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教師字詞教學的總結 翻開學生的作業(yè)我們會發(fā)現錯別字比比皆是語句不通順也是常事三年級剛接觸習作表現尤為突出這一現象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位也是學生學習語言的基礎大家都很重視為何效果不佳呢 我嘗試過多種字詞教學的改革效果不一在認真學習了新課改的有關材料后課程標準“以學為本”、“彈性空間”等特點啟發(fā)了我下面談談我的一點做法 一、收放自如讀字音 初識生字我們往往放心不下面面俱倒但生字讀會了有的學生讀書時還會有不認識的字一些后進生表現更甚辦呢 我在指導學生預習初讀時先讓學生自讀教師巡視指導然后指名后進生讀課文讓盡可能多的學生來讀并及時板書下學生讀錯的字詞因為學生個體之間存在差異指名后進生讀時更能暴露問題所以課堂上不能只請優(yōu)等生讀那無異于“掩耳盜鈴”要多給后進生機會尋找他們的閃光點點燃他們自信的火花 有的生字學生也許在生活中早已認識就不再是生字相反有的熟字學生如果不能再認對他們而言也只能是“生”字針對自身情況讀會自己不認識的字詞對于連熟字都不認識的學生是一種復習對已認識的學生是一種鞏固這就是所謂的“放”過度的“放”又會使字詞教學一盤散沙顯得雜亂因而在認識了學生中讀錯的字詞后我就展示文中的生字詞指名讀齊讀這就所謂的“收” 這樣收放自如地學習字音重視了“人本性”問題尊重了人的差異性、多樣性和獨特性使課堂教學不再是預設的活動而是生成的 二、形式多樣解詞義 以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科不重視學生獨特的感情其實學生是很具有潛力的他們可以用自己的根本目的就是能學的致用因此怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的最起碼說明他們讀書時專心了有一定語感了有何不可呢我們教了那么多課文學生真正能運用的有多少這樣學習所得的知識猶如一潭死水毫無生命力它不能被運用產生新知識只能是死知識 理解詞語的方式豐富多彩在解釋詞語時學生有的借助圖片來解說一眼明了如“麥囤”；有的借助實物具體直觀如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演生動形象如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀聲情并茂如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句如“節(jié)儉”（的文具盒雖然有些破舊了但他還是舍不得扔掉他可真是個節(jié)儉的好孩子）其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等 由于學生的自主學習不受約束學生才能海闊天空侃侃而談他們回答問題時也不像從前那樣模式化了相反時常能迸發(fā)出思維的火花有的成功的體驗學生更加熱情高漲 三、專心致志學寫字 字詞都會讀了理解了不認真寫不行有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手沒有做到眼到、心到寫字就成了機械性的任務收效甚微因此我們在指導學生寫字作業(yè)時不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用如描紅時就要邊描邊記憶字形學生用心去寫了還愁寫

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