小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案.doc

_20162017學(xué)年教師培訓(xùn)實(shí)施方案一、實(shí)施“研訓(xùn)一體化”的背景 教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開外部環(huán)境的影響。比如說：外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等等。但在新形勢(shì)下，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師的成長(zhǎng)以校本教研為載體，包括專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思等等。但依然存在著“教而不研”的普遍現(xiàn)象，教師缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)這樣的問題，我校依據(jù)伊寧市教研中心2013工作思路提出了“研訓(xùn)一體”有效性的研究，就是研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)代研，實(shí)踐證明它能夠較好地做到把教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問題大有幫助。二、實(shí)施研訓(xùn)一體化的目標(biāo)1、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，創(chuàng)設(shè)自主探究和專業(yè)引領(lǐng)相融合的研究性合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)。2整合教師教育資源，促進(jìn)教師人力資源開發(fā)及均衡發(fā)展，全面提升我縣中小學(xué)教師教育質(zhì)量。3在實(shí)施過程中完善“研訓(xùn)一體化”的一般過程、組織形式及其行動(dòng)策略，構(gòu)建具有我校特色的教師研訓(xùn)一體化的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。三、工作措施研訓(xùn)一體導(dǎo)行動(dòng) “四三”模式促發(fā)展1、定目標(biāo)（一）確立三層教研目標(biāo)：形成了“全體教師校級(jí)骨干教師市級(jí)名師三層教師培養(yǎng)的“金字塔”型框架，形成序列分層漸進(jìn)，幫助教師自我提高、自我完善，建立各自的研修目標(biāo)。基層：全體教師的目標(biāo)抓好課堂常規(guī)，寫出教學(xué)反思，常練教學(xué)技能，外帶業(yè)余學(xué)習(xí)。中層：校級(jí)骨干教師的目標(biāo)規(guī)范課堂常規(guī)，寫好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，練好教學(xué)技能，會(huì)做課題研究，帶好校本教研，帶好業(yè)余學(xué)習(xí)。高層：市級(jí)名師的目標(biāo)上好課堂示范，做好傳幫帶引，做好課題研究，引領(lǐng)全校教研。2、抓課題在市教研中心“科研引領(lǐng)，研訓(xùn)一體”工作思想的統(tǒng)領(lǐng)下，致力于構(gòu)建新的教研形式，服務(wù)于課程改革，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師。堅(jiān)持在研究的狀態(tài)中開展工作，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課程改革必須以課堂教學(xué)改革為突破口。正在研究的各項(xiàng)課題，就是把工作當(dāng)作研究來做，把課題研究與研修實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，來引領(lǐng)體育課程改革的有效開展。（二）確定三種研修方式：即“賽、研、訓(xùn)”。以賽帶訓(xùn)、賽訓(xùn)互聯(lián)，以訓(xùn)促研、研訓(xùn)互動(dòng)，以研導(dǎo)賽、研賽互進(jìn)，“賽研訓(xùn)一體化”的研修方式。1、 抓培訓(xùn)，分層落實(shí)轉(zhuǎn)理念（1）注重全員落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)和全員培訓(xùn)，做好每學(xué)期初的培訓(xùn)計(jì)劃工作。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)效，注重教學(xué)理念與課堂實(shí)踐的結(jié)合，研究解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“讓每一位教師成長(zhǎng)，使每一位教師閃光”。在培訓(xùn)中，以轉(zhuǎn)變觀念為主，同時(shí)力求分層次解決操作層面的典型性問題；培訓(xùn)的方式以專家講座、互動(dòng)參與、相互交流為主。有效地促進(jìn)全校教師深入鉆研教材，探索教學(xué)方法，反思新課程實(shí)施中存在的問題，共同探討解決的對(duì)策，切實(shí)幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，推進(jìn)課改順利、健康、有序地進(jìn)行。（2）突出骨干輻射。圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”這一中心，加強(qiáng)學(xué)校名師培養(yǎng)工作；堅(jiān)持“提升自我、服務(wù)學(xué)校、整體發(fā)展”的原則，每學(xué)期開展集中學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、研討與交流、邀請(qǐng)專家來指導(dǎo)、帶出去學(xué)習(xí)等。2、抓活動(dòng)，實(shí)踐磨練促發(fā)展（1）借調(diào)研，推進(jìn)常規(guī)建設(shè)。