PEP小學英語-六年級下冊教材分析.doc

PEP小學英語六年級下冊教材分析一、 六年級教學內容與目標六年級下冊能夠聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。能學會1個小制作。能唱6首歌曲。能聽懂、說唱6首歌謠。能完成4個自我評價活動。能理解6個幽默小故事。能了解6項簡單的中西方文化生活知識。二、課時安排六年級下冊單元課時數(shù)周數(shù)Unit 162Unit 262Unit 362Unit 462Recycle 162Recycle 262機動復習62共計4214三、教材設計調整（六上調整）1. 調整內容六年級上、下冊的教材與五年級上、下冊的結構、板塊設計基本相同，不同之處主要有以下兩個方面：進人小學平緩學習梯度的最后一級：閱讀理解能力與閱讀技巧的培養(yǎng)。表一 三至六年級核心板塊教學要求變化表 表一反映了本套教材知識結構由簡入繁，由易及難，層層遞進的編寫體系。從簡單的認讀逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫的“四會”。從字母到句型會話，再發(fā)展到語篇閱讀，循序漸進。過渡板塊的設定，幫助學生從聽讀為主的學習轉換成認讀。Read and write板塊從新增到替換成Lets read完成由句型學習向閱讀能力培養(yǎng)的轉變。 注：考慮到小學畢業(yè)班的心理和課程安排特點，為方便師生靈活安排復習，本套教材詞匯和句型部分的數(shù)目呈現(xiàn)一個由少及多，再由多及少的趨勢。 五年級上、下冊教材中的主句型在Lets talk部分只要求達到聽、說、認讀，在Read and write部分要求達到能夠書寫。六年級上冊的主句型在Lets talk部分即要求達到聽、說、讀、寫“四會”掌握。五年級上、下冊教材中的Read and write改為Lets read，也就是閱讀理解部分。其目的也是貫徹知識滾動層層遞進，拉開學習梯度，逐漸由簡單的詞句學習過渡到語篇閱讀學習，給學生提供基本的閱讀策略指導，為將來的初、高中學習和課外閱讀打下基礎。 語音部分由原來的字母組合朗讀和繞口令欣賞過渡到國際音標的認讀及音標與單詞及其發(fā)音的連線游戲。2. 調整后教材的特色 復現(xiàn)率高?；诋厴I(yè)班的心理和學習的特點，本套教材層層遞進的滾動結構在高年級的體現(xiàn)將更加顯著。本套教材大量復現(xiàn)學生已經(jīng)學過的詞匯和語言，注重單元與單元之間內容的銜接，使語言在重復、滾動式的遞進中不斷鞏固。六年級上冊第一單元的話題是交通方式。第二單元緊接著談論地點與方位，告訴別人怎么去某個地方，除了用turn left，turn right，go stright，還可以復習第一單元中的by plane，by bus，by subway等短語。第三單元結合談論打算做某事，展示以各種疑問詞開頭的問句：“What are you going to.? When are you goingto.? Who are you going with.? How are you going there?”等等。第四單元與第五單元聯(lián)系緊密。第四單元談筆友和好朋友的愛好，第五單元在談論職業(yè)時結合談論愛好，日常生活習慣等內容。 實踐性強。五年級的學生用書完成轉型，以任務型教學活動為主。六年級任務型教學活動的范圍更是深入日常生活的方方面面，注重同其他學科的結合。如與地理的結合就體現(xiàn)在學生用書13單元中設計了各種地圖，既為學生模擬真實的情境，同時也要求學生能識別平面圖、示意圖、交通標志，并能利用方位和圖示完成語言任務。讓學生在察看地圖的實踐運用中逐步掌握表示方位的詞匯及表達去某個地方行走路線的語言。第六單元的閱讀部分為“小水滴旅行記”的小故事和種花的觀察日記。學生通過觀看“小水滴旅行記”的故事，可以激發(fā)學生探索科學的興趣，了解生活中水循環(huán)的現(xiàn)象，教師可以鼓勵他們做一些簡單的實驗在小組中交流。在學生閱讀完種花觀察日記后，教師可以指導學生在做實驗的過程中學習如何寫觀察日記。編者為學生運用語言精心設計了大量的形式多樣的任務型活動，使語言學習與有意義表達有機結合起來，真正做到學用結合、學以致用。四、教學設計調整（六下調整）1調整內容六年級下冊是小學階段最后一冊，為了讓教師能有足夠的時間幫助學生梳理、復習整個小學階段所學的內容，打下扎實的基礎，為進入初中階段做好準備，在本冊教材的編排上編者做了一些變動，主要是刪減了兩個單元的內容，原來的兩個階段復習（期中和期末）改為兩個對小學所有英語教學內容的總體復習單元。具體變化體現(xiàn)在以下兩方面：新的教學內容少 本冊教材的新單元由原來的六個縮減為四個，教師可以用半個學期（8周）的時間完成新單元的教學，然后用46節(jié)課對這四個單元進行復習鞏固。復習鞏固課可以貫穿著聽、說、讀、寫及評價一起進行，如：用歸類的形式說出所學習的有關比較級的詞，然后用這些詞描述老師、同學、親戚或家長，最后把描述的結果寫下來。復習過去式教師可以變換一些形式，如：采用學生喜歡的卡通畫給出一些動詞過去式，讓學生發(fā)揮想象，參照所提供的詞編寫一個簡單的故事。完成階段復習后再進人最后的總復習。語言點較為集中 本冊教材的四個新授單元集中呈現(xiàn)了四個方面的語言點：Unit 1比較級，Unit 2看病和情緒，Unit 3和Unit 4過去式。六年級雖然屬于小學高年級，但仍不合適采用講解語法的教學方式，建議教師將語言點的教學滲透在各種交際活動和任務型活動之中。如：在教第二單元B部分的feelings時，教師可以用簡筆畫的形式制作六個面具，在課上分別讓學生用“How are you?”或“How do you feel?”提問老師。 Ss：How are you?How do you feel?T：（戴happy面具）Im very happy because Ive got a new pen pal/ Ive got a new MP3本冊教材的難點是過去式的用法，教師可以充分利用時鐘、日歷、年歷畫片等教具給學生提供使用過去時的語境，比如教師找出去年的臺歷，一邊隨意翻閱一邊詢問學生去年做過的一些事，這樣學生會很感興趣。