滬教版二年級語文上冊教案送小螞蟻回家.doc

滬教版二年級語文上冊教案 送小螞蟻回家送小螞蟻回家是一個情景交融的童話故事，講的是美麗的夏夜，一只小螞蟻不小心掉進池塘。在危險時刻，睡蓮救它上來，蜻蜓、螢火蟲幫助她回到了家。全文共16個自然段，第1自然段描寫了一個寧靜的夏夜；第27自然段講小螞蟻掉進池塘，好心的睡蓮主動救起螞蟻，體現其愛心；第815段講小螞蟻想回家，蜻蜓放棄休息時間送它，螢火蟲為它們照亮；第16段借景抒情，再次贊美了美麗的夏夜。課文圍繞美這一中心，以生動的語言、擬人的手法，既描繪了夏天的美景，又表現了朋友的真情相助，旨在讓學生感到夏夜的景色美，助人為樂的小動物們的心靈更美！二、學情簡介二年級的學生基本掌握了漢語拼音的拼讀方法,已經擁有了相當大的識字量，可以在老師的指導下，憑著一年級已經掌握的識字方法和識字能力，比較自主地完成識字任務。也就是說，學生初步養(yǎng)成了課前預習的習慣，能熟練地根據拼音讀準字音，運用加一加、減一減、換一換、形聲字、字型結構等方法識記生字, 并開始借助字典識字。二年級的學生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會關鍵詞語、標點符號所表達的不同語氣，進行有感情地朗讀。通過讀的層層推進，許多學生也能說出一些自己讀文后的感受。因此，二年級的教學重心是在閱讀中自主識字，在識字中加強閱讀，逐步完成從識字到閱讀的過渡，進一步促進學生智力發(fā)展和閱讀能力的提高。達到預期目標的方法：根據二期課改的課程標準，本階段的教學目標以及本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位于三方面，并采用了一些達到預期目標的方法：目標一：借助拼音正確認讀本課10個生字，重點學習靜、蓮在田字格中的書寫。本課的10個生字沒有很大的學習難度，本班學生可以自主運用多種方法識字。在學生自己練習拼讀的基礎上，我選擇了幾個較難讀準的生字進行集體反饋，如：靜、螢的后鼻音，螞、蟻的第三聲等，并在以后的學生朗讀中注意及時傾聽，隨時正音。感激是由2個生字組成的新詞，可以放在課文的具體情境中通過教師的引讀進行理解并積累。每個漢字的字型結構不同，在田字格中的書寫位置也不同。學生學習書寫漢字不僅要了解漢字的筆順、筆畫，還要觀察漢字的間架結構，歸納漢字書寫的規(guī)律，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。因此，在本課要求書寫的5個漢字中，我重點指導了上下結構的生字蓮，左右結構的生字靜，讓學生了解它們各部分、每一筆在田字格中的位置。目標二：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，積累文中的好詞好句。通過學習，大多數學生能做到正確朗讀課文，讀準字音，讀通課文。但二年級的閱讀教學并不能僅此而已，本階段的教學重在訓練學生讀了課文以后能抓住主要內容的能力。因此，在學生讀通課文后，教師鼓勵他們大膽說出自己對課文內容淺顯的認識，并在板書引導下練習完整、簡要地說出課文大意。這也是本課的教學重點。語文課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間。教師以多種形式、不同目的的讀書層層推進，讓學生在反復讀文的過程中進一步了解文章內容，鞏固認讀字詞，理解重點詞句，積累規(guī)范語言。目標三：根據提示說說蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經過；在理解朋友們是怎樣幫助小螞蟻的基礎上明白朋友間的真誠互助，體會這個夏夜的美麗。