《看電視》教學設計及反思.doc

看電視教學設計及反思 一、讓學生敢問樂問 【一年級下冊看電視教學片段】 師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題看看誰是今天的問題專家 生：我想知道“奇妙”意思 師：（板書：奇妙）誰來說說 生：我知道！我可以用分解法來解釋“奇”就是奇怪的意思“妙”就是美妙的意思也是“奇怪美妙”的意思 生：不對！我認為“奇”應該是奇特的意思 生：不對！我覺得是“希奇”的意思（場面有點亂幾種意見相持不下） 師：看大家討論得這樣熱烈說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的個地方找出有關句子來讀一讀 生：在第一節(jié)（生讀句子） 生：在最后一節(jié)也有（生讀句子） 師：誰能根據(jù)課文內容用這個詞提一個問題（課堂一下子安靜下來） 生：為什么說“我們家看電視真有些奇妙” 生：為什么課文的前面說“我家看電視真有些奇妙”課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視可真有些奇妙” 生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號 師：（板書：）這個符號不叫橫線叫“破折號” 生：那什么叫“破折號”有什么用啊 師：這些問題都提得很好你們能通過讀課文自己解決 生：老師我還想提問題 師：好你問吧 生：什么是“咿咿呀呀的”（許多學生都笑出聲來還說：“這都不懂啊”該生臉都紅了） 師：你們別笑能提出問題就說明他認真讀書認真思考我想他肯定沒聽過京劇誰來幫幫他 生：“咿咿呀呀”就是這樣（學唱京劇全班哄堂大笑） 師：學得真像懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語真棒！ 生：“精彩”意思 生：爸爸明明是足球迷為什么要把精彩足球賽關掉 師：（板書：精彩）非常好你問到關鍵了待會兒讀到這一段時大家可要認真思考 生：“打盹”意思 生：（生笑）這有什么難的！我知道就是“打瞌睡”嘛！ 師：謝謝你幫他不過可別笑他學問學問不懂就問嘛！ 生：那么“打盹”和“睡覺”不是重復能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢 師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個問題 生：（搔了搔頭不好意思地笑了） 師：那好我們讀課文的時候再來解決還有問的 生：“啥時”意思 生：奶奶為什么不看電視只看我們 生：“直叫”意思 生：“快射門”后面為什么用感嘆號 生：我覺得“好球好球”后面也可以用感嘆號為什么課文用的是“逗號” 生：我們家每個人心里裝的秘密到底呢為什么不說你也知道我就不知道呀 【教后反思】一直以來課堂上的提問是教師才有的“特權”教師問學生答似乎天經(jīng)地義而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的在這種接受性的學習方式中學生失去了提問的權利也失去了質疑深層次的思考的機會最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力因此在這一課的教學中我改變了以往“以教促學”的習慣在初讀課文后讓學生自主學習自主提問以學定教當學生提出第一個問題時我非常高興高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼與我心中確定的教學思路是一致的接著我因勢利導讓學生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題應該說學生提的三個問題是十分精辟的我是既意外又得意這說明一段時間來對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的因而我急著讓學生按這條思路走下去馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題”準備引入下一階段的學習沒想到學生說：“老師我還有問題要問”我一時有點猶豫讓他們繼續(xù)問下去會不會打亂課堂教學的條理性會不會影響教學的節(jié)奏還好我意識到如果一意孤行阻止他們的提問會扼殺了他們提問的積極性不利于培養(yǎng)學生的問題意識呢于是我讓他們繼續(xù)提問果然學生又提出了不少有價值的問題課后想想我心中固有的教學模式還是在不斷地發(fā)揮作用我差點又屈服于習慣的力量我想老師有容納學生提問的雅量學生才有想提問題的欲望吧后來提的問題中有些問題提得較為淺顯比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性就留待講讀課文時再隨機解決從所提問題中可以看出每個學生在一節(jié)課里所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的這也