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高中地理教學設(shè)計探究論文 摘要：新課改把培養(yǎng)與提高學生的核心素養(yǎng)當成高中地理教學的關(guān)鍵內(nèi)容與目標因此高中地理教師在日常課堂教學中應(yīng)恰當?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中使得學生在獲得地理知識的同時還能推動自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高本文就對高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略方面進行了深入的研究 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學設(shè)計 我國幅員遼闊地理資源豐富在社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會主義新時代新的人才標準更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)而高中教育階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期只有確保學生具有較高的地理品質(zhì)與能力才能為其更好地利用地理知識提供條件高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀四個方面分別從學生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向那么在高中地理教學中應(yīng)該如何落實學科的核心素養(yǎng)是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題 1恰當設(shè)計實踐活動推動學生地理實踐力的增強 地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調(diào)查、戶外考察等地理活動中應(yīng)具備的一種行動品質(zhì)與能力只有確保高中生具備較高的地理實踐力才能使得他們能恰當借助地理工具高質(zhì)量完成實踐目標并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣最終通過地理眼光欣賞與認識地理環(huán)境因此在高中地理教學中教師在重視教材理論知識講解的同時還應(yīng)積極為學生設(shè)計恰當?shù)膶嵺`活動使得他們都能在完成實踐任務(wù)的過程中推動自身地理實踐能力的提高鄉(xiāng)土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源教師可帶領(lǐng)學生開展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實踐活動為學生布置些較為開放的任務(wù)引導學生采用線上和線下相結(jié)合的方式運用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化教師將學生搜集到的信息進行深加工并和學生一起探究其變化原因在這過程中學生的地理實踐力得到有效加強同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻提升鄉(xiāng)土情懷 2合理設(shè)計對比環(huán)節(jié)促使學生區(qū)域認知力的提高 區(qū)位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法是人們應(yīng)該具備的預(yù)測、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點的能力與方法地理知識在研究理論方面具有較高的共性但是在現(xiàn)實中他們卻都具有自身的一些個性特點同一緯度上的事物在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性針對這一情況要想有效培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力就需要教師在實際教學中恰當?shù)匕褜Ρ冉虒W法應(yīng)用其中使得學生在對各個區(qū)域的實際情況進行對比的過程中逐漸強化自身的區(qū)域認知水平比如在學習人教版高中地理教材必修一中與大規(guī)模的海水運動有關(guān)內(nèi)容的時候教師在教學中就可提問學生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向為什么相反”“副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng)而南半球不存在這種系統(tǒng)呢”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流有的為寒流”學生要想正確回答這些問題就需要對這些區(qū)域先做全面的認知接著才能一一將其異同進行對比從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素如地勢、地形、風帶與氣壓帶等在此基礎(chǔ)上學生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點進行對比從而精準掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況最終學生們可得出氣壓帶相同的海區(qū)由于南北半球不同的風向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?；海域相同的西部與東部由于洋流不同的來源導致他們的性質(zhì)也不同從高緯度來的洋流為寒流而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論教學實踐表明學生在對比教學中可逐漸提高區(qū)域認知能力 3科學設(shè)計合作學習促進學生綜合思維力的優(yōu)化 綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法指的是人們擁有的動態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有動態(tài)性特征這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題特別是在解決一些復(fù)雜性較強的地理問題的時候需要學生具有很強的綜合思維能力才能找出解決問題的線索與思路從而深入而透徹地分析地理問題最終獲得有效解決問題的方法比如在學習人教版高中地理教材必修一中與全球氣候變化相關(guān)內(nèi)容的時候教師就可指導學生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過程與有效防治方法等在實際教學中學生通過在小組合作中進行相互交流、討論就可總結(jié)出導致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過量排放在此基礎(chǔ)上高中地理教師應(yīng)指導學生進一步分析溫室效應(yīng)可能會對地球環(huán)境產(chǎn)生些影響使得學生在深入探究中逐漸形成環(huán)保意識同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平最終切實優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力再比如在學習人教版高中地理教材中與荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例相關(guān)內(nèi)容的時候教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候還應(yīng)及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述激勵學生從多個層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展過程中對地理資源產(chǎn)生的消極影響只有這樣學生在思考地理問題的時候思維才能更為縝密考慮才能更為周全以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略 4巧妙設(shè)計生活情境推動學生人地協(xié)調(diào)觀的增強 人地協(xié)調(diào)觀指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系崇尚一種融洽、平等的相處觀念是構(gòu)建和諧社會的指導思想也是推動生態(tài)文明建設(shè)的先進理念一直以來我國傳統(tǒng)經(jīng)濟的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價的雖然在自然改造與經(jīng)濟建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就但是社會經(jīng)濟發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題十分嚴重假如在未來的發(fā)展中仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來換取發(fā)展的話那么地球資源將面臨很大的枯竭危險針對這一情況要想實現(xiàn)后代長久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量優(yōu)化的目標就需要人們都具有較高的環(huán)保意識努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這就需要高中地理教師在實際教學中加強對學生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng)借助生活事件與現(xiàn)象的恰當引入創(chuàng)設(shè)生動的生活情境使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對應(yīng)關(guān)系掌握地理環(huán)境質(zhì)量對人類的巨大影響從而增強學生的人地協(xié)調(diào)觀比如在學習人教版高中地理教材必修一中與自然界的水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容的時候教師就可引導學生回想現(xiàn)實生活中人類有些活動影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)這些影響屬于正面的還是負面的從這里我們可以受到什么啟發(fā)一些學生由城市綠化切入談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動水良性循環(huán)、縮減地面徑流；一些學生提出清淤河道推動水循環(huán)；一些學生說企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染；一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導學生進一步思考實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環(huán)產(chǎn)生負面影響的方法從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協(xié)調(diào)觀 5結(jié)語 筆者從一線地理教學實際出發(fā)明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容找尋和總結(jié)地理學科育人價值的落腳點并將其恰當?shù)貪B透到日常教學中最終幫助學生形成較高的地理能力與品質(zhì) 參考文獻 1林福森.核心素養(yǎng)教學理念下優(yōu)化高中地理教學模式的幾點思考J.考試周刊,2018(31):134151