在反復讀書，理解課文的基礎上，說一說送小螞蟻回家的經過，讓學生在語言實踐活動中學習語言，運用語言。與此同時，解決本課的教學難點，引導學生領悟到這個童話故事所蘊涵的深意：夏夜的景美，小動物們真誠相助的心靈更美。教學過程預設與對策：研究了教材,制定了教學目標后,根據學生實際情況，我對課堂教學進行了如下設計。整個教學設計從整體入手，是從大整體到小整體,最后再回到大整體的過程。一、創(chuàng)設情境，導入新課。環(huán)節(jié)1：畫面導入，感受夏夜。上課伊始，伴隨著音樂，出示一幅夏夜的畫面。我通過優(yōu)美的語言把學生帶入課文特定的故事情境中。音樂結束，我請學生說說：你覺得這個公園里的夏夜怎么樣？隨機出示課文首尾兩節(jié)，指導讀好句子。并學習生字靜，這里著重要求學生借助拼音，讀準靜的后鼻音。環(huán)節(jié)2：動畫導入，揭示課題。1、播放動畫，請學生邊聽邊記：故事中有誰。說明：動畫演繹，是最形象生動的教學手段。它能大大激發(fā)學生學習課文的興趣，同時又是聽說活動的有效抓手。我在看動畫，聽故事之前提出明確的要求：邊聽邊記，故事中有誰；之后能完整、清楚地回答。這一設計的目的就是培養(yǎng)學生專心聽、用心記、完整說的學習習慣。根據學生所說的，我把事先做好的詞語卡片，依次豎著貼在黑板的一邊。2、自主學習4個生字。接下來就是學習生字詞。我把其中的3個帶生字的詞語搬到媒體上，引導學生自主學習：先是在生字上注明了拼音，請學生根據拼音，自己拼讀；再去掉拼音，讀字連詞；然后要求學生觀察這三個生字有什么特點？再來記這個蓮。最后，打亂順序，認讀生字，并回到黑板上的詞語卡片，引讀四個詞語。3、揭示課題，齊讀課題。二、以讀為主，學習課文。環(huán)節(jié)1：初讀課文，整體感知。A自讀課文，讀準生字字音，讀通每一句話。B讀后思考：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？說明：前一個要求是讀的基本要求，讓學生能夠讀通課文,不加字,不漏字,讀準字音,讀通句子，并在開火車分節(jié)檢查朗讀課文中糾正難以讀準的字音，難以讀通的句子，為后面了解課文內容奠定基礎。后一個要求是要學生在自讀的基礎上去感知課文內容。課堂上我是這樣操作的：當學生說到小螞蟻掉進池塘里，睡蓮如何幫助小螞蟻的時候，我移動黑板上的詞語卡片，并添上箭頭，板書一個字救；當學生說到 蜻蜓和螢火蟲一起把它送回家的。時，我又繼續(xù)這樣完成板書。如果學生僅僅說到螢火蟲照亮道路，蜻蜓背著小螞蟻飛回了家。教師可以及時點撥：原來是蜻蜓和螢火蟲一起把它送回家的。同樣繼續(xù)完成板書。然后教師要求學生根據板書提示，用一兩句話完整而簡要地說說課文大致內容。環(huán)節(jié)2：仔細研讀，深入理解。步驟1：學習第2-7小節(jié)，讀懂睡蓮是怎么救小螞蟻的。在學習2-7節(jié)的時候，我安排了3次讀書。這3次讀的形式是不同的：第一次讀是輕讀課文第2-7節(jié)；第二次讀是師生配合朗讀對話；第三次讀是同桌互相配合朗讀對話。這3次讀的目標也是不同的：第一讀：輕讀課文第2-7節(jié)，邊讀邊找出小螞蟻與睡蓮各自說的話，分別用直線和浪線劃出。第二讀：師生配合朗讀對話，學生校對自己是否找完整了。第三讀：同桌互相配合，有感情地朗讀小螞蟻與睡蓮的對話；然后，根據課文內容進行說話練習。說明：這三次讀大約花了我寶貴的7分鐘。之所以這么安排教學，主要是出于以下2點考慮：1、語文教學必須以讀為本，語文課堂應該是一個書聲朗朗的地方。