2019三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)-第三單元-10《在牛肚子里旅行》教案1-新人教版.doc

10在牛肚子里旅行 本文是一篇有趣的科普童話(huà)。主要寫(xiě)兩只蟋蟀在玩捉迷藏時(shí)，其中一只不幸被牛吞進(jìn)肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的幫助下，僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃。更讓學(xué)生明白好朋友之間要互相幫助，互相關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生遇事要冷靜、機(jī)智、勇敢。 本篇課文篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，三班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文。課文中表現(xiàn)的牛有四個(gè)胃，牛吃食物時(shí)有反芻的現(xiàn)象大部分學(xué)生第一次接觸到，學(xué)生感到新奇，但是在初讀課文的時(shí)候不一定能理解。因此在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)自主查找資料，了解一些關(guān)于牛胃的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的知識(shí)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)自主查找資料，了解一些關(guān)于牛胃的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的知識(shí)。教學(xué)中要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的品悟來(lái)體會(huì)好朋友之間的互相關(guān)愛(ài)?？山柚纸巧首x課文，體會(huì)人物心情。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，了解牛胃相關(guān)的知識(shí)。【知識(shí)與技能】1會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。2分角色朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。3默讀全文，找出能體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的句子。4能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線，并能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！具^(guò)程與方法】正確、流利、分角色地朗讀課文，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、引導(dǎo)、感悟，幫助學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，從而使分角色朗讀到位。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】理解青頭的話(huà)，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心幫助朋友，遇事要冷靜、機(jī)智、勇敢。重點(diǎn)1會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。2體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟童話(huà)故事中所蘊(yùn)含的濃濃的友情。教師：生字、詞卡片，課件。學(xué)生：了解牛胃知識(shí)，準(zhǔn)備畫(huà)紙。2課時(shí)第一課時(shí)1會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。2朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。重點(diǎn)會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。難點(diǎn)感知課文內(nèi)容。一、談話(huà)導(dǎo)入，課題質(zhì)疑1同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)外地嗎？你們?nèi)ツ抢锔墒裁矗?指名學(xué)生說(shuō))在學(xué)生說(shuō)到興起時(shí)，老師及時(shí)總結(jié)：人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個(gè)地方去到另一個(gè)地方(多指路程較遠(yuǎn)的)就叫旅行。2學(xué)習(xí)“旅”字。 “旅”是本課要求會(huì)寫(xiě)的字，老師板書(shū)“旅行”時(shí)要求學(xué)生一起書(shū)空，并引導(dǎo)：“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”如果學(xué)生沒(méi)有好的辦法，老師可以提供一個(gè)形象的謎語(yǔ)“西方人橫臥，下穿半截衣”來(lái)幫助學(xué)生記憶。3質(zhì)疑課題：今天我們要來(lái)一次特殊的旅行，板書(shū)“在牛肚子里”，把課題補(bǔ)充完整。讀一讀后質(zhì)疑：讀完課題后，你想知道什么呢？二、初讀課文，整體感知1自讀課文，試著解決自己提出的問(wèn)題。2自讀結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。3指名讀文，指導(dǎo)讀正確、讀通順。