學生學習的課堂提供語言氛圍，這也是直接影響學生學習興趣的關鍵所在。如果老師能流利地運用英語，不僅能給學生提供示范作用，更能感染學生，激勵學生模仿老師的讀音、聽說讀寫等各項技能，讓學生對教師產(chǎn)生欽佩之情并增強學習的欲望。小學英語教師應掌握10-20首英語兒歌或者韻律詩，會簡筆畫，創(chuàng)造性的有趣的教學工具會引起學生對這門課的興趣，生動活潑豐富的體態(tài)語同樣能在英語教學中起到輔助作用。 5.有效激勵，提高農(nóng)村小學生學習英語的自信心 農(nóng)村孩子性格比較內(nèi)斂，缺乏自信心，對自己的英語口語發(fā)音沒有信心，教師應鼓勵孩子多模仿、多讀多說，對于學生學習過程中的點滴進步都要加以鼓勵，使用有效的評價手段，讓他們品嘗到學習英語的成功。教師的評價方式要多樣化、多角度，多表揚他們語言以外的優(yōu)點，不能隨便批評孩子，這樣很容易打擊他們學習英語的積極性?？傊?，教師應作為引路人在他們學習英語的過程中不斷挖掘他們的每一項潛能，給他們提供足夠的機會，讓他們喜歡用這門語言盡情地表達自己。 三、小學英語任務型教學的實施案例 （一）教學步驟 Jane Wills的任務型教學理論認為任務型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的（“With some kind of communication purpose”），真實地使用語言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills將她的任務型教學模式分為三個階段：1.任務前的介紹（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任務的過程（Task cycle）-task planning and report;3.語言講解（Language focus）-Analysis and practice。 （二）具體運用 現(xiàn)以牛津英語4A Unit8“In Class”為例，說一說任務型教學的具體模式。 Step 1.Leading-in （1）Greetings. Have a free talk. 通過交流，樹立學生進行口語交流的信心。 （2）Sing a rhyme：Teddy Bear. Step 2.Pre-tasks （1）Presentation and practice. 教師通過一系列動作演示，向?qū)W生介紹生詞open，read，并由此展開“Open your books，please. Dont open the door.”句型。 （2）請事先安排的一位學生進教室，說：Sorry，Im late.May I come in？教師回答：Thats all right. Come in， please.Dont be late again. 多次重復此句，讓學生理解并復述。 （3）教師說指令，學生做相應的動作?！癇oys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期間插入新內(nèi)容：Read the new words， Draw in your book。 任務評價：通過考查學生完成任務的情況，可以反映學生對學習動詞的掌握情況，通過這種訓練，加強他們對動詞用法的記憶。農(nóng)村地區(qū)學生性格較靦腆，教師對學習過程中學生發(fā)音出現(xiàn)的錯誤不應采取完全否定，而是用積極鼓勵的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word.in this way， it would be better.” Step 3.While-task （1）Listen and read. 教師出示圖片，放錄音，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，對“Dont draw in your book. ”作出解釋，并指導學生進行朗讀。 （2）Play. 在流利朗讀的基礎上，學生四人一組進行表演對話。 （3）Read and say. 教師出示本文課文圖片，請學生看圖進行對話錄音，告訴他們接下來會聽到一些跟課文內(nèi)容有關的句子，讓他們仔細聽并判斷這些句子是否與對話內(nèi)容一致。 （4）再次放錄音，錄音放完后，把以上句子重復給學生聽一遍，讓他們檢查自己的答案是否正確。最后教師在投影上出示以上句子，讓學生對照句子再聽一遍錄音，這樣以便他們檢查并加深印象。 任務評價：這樣的方式不僅鍛煉了學生說的能力，還鍛煉了學生的聽的技能，重復變換的操練有利于加強學生對知識的運用。 Step 4.Post-tasks 學生自己朗讀課文，再與搭檔交互式對話。 任務評價：在學完單詞句型及對課文的基本內(nèi)容后，與搭檔的交互式對話可以對課文知識內(nèi)容有更深的理解。 Step 5.Homework （1）學生課后朗讀并背誦今天所學的對話。 （2）用今天所學的句型進行造句。 （3）用今天所學的句型與家長進行互動，讓學生在鞏固知識的同時也教會家長，起到小老師的作用。 任務評價：將所學知識運用到實際訓練中，自己造句，教師可以通過這