2、熟讀課文既是課文語言文字的積累，又是為深入理解打下基礎。因此，這三次讀書缺一不可，必須留有足夠的時間給予學生仔細研讀，深入理解。在反復讀文的基礎上，我請學生根據課文內容進行說話練習，用的是這樣的句式：當小螞蟻的時候，睡蓮。（怎么樣）（怎么說/做）說明：關于這一說話練習，也有3點說明：1、讀懂課文內容是語文學習的基本目標。如何檢查學生是否讀懂，這節(jié)課中我是通過說進行反饋。睡蓮真誠幫助小螞蟻，分別體現在它主動關心、及時相救和熱情邀請這幾個方面。只有真正讀懂了課文內容，才能從不同方面練習說話。2、讀懂課文內容僅是淺層次的感知目標，語文課不能光停留在內容上，更需要以聽說讀寫為依托，積累語言，培養(yǎng)語感，提高學生的口頭表達能力。3、練習說話的提示句式體現了語文學習的個性化發(fā)展。學生可以從不同的角度說，比如當小螞蟻趴在水草上嗚嗚哭的時候，睡蓮主動關心。又如當小螞蟻脫險之后，睡蓮熱情邀請小螞蟻在自己的蓮葉上睡覺。學生也可以用不同的表達方式說，比如，他們可以用自己的話簡單地說：當小螞蟻遇到危險時，睡蓮及時救了它。也可以用課文內容具體地說當小螞蟻說自己掉進池塘，上不了岸的時候，睡蓮彎彎腰，讓小螞蟻離開了水草，爬上了自己的蓮葉。步驟2：學習第8-14節(jié)，讀懂蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經過。1、讀課文第8-14節(jié)，讀讀找找：課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的？隨機學習重點句子（第13小節(jié)）：小螞蟻爬上飛機，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。說明：課文中有多處地方都可以看出是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的。例如，蜻蜓和螢火蟲說的話，又如第14節(jié)，蜻蜓把小螞蟻送回了家。但是，我把教學重點鎖定在這一句上（指第13節(jié)），意在引導學生關注句子中的關鍵詞語，讀懂飛機和小燈籠的特定含義，并能清晰、明白地表達自己的見解，達到訓練學生思維敏銳性的目的。2、請學生看著這樣幾幅畫面，根據下面的提示，試著說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經過。說明：這里，學生有充足的時間先自己準備說說，再課堂集體交流。環(huán)節(jié)3：整體感悟，總結全文我設計了這么一個想象說話的活動：星星看見了，高興地眨著眼，心想：。請學生想想說說：夏夜中的這一幕被天上的星星看見了，它高興地眨著眼，心里會怎么想呢？說明：這一環(huán)節(jié)的設計意圖是抓住課文空白點，想象說話，感悟中心。這一想象說話訓練豐富了他們的情感世界，提高他們的審美情趣。我想：語文學習不僅要教學生一些語文知識，培養(yǎng)一些語文能力，還要教他們學會做人。這應該是語文教育的真諦。三、鞏固復習，指導寫字。環(huán)節(jié)1：游戲識字說明：低年級的孩子最喜歡游戲。形式生動多樣的游戲不僅可以激發(fā)學生的識字興趣，還能幫助學生鞏固所學的生字，有效提高學生課堂內的識字效率。因此，我在復習鞏固階段，設計了2個活潑有趣的游戲。游戲1：吹一吹、比一比認讀泡泡中的生字，比比誰吹到的泡泡多。說明：教學應面向全體學生。在做游戲時，也應給不同水平的學生提供難易程度不同的游戲，以滿足他們不同的發(fā)展需求。