(在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”中的“貯、哀、碌”雖然不是要求會(huì)認(rèn)的字，但學(xué)生也很陌生，需要老師指導(dǎo)其讀音。還有一些長(zhǎng)句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了?！睂W(xué)生不容易讀通順，這時(shí)可以多叫幾個(gè)同學(xué)讀，必要時(shí)老師可以范讀。)4課文中的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？老師來(lái)考考你們。(老師通過(guò)出示詞卡，采取自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的自學(xué)情況。)在讀詞卡的過(guò)程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的字音老師及時(shí)提醒。出示多音字“答”“應(yīng)”“骨”和“幾”的讀音及組詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握。5整體感知課文內(nèi)容。A默讀課文，思考：你能用自己的話(huà)講一講紅頭“旅行”的故事嗎？B你能用兩三句話(huà)說(shuō)清課文講的主要意思嗎？C完成填空練習(xí)，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。青頭和紅頭是()。有一天，紅頭不小心()，青頭()。在青頭的幫助下，紅頭()。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1出示字卡，先進(jìn)行抽讀，再練習(xí)組詞造句。2學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。3教師范寫(xiě)，易錯(cuò)的地方用彩筆標(biāo)出來(lái)。4學(xué)生練寫(xiě)。 (學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫(xiě)字教學(xué)要注意提示使用鋼筆寫(xiě)字的基本方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。)5點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的字。四、作業(yè)設(shè)計(jì)1練習(xí)寫(xiě)生字，鞏固記憶。2朗讀課文，為下一節(jié)課的細(xì)讀感悟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在牛肚子里旅行旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚算第二課時(shí)1分角色朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。2畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線。3懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，要真心幫助別人。4了解牛吃食物時(shí)的反芻現(xiàn)象。重點(diǎn)通過(guò)分角色朗讀課文，感悟青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是巨大的。難點(diǎn)了解牛吃食物時(shí)的反芻現(xiàn)象。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1出示生字新詞，指名讀。2師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在牛肚子里旅行這篇課文。二、細(xì)讀感悟 1默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過(guò)哪些地方呢？ 結(jié)合學(xué)生的回答，老師板書(shū)： 紅頭：牛嘴里牛肚子里牛嘴里(清晰地展示出紅頭的旅行路線。)2這是一次危險(xiǎn)的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開(kāi)青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)青頭的句子。想一想，青頭是怎樣幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？ 老師隨機(jī)板書(shū)：青頭：鼓勵(lì)幫助3交流指導(dǎo)，品讀感悟。在牛嘴里創(chuàng)設(shè)情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，紅頭悄悄地躲在一個(gè)草堆里。這時(shí)意外發(fā)生了，一頭大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象紅頭此時(shí)的心情嗎？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“害怕、慌張”，老師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)去讀紅頭的話(huà)。在一問(wèn)一答中，通過(guò)想象朗讀，學(xué)生體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面。 接著老師繼續(xù)問(wèn)：“這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？”指名讀相關(guān)的段落，引導(dǎo)學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話(huà)語(yǔ)的用意后可以這樣問(wèn)學(xué)生：“再讀這一部分，說(shuō)說(shuō)你在這些描寫(xiě)青頭的句子中能體會(huì)到什么。