《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思.doc

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 蘋(píng)果里的五角星教學(xué)反思 “創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝?shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在蘋(píng)果里的五角星一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在： 一、 去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、 精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。 本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、 精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫(huà)，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)微之處見(jiàn)真情。對(duì)詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂(lè)項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。 二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來(lái)，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋(píng)果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲？教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)教師巧妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？ 靈活的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對(duì)比兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?！钡诙n時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情起到了積極的作用。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。能聯(lián)系上下文理解“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。體會(huì) “白衣戰(zhàn)士”臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。教學(xué)重難點(diǎn)：感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件教學(xué)過(guò)程：一、揭題導(dǎo)入。1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)11課，讀（生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）2、談話感受非典，勾起學(xué)生回憶。大約在四年前的現(xiàn)在，在我們中國(guó)出現(xiàn)了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學(xué)們是否還記得當(dāng)時(shí)的情景？（學(xué)生根據(jù)自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場(chǎng)所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫(yī)院好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)出來(lái)）所有這些都說(shuō)明非典是一種高危險(xiǎn)的疾病，當(dāng)時(shí)人們談虎色變，整個(gè)中國(guó)都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。過(guò)渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰(zhàn)士是怎樣做的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，走近白衣戰(zhàn)士。（質(zhì)疑，引起學(xué)生讀書(shū)的興趣。二、整體感知，自讀質(zhì)疑。1、提出要求：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)本，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書(shū)。2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）第一組：堵塞 給予 重癥 永恒 （塞 給讀后變色）讓學(xué)生觀察詞語(yǔ)：發(fā)現(xiàn)了什么？注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發(fā)音不要混淆。（易讀錯(cuò)）第二組：呈 監(jiān)測(cè) 遺像 疾病第三組：身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲 真情無(wú)悔（注意讓學(xué)生把字音讀完整，讀清楚。）3、學(xué)生提出疑問(wèn)：葉欣是醫(yī)護(hù)人員，卻為什么稱她白衣戰(zhàn)士？（簡(jiǎn)單問(wèn)題隨時(shí)解決，重點(diǎn)問(wèn)題留在精讀課文之中）三、精讀品析悟情解疑。提出問(wèn)題：為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士？哪里最讓你感動(dòng)？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。1、學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，找出最令自己感動(dòng)的地方，也可以寫(xiě)上自己的感受。2、交流。（學(xué)生說(shuō)到哪里，就學(xué)到哪里。（1）“原有冠心病的非典患者梁先生把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”學(xué)生談自己的感受。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險(xiǎn)，盡職工作的情景。她為病人做了哪些事情？（后面的省略號(hào)一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結(jié)合著詞語(yǔ)來(lái)談一談，如“拖”等詞語(yǔ)，很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)）師總結(jié)：從一個(gè)病人的身上我們看到了葉欣不顧危險(xiǎn)、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說(shuō)教師趁機(jī)出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。（在讓學(xué)生深刻體會(huì)到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險(xiǎn)的情況下，出示這句話，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。再?gòu)摹八郎瘛比胧诌M(jìn)一步加深對(duì)這句話的理解感受。誰(shuí)來(lái)讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說(shuō)明了什么？（非典的可怕）師：課文中哪些地方說(shuō)明非典的可怕了？找出有關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生快速瀏覽并找一找）A、 這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。生談自己的體會(huì)。是戰(zhàn)爭(zhēng)就有犧牲，是戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫(yī)護(hù)人員倒下）誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（帶著自己的體會(huì)讀）師：讀書(shū)就應(yīng)該這樣，帶著自己的體會(huì)去讀，讀出自己的感受。B、一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。生談感受。帶著自己的感受去讀。師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險(xiǎn)，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動(dòng)。誰(shuí)再來(lái)讀這句話教師再出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。（學(xué)生理解加深，因而這遍讀應(yīng)該更有感情。）還有哪里感動(dòng)了你？（2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息?！闭劤鲎约旱母惺?。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)葉欣帶病堅(jiān)持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀好它？（這次讀應(yīng)該最有感情，學(xué)生在逐步理解課文內(nèi)容的過(guò)程中不斷加深對(duì)葉欣的情感。同時(shí)也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。）“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡她心甘情愿”生談出自己的感動(dòng)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無(wú)悔。（葉欣的話進(jìn)