教師字詞教學(xué)的總結(jié).doc

教師字詞教學(xué)的總結(jié) 翻開學(xué)生的作業(yè)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字比比皆是語句不通順也是常事三年級(jí)剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出這一現(xiàn)象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)大家都很重視為何效果不佳呢 我嘗試過多種字詞教學(xué)的改革效果不一在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點(diǎn)啟發(fā)了我下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法 一、收放自如讀字音 初識(shí)生字我們往往放心不下面面俱倒但生字讀會(huì)了有的學(xué)生讀書時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚辦呢 我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)先讓學(xué)生自讀教師巡視指導(dǎo)然后指名后進(jìn)生讀課文讓盡可能多的學(xué)生來讀并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問題所以課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀那無異于“掩耳盜鈴”要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)尋找他們的閃光點(diǎn)點(diǎn)燃他們自信的火花 有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)就不再是生字相反有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)對(duì)他們而言也只能是“生”字針對(duì)自身情況讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固這就是所謂的“放”過度的“放”又會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙顯得雜亂因而在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后我就展示文中的生字詞指名讀齊讀這就所謂的“收” 這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音重視了“人本性”問題尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)而是生成的 二、形式多樣解詞義 以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科不重視學(xué)生獨(dú)特的感情其實(shí)學(xué)生是很具有潛力的他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用因此怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的最起碼說明他們讀書時(shí)專心了有一定語感了有何不可呢我們教了那么多課文學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水毫無生命力它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)只能是死知識(shí) 理解詞語的方式豐富多彩在解釋詞語時(shí)學(xué)生有的借助圖片來解說一眼明了如“麥囤”；有的借助實(shí)物具體直觀如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動(dòng)作演一演生動(dòng)形象如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀聲情并茂如“興奮”、“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句如“節(jié)儉”（的文具盒雖然有些破舊了但他還是舍不得扔掉他可真是個(gè)節(jié)儉的好孩子）其它的方式還有：聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等 由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束學(xué)生才能海闊天空侃侃而談他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了相反時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花有的成功的體驗(yàn)學(xué)生更加熱情高漲 三、專心致志學(xué)寫字 字詞都會(huì)讀了理解了不認(rèn)真寫不行有錯(cuò)別字的原因之一就是寫字時(shí)只動(dòng)了手沒有做到眼到、心到寫字就成了機(jī)械性的任務(wù)收效甚微因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時(shí)不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢(shì)還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用如描紅時(shí)就要邊描邊記憶字形學(xué)生用心去寫了還愁寫