你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語(yǔ)體會(huì)青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)那種著急、關(guān)心朋友的心情。在牛肚子里過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)紅頭聽(tīng)說(shuō)大黃牛會(huì)把它和草一起吞到肚子里時(shí)，紅頭是怎么想的呢？(指名說(shuō)出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。)此后再次創(chuàng)設(shè)情境：“紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見(jiàn)，你能想象此時(shí)紅頭的感受嗎？”學(xué)生可能說(shuō)出它害怕，近乎絕望了。老師問(wèn)：“如果你就是紅頭，在聽(tīng)到青頭的話(huà)后，你會(huì)怎樣回答？”待學(xué)生回答后再次追問(wèn)：“做為朋友的青頭此時(shí)又在做什么呢？”讀相關(guān)的段落，談體會(huì)。在指導(dǎo)有感情地朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)紅頭，給它以信心。青頭的知識(shí)豐富，明白牛吃食的特點(diǎn)，在危急的情況下，能用上這知識(shí)幫助自己的朋友。理解透徹后再次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此時(shí)可以采用分角色讀，體會(huì)青頭對(duì)朋友的真心鼓勵(lì)。 讀后提問(wèn)：“假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽(tīng)了青頭的話(huà)，你會(huì)怎么想？怎么做？”學(xué)生想象青頭的話(huà)產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時(shí)，朋友的力量是多么的巨大?；氐脚Ｗ炖锛t頭終于又見(jiàn)到了光明，可是它一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了。想一想這時(shí)如果沒(méi)有人幫助它，會(huì)發(fā)生怎樣的情況？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“紅頭會(huì)被牛吃掉?！贝藭r(shí)老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“多虧紅頭有個(gè)好朋友，青頭是怎么做的？”指名說(shuō)一說(shuō)青頭的做法。想象對(duì)話(huà)在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時(shí)它會(huì)對(duì)青頭說(shuō)些什么呢？ 同桌一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，想象它們當(dāng)時(shí)的對(duì)話(huà)。充分交流后再進(jìn)行全班交流。分角色朗讀再次體會(huì)紅頭和青頭的心情。三、總結(jié)升華讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說(shuō)些什么？你能從文中找到充分說(shuō)明“紅頭和青頭是非常要好的朋友”的句子嗎？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：“紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友呢？”讓學(xué)生懂得朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他，我們的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)很重要，從而突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。四、延伸擴(kuò)展這篇童話(huà)故事，還包含著一定的科學(xué)知識(shí)，那就是牛吃食的特殊之處。指名學(xué)生讀文中相關(guān)的語(yǔ)句，了解牛的反芻現(xiàn)象。五、布置作業(yè)1畫(huà)一畫(huà)紅頭在牛肚子里的旅行路線。2把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。 在牛肚子里旅行紅頭：牛嘴里牛肚子里牛嘴里青頭： 鼓勵(lì) 幫助教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，因?yàn)轭}目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)，它是新鮮的，引人遐思的。三年級(jí)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我特別注重層次性。在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講故事，在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“簡(jiǎn)明”的要求，最后以填空的方式完成對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。第二課時(shí)中我主要采用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)人物的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，從而感知好朋友會(huì)在我們遇到困難時(shí)想盡一切辦法來(lái)給予幫助。 