認讀生字，難度較低，這便給予班中后進學生主動參與的機會。游戲2：猜一猜、說一說：通過觀察生字的不同組合，發(fā)現分組的不同依據，滲透漢字的基本知識。1）按字型結構分（上下結構/左右結構/半包圍結構）。2）按形聲字和不是形聲字分組。說明：找出生字分組的不同依據，是帶點難度的游戲。這可以激發(fā)一部分反應敏捷學生參與游戲，復習生字的興趣。仔細觀察字型結構，學習形聲字的規(guī)律，這也將對學生以后的書寫、查字典和自主識字受益匪淺。環(huán)節(jié)2：最后，我重點指導學寫靜、蓮這兩個字。先請學生自己仔細觀察它們在田字格中的書寫；接著教師邊范寫邊口述字型結構、書寫位置；然后學生認真在書上描寫。說明：每堂課中，教師都有意識、有目的地選擇幾個不同結構的漢字，以一邊在黑板上范寫，一邊自言自語的形式，把筆畫、筆順以及各部分在田字格中的位置，逐步傳授給學生。熟能生巧，學生在反復聽記的過程中，自然而然地就會記在心中，積累一些漢字書寫的規(guī)律。課堂教學詳細教案：教學目標：1、借助拼音正確認讀本課10個生字，重點學習靜、蓮在田字格中的書寫。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，積累文中的好詞好句。3、根據提示說說蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經過；在理解朋友們是怎樣幫助小螞蟻的基礎上明白朋友間的真誠互助，體會這個夏夜的美麗。教學重點：在朗讀課文的基礎上，學 習生字、積累詞語、練習說話。教學難點：了解課文內容，明白朋友間的真誠互助，體會夏夜的美麗。教學用具：1、教學媒體2、班德瑞輕音樂星空3、送小螞蟻回家動畫媒體4、若干詞語卡片課前游戲：1、上課前，老師和同學們做個拷貝不走樣的游戲，好嗎？2、師逐句念兒歌，生逐句重復；共念三遍：由一句一組過渡到三句一組。太陽當空照，知了樹上叫，荷花水中開，青蛙葉上跳，蜻蜓展翅飛，蝴蝶花間繞。3、猜猜這首兒歌念的是什么季節(jié)？4、看來，我們的同學個個都很聰明，自己給自己翹個大拇指！接著，讓我們把這樣的好心情帶進今天的語文課吧！教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。1、師：（出示夏夜畫面,伴隨音樂）一個夏天的夜晚，老師帶著大家來到公園散散步，欣賞夏夜的景色?？匆箍罩蟹毙屈c點，閃爍著迷人的光芒。公園里一片寧靜，萬物都已進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。2、（音樂結束）聽著這音樂，看著這情景，你覺得這個公園里的夏夜怎么樣？（生答，師引，出示句子，指讀）出示：啊，多美的夏夜呀！夏夜，公園里靜悄悄的。* 出示詞卡靜悄悄，這里有個生字。誰來拼讀？指拼讀，注意后鼻音，開火車讀詞。靜悄悄就是非常安靜，沒有一點聲音。誰能讀好這個詞？齊讀詞、句。3、在這個美麗的夏夜，公園的池塘里發(fā)生著一個美麗的故事。請大家認真看、仔細聽：故事中有誰呀？（播放動畫）1）誰能完整地說說故事中有誰呀？生答、師黑板上豎排出示詞語卡片：小螞蟻睡蓮蜻蜓螢火蟲2）ma yi lian ying媒體出示：小螞蟻睡蓮螢火蟲師：其中有幾個生字，根據拼音，自己拼讀；去掉拼音，誰會讀字連詞？注意讀準生字開火車讀。3）師：看看這三個生字有什么特點？小結：昆蟲的名字里大多帶蟲字部。師：再來記這個蓮！小結：帶草字頭的字往往與植物有關。4）指讀；齊讀。5）師：認識了生字，我們再回到詞語中。夏夜，公園的池塘里發(fā)生的這個美麗的故事中有引讀詞語。