五、六年級下冊教學建議（詞匯教學建議）六年級下冊的詞匯教學方法建議與六年級上冊相似，建議教師把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習的能力上。比如：第一單元A部分比較級的詞匯：教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，從中復習一些已學過的形容詞：tall，short，strong，old，young。T：Tall，tall，tall，make yourself tall（學生踮起腳尖）T：Short，short，short，make yourself short（學生蹲下） T：Strong，strong，strong，make yourself strong（學生做表現(xiàn)強壯的動作） T：Old，old，old，make yourself old（學生做拄拐的動作）T：Young，young，young，make yourself young（學生做小孩天真的表情）然后教師走進學生之間和學生交流作比較，在學生理解的基礎上呈現(xiàn)新詞taller，shorter，stronger，older，younger，并將五個新詞分別板書在復習的五個詞tall，short，strong，old，young旁邊，目的是為了讓學生對新、舊兩組詞匯進行觀察、比較，從中得出規(guī)律。T：（走到一學生前）LookIm tall, you are short S1：Yes，Im shortYoure tall T：Im taller than youWho is taller than me? （走到較高的學生前，讓她他站起來比） Nobodys taller than meYoure shorter than me T：Im 30 years oldHow old are you? S2：Im 12 T：Im older than you（向全體學生） How old are you? Ss：Im 111213 T：So，youre younger than me* 教師走到一個長得壯實的學生面前 T：Im taller and older than you, but youre stronger than meS3：Yes，Im stronger than you教師在學生理解的基礎上呈現(xiàn)新詞比較級，并貼在相對應的形容詞旁邊，為的是讓每個學生能觀察得出其中變化的規(guī)律： tall， taller， short，shorter， strong， stronger， old，older，young, younger,在學生已通過觀察得出規(guī)律的基礎上，教師只需講發(fā)音的要領，讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時、高效，給學生帶來成功與自信，而且體現(xiàn)了探究或學習特色和對學生思維的發(fā)展。教學時間濃縮了，更多的時間可以用來進行活用語言的交際活動，落實到書寫的活動中。又如：第三單元A部分：學習過去時動詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學生找出規(guī)律的方式進行。教師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語on the weekend和last weekend然后再向學生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如：I usually clean the bedroom on the weekend Last weekend I cleaned the bedroomI usually visit my grandparents on the weekendLast weekend I visited my grandparents依此類推，分別把動詞詞組和相應詞組的過去式貼在黑板上，讓學生找出規(guī)律。on the weekend last weekendclean the bedroom cleaned the bedroomvisit my grandparentsvisited my grandparentswatch TV watched TVwash clothes washed clothesplay football played football當學生找出規(guī)律以后，教師略加指導，示范“-ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時間內讓學生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個過程，學生覺得是他們自己學會的知識。當教到動詞的不規(guī)則變化時也可以充分發(fā)揮學生的作用。如：第三單元B部分新授內容是：went to a park，went swimming，went fishing，went hiking，read a book，這些動詞詞組的原形學生都很熟悉，因此教師可以因勢利導，利用與學生的簡短交流，要求學生說出關鍵詞went是哪個詞的過去式。T：Im so tired Ss：Why? T：I was very busy yesterday Ss：What did you do? T：In the morning，I went to the park to do some exercisesAnd 1 went to the supermarketIn the afternoon, went to the bookstore and science museumIn the evening，went to the cinema學生不難理解went是動詞go的過去式，回答出以后，教師表揚學生。