司馬遷與班固司馬遷作史記，完成于漢武帝末年。班固作漢書(shū)，書(shū)未成而作者因與外戚竇憲的關(guān)系，死于獄中，事在漢和帝永元四年（公元92年）。一屬西漢，一屬東漢，相去公元元年各約90年。今日看來(lái)，這兩部書(shū)好像聯(lián)袂而出。其實(shí)它們間隔了大約180年，等于我們現(xiàn)在距離清嘉慶朝的時(shí)間。史記為私人著作，漢書(shū)則經(jīng)皇帝看過(guò)，有國(guó)史的色彩。司馬遷自稱(chēng)“成一家之言”和“藏之名山”，已和班固作書(shū)的宗旨不同。況且史記是通史，漢書(shū)是斷代史。兩位史家的個(gè)性癖好不同，這也使他們?cè)谌〔男形闹g，有相當(dāng)?shù)某鋈搿Ｔ诠?0年和公元90年，中國(guó)的史家和思想家所處的社會(huì)環(huán)境已有大幅度的變化。其中一個(gè)關(guān)鍵在于，漢武帝用董仲舒之建議，罷斥百家，獨(dú)尊儒術(shù)。我們?cè)谶@里要特別指出的是，董仲舒之尊儒，并不是以尊儒為目的，而是為了樹(shù)立一種統(tǒng)一帝國(guó)的正統(tǒng)思想，他坦白地承認(rèn)提倡學(xué)術(shù)，旨在支持當(dāng)時(shí)政權(quán)。武帝之置五經(jīng)博士、立學(xué)校之官、策賢良，都根據(jù)此宗旨著眼，從此中國(guó)龐大的文官集團(tuán)，有了他們施政的正統(tǒng)邏輯。司馬遷和董仲舒同時(shí)代，他讀書(shū)不受這種政策的影響。而到了班固生活的年代，“正規(guī)的”儒家思想已有一百多年的基礎(chǔ)。司馬遷和班固一樣，自稱(chēng)是周公和孔子的信徒?？墒墙袢瘴覀円淮蜷_(kāi)史記，隨意翻閱三五處，即可以體會(huì)到作者帶著一種浪漫主義和個(gè)人主義的作風(fēng)，爽快淋漓，不拘形跡，無(wú)腐儒氣息。他自稱(chēng)“少負(fù)不羈之才，長(zhǎng)無(wú)鄉(xiāng)曲之譽(yù)”，應(yīng)當(dāng)是一種真實(shí)的寫(xiě)照。他所崇奉的“士為知己用，女為悅己容”也可以說(shuō)是源于儒家道德，可是這立場(chǎng)就已經(jīng)和經(jīng)過(guò)正統(tǒng)限制的所謂儒家不同了。史記里寫(xiě)荊軻和高漸離飲酒擊筑，又歌又泣，旁若無(wú)人，已近于董仲舒所說(shuō)的“邪辟”。并且項(xiàng)羽是漢高祖劉邦的死對(duì)頭，而史記里的項(xiàng)羽本紀(jì)排列在高祖本紀(jì)之前（若在后代必稱(chēng)“項(xiàng)酋”“偽楚”，而“本紀(jì)”只能降格為“載記”）。文中又把項(xiàng)羽寫(xiě)成一個(gè)雖暴躁卻又渾憨可愛(ài)的角色，其英雄末路，令人憐惜。與之相較，劉邦反像一個(gè)偽君子。史記除了刺客列傳之外，還有滑稽列傳日者列傳和龜策列傳，可謂涉及九流三教，有呈現(xiàn)整個(gè)社會(huì)之剖面的樣子。班固書(shū)里雖有東方朔傳，卻不再縷列非正派或下流的文化資料。也因其如此，司馬遷就受到班固的指責(zé)。漢書(shū)里就有司馬遷傳，內(nèi)中批評(píng)他“又其是非頗繆于圣人，論大道則先黃老而后六經(jīng)，序游俠則退處士而進(jìn)奸雄，述貨殖則崇勢(shì)利而羞賤貧，此其所蔽也”。這些地方還不足以表現(xiàn)班固的正統(tǒng)思想，最使我們看出他的作品在歷史上是屬于“罷斥百家，獨(dú)尊儒術(shù)”之后的產(chǎn)物的，乃是漢書(shū)卷二十古今人表。這表里列有1931位古代名人，包括傳奇中的人物如女?huà)z氏、有巢氏，論語(yǔ)中有名的孔門(mén)弟子，春秋中的國(guó)君等，至秦亡為止。由作者“顯善昭惡”的原則按上上至下下區(qū)分為三等九則。內(nèi)中得“上上圣人”者十四人，包括三皇五帝，以周公、孔子殿后。仲尼之外即再無(wú)圣人，孟子也只與顏淵、管仲同屬“上中仁人”。老子與商鞅、申子、墨翟、韓非都屬“中上”，與孫臏、白起一流。刺客荊軻則為“中中”，和孟嘗君、呂不韋同品。而“下下愚人”里既有蚩尤、共工、三苗，也有傾國(guó)傾城的褒姒和妲己。秦始皇雖焚書(shū)坑儒，班固只貶之為“中下”，因?yàn)樗旅孢€有二世胡亥列入“下中”，宦官趙高列入“下下”。因此，我們也可以推想出世俗觀念中儒家的拘泥，并不一定是孔子和他門(mén)徒的真性格。那些呆板多方面的樣子，還是后人所造，其目的在維持文官集團(tuán)的緊湊?？偹氵€是中國(guó)讀書(shū)人的運(yùn)氣好，得有太史公司馬遷在蘭臺(tái)令班固之前寫(xiě)作，否則沒(méi)有史記，徑由漢書(shū)開(kāi)二十三史之端，中國(guó)史學(xué)的傳統(tǒng)，必更趨向“文以載道”的方針，更缺乏“百家殊方”的真實(shí)性和生動(dòng)活潑了。1. 關(guān)于史記和漢書(shū)的表述，下列理解符合原文意思的一項(xiàng)是A. 史記完成于漢武帝末年，漢書(shū)完成于漢和帝永元四年，一屬西漢，一屬東漢，成書(shū)年代相差約180年。B. 史記為私人著作，而漢書(shū)則經(jīng)皇帝看過(guò)，帶有國(guó)史的色彩，因此漢書(shū)在編修上要比史記更為嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。C. 司馬遷的“成一家之言”“藏之名山”的宗旨和班固作漢書(shū)的宗旨有很大不同，這就決定了史記是通史，漢書(shū)是斷代史。D. 漢武帝用董仲舒之建議，罷斥百家，獨(dú)尊儒術(shù)，司馬遷的思想并未受此影響，而班固則不同，這也是史記和漢書(shū)風(fēng)格差異的重要原因。2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是A. 董仲舒之尊儒，并不是以尊儒為目的，其真正目的在于樹(shù)立一種統(tǒng)一帝國(guó)的正統(tǒng)思想，支持當(dāng)時(shí)政權(quán)。班固受其影響，并呈現(xiàn)于漢書(shū)的創(chuàng)作中。B. 司馬遷和班固都認(rèn)同儒家思想，但是作者個(gè)人氣質(zhì)的巨大差異使得史記和漢書(shū)文風(fēng)差異明顯，