4、這個故事也就是我們今天所要學習的課文，齊讀課題出示：23 送小螞蟻回家二、以讀為主，學習課文。一）初讀課文，整體感知。1、請同學們自讀課文，讀準生字字音，讀通每一句話。讀后想想：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？待會兒請你說一說。2、開火車分節(jié)讀課文，師注意正音、小結。3、討論：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？1）師關注語句規(guī)范；不必回答完整。隨機板書：睡蓮darr;救小螞蟻uarr;蜻蜓螢火蟲送2）現在請你們把板書連起來，用一、兩句話完整而簡要地說說四位好朋友之間發(fā)生了什么事？（自說；指述）（小螞蟻掉進池塘里，睡蓮救起了小螞蟻，螢火蟲和蜻蜓一起把小螞蟻送回了家。）二）仔細研讀，深入理解。* 學習課文第2-7節(jié)。1、那么，小螞蟻掉進池塘里，睡蓮是怎么救小螞蟻的呢？輕讀課文第2-7節(jié)，邊讀邊找出小螞蟻與睡蓮各自說的話，分別用直線和浪線劃出。出示對話2、師生配合朗讀這番對話，同時看看自己找完整了嗎？師：夏夜，公園的池塘里，一只小螞蟻趴在水草上嗚嗚地哭了起來。睡蓮關心地問小螞蟻又急又怕，連忙說睡蓮一邊彎彎腰，一邊說她讓小螞蟻爬上自己的花瓣，救了小螞蟻。小螞蟻非常感激，這是生字，再讀；睡蓮好心地救了掉進水里的小螞蟻，小螞蟻心里很感激。這不是一般的感謝，而是非常感激。小螞蟻非常感激，連聲說睡蓮熱情地邀請小螞蟻，說可小螞蟻搖搖頭，還是很著急地說3、同桌兩人互相配合，有感情地朗讀小螞蟻與睡蓮的對話，要讀出它們不同的語氣來；然后再看看課文，想想睡蓮是怎么救小螞蟻的？我們可以這么簡單地說一說出示：當小螞蟻_的時候，睡蓮_。（怎么樣） （怎么說/做）說話交流，師簡單點評。4、小結：原來睡蓮是這么救小螞蟻的呀！* 學習第8-14節(jié)。1、可是，睡蓮救起了小螞蟻，卻沒辦法送它回家。于是，蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家。課文哪些地方告訴我們是它倆一起送小螞蟻回家的？讀課文第8-14節(jié)，讀讀找找。自由散說，說明依據：（蜻蜓送sect;10、14/螢火蟲照亮sect;12/蜻蜓和螢火蟲共同送sect;13。）2、隨機出示寫蜻蜓和螢火蟲共同把小螞蟻送回家的句子：小螞蟻爬上飛機，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。1）師：這句話明明白白地告訴我們，是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的。其他同學懂了嗎？再讀讀這句話，想想蜻蜓和螢火蟲是怎么送小螞蟻回家的呢？（飛機就是蜻蜓，小螞蟻爬到蜻蜓的背上，蜻蜓背起它飛起來；螢火蟲用自己肚子后面的發(fā)光器官給蜻蜓照亮。）師：晚上，天太黑了，光靠蜻蜓送小螞蟻可不行；幸虧螢火蟲飛來了，說。2）師引讀/述：小螞蟻爬上，蜻蜓 這里的飛機打了引號，說明這不是真的飛機，而是（蜻蜓）。也就是說，小螞蟻爬上蜻蜓的背，蜻蜓起飛了；而螢火蟲在前面干什么呢（小燈籠）這燈籠不是真的燈籠，而是螢火蟲肚子后面的發(fā)光器官在發(fā)光，為蜻蜓（照亮）呢。3、蜻蜓和螢火蟲各有各的特長，它倆齊心協(xié)力，一起把小螞蟻送回了家。引讀第13、14節(jié)：小螞蟻爬上飛機，蜻蜓。螢火蟲。蜻蜓飛呀飛，飛過，飛過，飛到，小螞蟻到家了。