第二個任務是讓學生用went組詞，學生根據(jù)所學到的詞組能說出：went to schoolwent to bedwent to the zoowent to the parkwent to the nature parkwent to the science museumwent to the cinemawent to the bookstorewent to the supermarketwent swimming / went home/ went hikingwent fishing . 遠遠超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學，教師只需強調read的過去式的發(fā)音即可。實際上，學生在教師的引導下能學到超過15個詞組以上的詞組。第四單元基本都是學動詞不規(guī)則變化的過去式，教師也可以用激發(fā)學生學習興趣的方法來教。如第四單元A部分中的詞組took pictures，sang and danced，ate good food。教師讓學生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過去式?？傊詫W生為主的教學方式并不意味著讓學生重復性地多講，而應該是教師真正在觀念上的轉變，設計發(fā)展學生思維的，激發(fā)學生內在學習動力的活動。讓學生思考性地說，探究性地學。十、六年級下冊教學建議（對話教學建議）六年級下冊的對話模式與上冊相同，Lets talk的教學目標是掌握重點句型，要求達到聽說讀寫，并能靈活運用到對話中。本冊教材新課單元雖少，但語言點較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點的語法教學顯得尤為重要，下面幾點建議供教師參考： 功能、結構，同時兼顧 語言學習的最終目的是為了運用，所以創(chuàng)設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才會體現(xiàn)出它的功能。如：Unit 1 How tall are you? 教師可以預先準備量身高的卷尺；教學How heavy are you?可以準備稱體重的稱，以創(chuàng)設自然真實的情境，突出語言的交際功能。學生在情景中能根據(jù)已學過的“How old areyou?”很快掌握“How tall are you? How heavy are you?”但是對于“Youre shorter than me. Im thinner than you”這樣新的句型結構，靠預先設置的情景是不足以使每個學生都達到掌握，并能舉一反三運用。所以對于句型結構的掌握必須增加特別設計的練習活動。如：教師走到學生中間和學生交流：Im taller than you（用紅筆板書關鍵詞than）重復“Im taller than you”時在than兩側添加“Im”和“you”： Im than you教師用肢體語言輔助語言表達自己的身高，最后一遍時將taller填進橫線：Imtaller than you然后引導學生根據(jù)自己的觀察說出“than”的意思，當學生回答出來后就可以展開靈活的替換操練了。 T：Im taller than youSs：Im shorter than youT：(板書shorter)Can you say more sentences?S2：Im younger than youS3：Im stronger than youS4：Im smaller than you 教師根據(jù)學生的描述把板書補充為 Imtallerthan youshorter younger stronger smaller . 接下來，便可以進行同伴或小組活動了。因為學生已經(jīng)對句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的學生可以盡可能多的發(fā)揮，接受能力最慢的學生也能看看黑板上句型的模式，表達出與同學對比的結果了。教師通過啟發(fā)式的教學方法突出重點。由易及難的句型訓練方式能真正讓每個同學掌握語言點。現(xiàn)在許多英語課上存在教師忽略學生認知規(guī)律的現(xiàn)象，要么一設置情景就展開小組活動，讓大家說，結果總是練了幾個好的同學，很多同學在一旁看，開不了口；要么反復讀，進行枯燥的沒有會話語境的結構式操練，直至脫口而出，結果是學生學到的不是有用的語言而是死的句型，碰到真實的情況當然就很難表達。所以，要使語言真正做到內化，讓學生在理解的基礎上正確地說出符合特定交際場景的語言，教師應該精心設計功能與結構同時兼顧的活動。 聽說讀寫，全面訓練對話教學部分的教學時間安排為一課時，而教學目標是要求學生能聽說讀寫主句型，能在恰當?shù)那榫爸羞\用對話。但是，在現(xiàn)實的課堂中很多的對話教學課整堂課所有的活動都是聽說，很少看到對話課上體現(xiàn)寫的活動。有的課結束時要求學生達到朗讀對話，表演對話的水平；有的是最后讓學生在拓展活動中說。針對這種說多寫少的失衡狀態(tài)本冊學生用書和活動手冊上設計了很多針對教學目標的寫的練習。教師直接操作或舉一反三設計學生能簡易操作的書寫活動。 比如：第三單元B部分主句型是Did you .? Yes，I didNo，I didnt大多數(shù)教師都會設計讓學生采訪朋友或小組成員的活動，建議教師將采訪后的結果再做進一步要求，讓學生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，如：A：Did you watch TV?B：YesI did A：Did you do your homework?B：NoI didntA：Did you clean your room?B：No，I didnt書寫的任務也可以結合有挑戰(zhàn)性的評價，可以小組為單位進行正確率評比。學生的好勝心強，以小組為單位的競爭能形成團結互助的風氣。