體驗(yàn)式教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué).doc

體驗(yàn)式教學(xué)論文高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文摘要：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。只有教師鼓勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)形成認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識(shí)越來(lái)越多，體系越發(fā)龐雜，在這個(gè)過(guò)程中，教師要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，帶學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)”能夠?qū)⒏嗟闹鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正地投入其中展開(kāi)思考，而不是照搬教師授予的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多做課下的思考等，這些能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。一、為學(xué)生構(gòu)建便于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要將學(xué)生直接帶入到所學(xué)知識(shí)的氛圍中，使學(xué)生更有探索知識(shí)的欲望及興趣，并且能夠給予學(xué)生探索的方向。在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建的過(guò)程中，要遵守生活性的原則，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景應(yīng)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)通項(xiàng)公式的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，“你們知道珠穆朗瑪峰的高度嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出數(shù)字之后，教師可以肯定學(xué)生的地理學(xué)得好，記住了最高峰。然后教師再問(wèn)，你們說(shuō)一張紙對(duì)折之后，能有多高呢？之后學(xué)生會(huì)表示太短了，都沒(méi)辦法測(cè)量。之后教師拿著一張紙，不停地折疊，學(xué)生可以看出高度的增長(zhǎng)。當(dāng)教師讓學(xué)生猜測(cè)一張紙折疊100次之后能有多高的時(shí)候，學(xué)生會(huì)做出猜測(cè)，然而當(dāng)教師告訴大家一張紙折疊100次之后會(huì)比一座珠穆朗瑪峰還高的時(shí)候，學(xué)生都表示了驚訝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更為主動(dòng)地參與其中。二、鼓勵(lì)學(xué)生真正地去體驗(yàn)與感悟除了在語(yǔ)言上以及氛圍中去構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍之外，教師也要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、實(shí)踐與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通，絕不是通過(guò)單純的記憶就能夠完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生投入其中進(jìn)行真聽(tīng)、真看、真感悟，如同作為自然科學(xué)學(xué)科的物理、地理等，會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)也可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)去感悟。例如，教師在講解概論統(tǒng)計(jì)的課程的時(shí)候，可以嘗試運(yùn)用硬幣、抽獎(jiǎng)箱里的小球等，讓學(xué)生去不斷地創(chuàng)新與嘗試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以將生活中能夠遇到的實(shí)際情況帶入其中。例如講學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常遇到的社會(huì)保險(xiǎn)的問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“養(yǎng)老保險(xiǎn)的交法如下，每年交1萬(wàn)，從1歲開(kāi)始交，連續(xù)交20年，等到他60歲后，就能領(lǐng)取退休金，每年5萬(wàn)，同時(shí)，前20年，每年都有1000元的險(xiǎn)種返還。如果將這筆錢(qián)放入銀行的利率是4%，如果以學(xué)生能活到80歲計(jì)算，相對(duì)比較，是學(xué)生獲得利潤(rùn)多，還是保險(xiǎn)公司賺得比較多？”當(dāng)學(xué)生做出比較的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)與生活緊密相關(guān)，并且看到了保險(xiǎn)的不足之處等。當(dāng)學(xué)生吐槽保險(xiǎn)的不足時(shí)，自然而然地對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了更為深刻的印象。三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生體驗(yàn)，更要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)課堂采用“體驗(yàn)式教學(xué)”，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于小組合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多問(wèn)題的解決，是依賴(lài)于思維的碰撞而實(shí)現(xiàn)的，尤其是不同學(xué)生的思維模式、知識(shí)積累等都不相同，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)投入其中，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。在課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以采取層次性提問(wèn)以及探究性提問(wèn)，并且自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，從集體中汲取力量。分層次的題目設(shè)計(jì)，能夠使不同程度的學(xué)生都積極地參與其中。四、在日常實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生嘗試所謂的體驗(yàn)，絕不僅是課堂的有規(guī)劃的設(shè)計(jì)，而是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的路程問(wèn)題，教師的講解總會(huì)帶有一定的理想主義，此時(shí)教師可以要求兩名不同方向的同學(xué)分別按照自己所用的時(shí)間和距離進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)算，還可以使方向相同的學(xué)生以一個(gè)地點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)到學(xué)校的距離，通過(guò)騎自行車(chē)和走路等方式，計(jì)算出不同的速度，并且尋找到路程問(wèn)題的解決思路。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)減少理論作業(yè)，增加一些實(shí)踐作業(yè)等，這些都是當(dāng)前教學(xué)中教師要做的嘗試。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有教師鼓勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)形成認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識(shí)越來(lái)越多，體系越發(fā)龐雜，在這個(gè)過(guò)程中，教師要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，帶學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。參考文獻(xiàn)：