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初中教育教學反思 教學反思或稱為“反思性教學”是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化或給予否定、思索與修正將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來以下是為大家整理的初中教育教學反思希望對你們有所幫助！ 在我們走入新課程的這段時間我對本身過去的教學思想和行為進行了反思用新課程的理念對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來以求與同行共勉 一、教學中要轉(zhuǎn)換角色改變已有的教學行為 （1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者 （2）教師應成為學生學習活動的引導者 （3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來成為學生學習的參與者 二、教學中要“用活”教材 三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗 教學反思或稱為“反思性教學”是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化或給予否定、思索與修正將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來從而努力提升教學實踐的合理性提高教學效能的過程教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”美國學者波斯納認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識只有經(jīng)過反思教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長的公式：教師的成長經(jīng)驗反思那么我們應如何在教學反思中學會教學呢 自我提問 自我提問是指教師對本身的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題以促進自身反思能力的提高這種方法適用于教學的全過程如設計教學方案時可自我提問：“學生已有些生活經(jīng)驗和知識儲備”“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”“學生在接受新知識時會出現(xiàn)些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等備課時盡管教師會預備好各種不同的學習方案但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題如學生不能按計劃時間回答問題師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等這時教師要根據(jù)學生的反饋信息反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題我如何調(diào)整教學計劃采取怎樣有效的策略與措施”從而順著學生的思路組織教學確保教學過程沿著最佳的軌道運行教學后教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的”“教學中是否出現(xiàn)了令本身驚喜的亮點環(huán)節(jié)這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因”“些方面還可以進一步改進”“我從中學會了什么”等 行動研究 行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念然而在實際教學中我們看到的往往是一種“形式化”的討論“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題問題確定以后我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料在此基礎上提出假設制定出解決這一問題的行動方案展開研究活動并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整最后撰寫出研究報告這樣通過一系列的行動研究不斷反思教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高 教學診斷 “課堂教學是一門遺憾的藝術”而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾教師不妨從教學問題的研究入手挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法收集各種教學“病歷”然后歸類分析找出典型“病歷”并對“病理”進行分析重點討論影響教學有效性的各種教學觀念最后提出解決問題的對策 交流對話 教師間充分的對話交流無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的如一位教師在教學“平均分”時設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等在交流對話時有的教師提出僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限事實上在生活中我們還有很多東西要進行分配可以適當擴展教學設計面這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論 案例研究 在課堂教學案例研究中教師首先要了解當前教學的大背景在此基礎上通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例然后對案例作多角度、全方位的解讀教師既可以對課堂教學行為作出技術分析也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元其中椅子的價格是課桌價格的5/7椅子的價格是多少學生在教師的啟發(fā)引導下用多種方法算出了椅子的價格為20元正當教師準備小結(jié)時有學生提出椅子的價格可能是10元、5元這時教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路課后學生說假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子那么椅子的價格就不一定是20元了通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為教師們認識到雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”但在課堂教學中我們卻常常我行我素很少考慮學生的需要很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整本身的教學 觀摩分析 “他山之石可以攻玉”教師應多觀摩其他教師的課并與他們進行對話交流在觀摩中教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比有什么不同有什么相同；從他們的教學中我受到了些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件會如何處理通過這樣的反思分析從他人的教學中得到啟發(fā)得到教益 總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當教學環(huán)節(jié)是否合理講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元其容是否清晰教學手段的運用是否充分重點、難點是否突出；今天