為了爭得好的名次，同學間互相幫助，擔任組長的學生也會自覺擔當起小老師的角色，幫助組員們檢查是否有錯誤。當全組完成任務舉起手時，教師在黑板上寫上小組的名次序號。但是如果檢查出有錯誤，所得名次就要被擦掉，改為訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手吟唱自己的采訪。如果教師堅持設計課上達到寫的活動，學生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然能提高得多。十一、六年級下冊教學建議（閱讀部分的教學建議）小學六年級的閱讀教學不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應該注重發(fā)展學生的學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對他們進入初中的繼續(xù)學習和終身學習都能起到很大的作用。在閱讀教學中，教師應該處理好以下幾個關系：自主與指導的關系在閱讀教學中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細周到。提倡培養(yǎng)學生的自主學習的能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據(jù)上下文猜意、理解；讓他們根據(jù)教師所設置的任務尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語等。但這些自主能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么分析推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。 獨立與合作的關系培養(yǎng)學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進行，如：第一單元B部分sperm whale 抹香鯨和 killer whale 虎鯨的科學資料的難度較高，單獨閱讀困難會很大，教師全教不合適，況且時間也不允許。如果教師在讓學生看圖或資料，在學生對兩種鯨魚有初步印象之后，掛出小黑板，提示關鍵的意思：sperm whale：抹香鯨killer whale：虎鯨lenght：長度weight：重量skill：技能然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導學生在書上做出適當?shù)臉擞洠瑒澇霾焕斫獾幕驘o法猜出的詞。鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，及時評價學生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個小組的閱讀更有成效。此類合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且更有興趣。 略讀與細讀的關系小學的閱讀能力畢竟是十分有限的，因為他們語言的儲存量小，詞匯量不夠。所以教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。如同在六年級上冊建議中所舉的例子那樣，教師對一篇閱讀材料設置好幾個有針對性的任務，從最簡單的學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務開始，逐步增加難度，學生在完成教師精心設置的任務的過程中，從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面、淺層次的，而是內在的、能持續(xù)發(fā)展的。如第三單元B部分的閱讀比較有難度。 教師可以用集中解決關鍵詞，帶著回答問題的任務分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習題。 任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜、連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。 學生猜測連線游戲的過程就是巧妙的新詞學習過程。任務2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀） How did Mike go to Zhang Pengs home? What did Mike do at Zhang Pengs home?任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀） What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened?任務4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案（略讀） Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?任務5：閱讀全文（細讀）完成書上標號給句子排序的練習。 任務：閱讀全文（細讀）完成書上的填空題。 學生在跳讀的過程中隨時可以向老師提問請求幫助，但必須是獨立操作。經(jīng)過略讀篇段和細讀全文的結合，每個學生對全文的理解都能達到透徹的積累，如果效率高、速度快，余下時間還可以用來朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。 能力與知識的關系以上所建議的閱讀指導方式大多是通過設置由易及難的層次遞進的任務，讓學生在完成的過程中尋找信息，從而達到對閱讀文章的理解。但是閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀的同時應該考慮用不同于教詞匯和對話句型的方式，讓學生盡可能多的獲取一些拓展性知識。