4、老師這里有幾幅圖，看著畫面，根據提示，試著說說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經過。（出示畫面和提示）小螞蟻爬上飛機，蜻蜓_。螢火蟲_。蜻蜓飛呀飛，飛過_，飛過_，飛到_，小螞蟻到家了。指名說。三）整體感悟，總結全文。1、師：看，夏夜中的這一幕被天上的星星看見了，它高興地眨著眼，心里會怎么想呢？自己想想說說。出示：星星看見了，高興地眨著眼，心想：_。集體交流.2、師：夏夜的景色多美??！有了睡蓮幫助小螞蟻，有了蜻蜓、螢火蟲一塊兒把小螞蟻送回家，這個夏夜更美麗啦?。◣熤府嬅媸觯┤?、鞏固復習，指導寫字。今天，你們學習得太棒了！下面，讓我們一起開開心心，玩吹泡泡的游戲。注意泡泡中的生字，認識的就大聲讀出來，比比誰吹到的泡泡多。1、逐一出示本課10個生字2、瞧，字寶寶聚在一起，分成了三組。自己讀讀，想想為什么這樣分組？（出示分組的生字）1）按字型結構分：上下結構為一組，左右結構為另一組，半包圍結構為一組。* 淘氣的字寶寶又重新分組了，這回又是為什么呢？2）按形聲字和不是形聲字分組。3、最后，我們要重點學寫這兩個字。出示：靜蓮讀字。1）仔細觀察第72頁上，它們在田字格中的書寫。師邊范寫邊述字型結構、書寫位置.2）生描寫在書上。4、今天，我們學習了一個關于朋友之間真誠幫助的童話故事。其實在我們的生活中，同樣如此：只要大家行動起來，讓我們的身邊多些助人為樂的事情，月亮就會笑起來，星星也會高興地眨眼睛，世界會變得更加美麗！三、教師的課后反思：教學前的預期與教學后的比較：通過多元解讀感受夏夜，體驗真情美好而寧靜的夏夜，是這個故事特定的情境。對于二年級學生學習這個助人為樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個美麗的夏夜？課前我進行了反復地思量。最終，我認為還是應當讓學生充分感受夏夜的美好寧靜，這也是為以后讀懂課文內容，感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊，是本文情意目標的分層滲透。因此，在整個教學過程的第一板塊，我通過恬靜的音樂，美麗的畫面，形象的語言創(chuàng)設情境，再現了這個美麗的夏夜；又通過看、聽、說、讀，讓學習欣賞美、感悟美。而在整體感悟，總結全文這一環(huán)節(jié)中，我又與之呼應，設計了這么一個想象說話的活動：星星看見了，高興地眨著眼，心想：。記得課堂上，學生的發(fā)言首先就落在贊美夏夜上。的確，夏夜美麗，小動物的心靈更美麗。我在充分肯定學生回答的基礎上，又引導學生想想：星星看到睡蓮救起危險中的小螞蟻，看到蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家時，會怎么想？于是，學生馬上想到星星一定會贊美這群真誠助人的好朋友。這時，我再次引導：星星一定還看到了小螞蟻得到幫助后的表現，再想想！學生的話題又落到了學會感謝的小螞蟻身上。就這樣，我一次次從不同角度進行引導，學生多元解讀文本，不僅感受了美麗的夏夜，還真正體驗到了朋友之間的真情比這個夏夜更加美麗。在閱讀中自主識字二年級學生已有了相當大的識字量，并掌握了一定的識字方法。因此，本課的識字教學，我采用分散識字與集中識字相結合的方法，讓學生在閱讀中自主識字，取得了良好的教學效果。在聽記故事，交流故事中的主人公這一教學環(huán)節(jié)中，我把其中的3個帶生字的詞語搬到媒體上，引導學生自主學習：先是在生字上注明了拼音，請學生根據拼音，自己拼讀；再去掉拼音，讀字連詞；然后要求學生觀察這三個生字有什么特點？再來記這個蓮。