教學(xué)工作調(diào)研是了解學(xué)校教研組落實(shí)和推進(jìn)新課改，了解教師課堂教學(xué)行為狀態(tài)，了解學(xué)校教學(xué)管理和校本研修工作開展情況的有效方法和途徑。每學(xué)期都從以下兩個(gè)層面開展調(diào)研工作： 深度調(diào)研。通過聽取匯報(bào)、課堂觀察、書面調(diào)查、教研組活動(dòng)、總結(jié)引領(lǐng)等方式，深入了解教師的課堂教學(xué)、教學(xué)管理和校本研修等各方面的工作。參與教研組活動(dòng)調(diào)研。以學(xué)校教研組為平臺(tái)的調(diào)研，主要通過課堂觀察、課后反饋、備課檢查、教師訪談等方式，采用基層教研組活動(dòng)指導(dǎo)的形式。主要目的是為了引起學(xué)校對(duì)開展教研活動(dòng)或校本教研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展研修活動(dòng)，提高研究質(zhì)量，讓每位教師受益。流程圖：確定主題理論學(xué)習(xí)集體備課課堂實(shí)踐課后交流引領(lǐng)指導(dǎo)課后反思專家點(diǎn)評(píng)整理成稿（2）借研討，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。為了讓課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為教學(xué)活動(dòng)的反思實(shí)踐者，我們組織了針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯的教學(xué)研討活動(dòng)。教學(xué)研討展示課活動(dòng)。為了將先進(jìn)的校本教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和課改中課堂教學(xué)典型予以推廣介紹，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)校的教學(xué)水平和教科研層次。外出學(xué)習(xí)觀摩課活動(dòng)。以自治區(qū)、市級(jí)的課改培訓(xùn)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)為契機(jī)，組織教學(xué)骨干，外出學(xué)習(xí)觀摩，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來，供全體教師共享。骨干教師示范課活動(dòng)。充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，將外出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，通過骨干教師的輻射作用，以示范課的形式傳達(dá)課程改革的理念和導(dǎo)向。探索問題研究課活動(dòng)。研究課主要針對(duì)課改實(shí)踐之中存在的一些困惑和問題，以研究課的形式呈現(xiàn)出來供大家研究。有研究才有問題，有問題才有討論，有討論才有思維碰撞，有碰撞才有交流互動(dòng)，有交流互動(dòng)才有智慧結(jié)晶。常規(guī)交流常態(tài)課活動(dòng)。教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量源自于平常的課堂教學(xué)積累，注重平時(shí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)質(zhì)量，是深入課程改革的重點(diǎn)。常態(tài)課交流活動(dòng)是基于以上的認(rèn)識(shí)，以聽隨堂課的形式，全體教師為主體，共同交流常態(tài)課教學(xué)心得。形成了上好常態(tài)課的七點(diǎn)共識(shí)：教學(xué)內(nèi)容的選擇要有系統(tǒng)性；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有可操作性；教學(xué)方法的采用和操作步驟要具有科學(xué)性；技能技術(shù)傳授要注重有效性；教學(xué)過程中安全意識(shí)教育要長(zhǎng)期性；教師的教學(xué)常規(guī)和術(shù)語要體現(xiàn)出專業(yè)性；教學(xué)過程中即時(shí)性的評(píng)價(jià)、設(shè)疑和追問，要有一定的深度性。3、抓評(píng)比，以評(píng)促訓(xùn)求提升。為進(jìn)一步提高教師對(duì)新課標(biāo)的理解和運(yùn)用能力，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法；通過各種評(píng)比活動(dòng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，增強(qiáng)信心和成就感。（三）采取三條研修渠道：三條研修渠道即是“三走”“走進(jìn)來” 、“走出去”和“走下去”?！白哌M(jìn)來”就是專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)，主要形式有專家專題講座、理論培訓(xùn)、專家指點(diǎn)等； “走出去”就是外出求學(xué)、開闊視野，主要形式有新課程培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩、聯(lián)片教研活動(dòng)、實(shí)踐考察等；“走下去”就是骨干傳帶、同伴互助，主要形式有課改成果展示課、骨干教師示范課、常規(guī)交流常態(tài)課、送教下鄉(xiāng)等。（四）利用三個(gè)平臺(tái)支撐：以“教研中心”、骨干教師、學(xué)校（教研組）三位一體，支撐起“金字塔”型教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的三個(gè)平臺(tái)。以“教研中心”作為引領(lǐng)平臺(tái)，如科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體