教師可以在閱讀中讓學生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認識五個新的動詞過去式的游戲，教師可布置為家庭作業(yè)，讓學生將新學到的詞寫在閱讀摘抄本上。學生的接受能力有大小，知識的獲得也比如有差別。因此，教師可以分層次對體現(xiàn)學生的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為What have you learned? 閱讀評價之一，這種方式可以使每位學生在閱讀能力提高的同時或得拓展性知識。另外，活動手冊上為教師提供了許多任務性閱讀練習。教師善加使用，學生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關系可以使小學生閱讀更有成效。十二、六年級下冊教學建議（語音教學建議） 在復習單元音的基礎上進行雙元音的認讀本冊教材中呈現(xiàn)的新的國際音標是八個雙元音，建議教師在復習單元音的基礎上引導學生自己嘗試將兩個單元音拼起來讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。如：教師利用音標卡片啟發(fā)學生拼讀板書形式： 設計音形聯(lián)系的操練教是為了不教，學習目標是為了給學生拐棍式的工具幫助學習。但從終身學習的發(fā)展眼光看，學好語音是為了幫助詞匯的記憶，形成表達語言中語音、語調、語感的美感。一句話，獲得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教學中教師應注意隨時將所學音標與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學生在觀察朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、記住規(guī)律，運用這個規(guī)律記憶新詞。如教學音標er讓學生找出盡可能多的詞。 學生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出他未學過的新詞base，sale，main，tail，way，pay等等。真正做到培養(yǎng)學生聽音知形、見形知音的能力。因為經(jīng)過這樣訓練語言的學生，他們根本不用死記硬背單詞，只需記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就行，而且這種能力十分有助于閱讀與表達，所以說是受益終身的。 教會學生查閱詞典，使用詞典本冊學生用書在語音部分中安排設計了查詞典的板塊。目的是為了幫助學生提高自主學習的能力。教師可以根據(jù)需要安排查詞典方法的教學，也可以提前在開學初進行，當學生獲得查詞典的本領后，教師可以布置生詞的預習，一詞多義的查閱，課上安排自學生詞的活動，也可以開展查閱詞典速度的競賽活動。十三、六年級下冊教學建議（總復習教學建議）組織好最后兩個單元的總復習，對于完成小學階段的教學目標，全面梳理和鞏固學生幾年來所學知識，縮小差距起著至關重要的作用。為了使復習課達到快捷、高效，建議教師做到以下幾點： 精心計劃、制定復習方案教師能否合理分配時間，精心制定復習方案直接影響到復習的質量。因此，在復習之前教師要舍得花時間針對學生的現(xiàn)有狀況全面規(guī)劃，訂出較詳細的復習方案。整個復習過程約六周。每個復習單元可用三周，可以先集中安排復習字母和詞匯，然后再有序地安排語言點的復習。 精講多練，培養(yǎng)綜合能力在復習課上，教師的講課應簡潔精煉，結合平時易出錯的問題設計活動，練習應體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則。盡可能多地讓學生進行聽、說、讀、寫各種技能綜合運用的訓練。練習的方式可以口筆頭結合，應遵循靈活、趣味的原則，避免把復習課上成枯燥乏味的練習課。 貫穿評價、課堂課外結合針對每節(jié)課的復習內容教師最好能設計相應的評價檢測，及時掌握學生的反饋。評價檢測的內容不要過難，以最基本的要求為標準。部分可以在課堂完成，剩余的可以留在課外完成。檢查的方式可以是小組內互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結合。 查漏補缺、防止兩級分化在復習的過程中，教師要特別關注那些學的不扎實，經(jīng)常出錯的學生，對他們多鼓勵和幫助。在梳理復習的過程中，要特別注意針對學生共同的薄弱環(huán)節(jié)及時講解，并設計有針對性的評價練習，充分發(fā)揮小助手的作用，查漏補缺，縮小差距以防止兩級分化。 重視字母的復習、打好基礎的基礎在總復習中，字母的復習往往被忽略或者很快走過場。部分教師認為字母太簡單，不會有什么問題，其實不然。許多學生的拼寫、認、讀、不流利，書寫速度跟不上都是因為字母學得不扎實造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時間把字母扎實地復習和檢測，有利于后面詞匯和語言復習的進程，打好小學階段的基礎。字母的復習可以安排在各種趣味的活動中，如時間允許，應做到聽、說、讀、寫人人過關。 巧戰(zhàn)詞匯關，消滅“攔路虎”詞匯的復習不宜過于集中，那樣會使學生感到疲勞煩躁?？刹捎媚M軍事游戲，打殲滅仗的方式。每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務，看誰第一個報請全部殲滅的戰(zhàn)功。也可以滲透在復習語言之中，教會學生復習方法，高效復習詞匯，如： 趣味游戲限時速記預設任務分類聚集 復習課文語音串記整合語言造句記憶 語言點復習建議六年級下冊中的兩個綜合復習單元也有明確的話題：旅行和分別晚會。編者圍繞兩個話題，分別設計了故事線，根據(jù)故事線的發(fā)展，展開一系列豐富的情景和充滿真實交際意義的任務型活動。如：Recycle 1 沿著 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有