（教育學(xué)專業(yè)論文）民辦高校教師的壓力及緩解策略研究.pdf

民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 本人承諾：所呈交的學(xué)位論文是本k 在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特 別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其 他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示 謝意。 本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)侍論文的規(guī)定，及學(xué)校有 權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允 ，午論文被查閱和借閱。本文授權(quán) 遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位詫汶的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采 用影印、縮印或掃描等復(fù)審怦鍛保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后使用本 授權(quán)書。 學(xué)位論文作者簽名： 萬百乞 ， 指導(dǎo)教撇：形多 中文摘要：在高等教育大眾化趨勢下，目前，許多民辦高校發(fā)展到一定規(guī)模，逐步進(jìn)入 規(guī)范管理和穩(wěn)定發(fā)展的重要階段。但是，當(dāng)前民辦高?？堂媲欠€(wěn)定性是許多民辦 高校面i 臨的共同問題。在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的1 1 3 名教師翅行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，民 辦高校教師普遍有較強的壓力。這些壓力會給民辦高校教師帶來許多負(fù)面影響，包括對 民辦高校教師身心，對民辦高校教師職業(yè)生涯，對民辦高校師資隊伍都會產(chǎn)生一定的負(fù) 面影響。研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師的壓力主要歸因于：聘任制度、組織管理、工作負(fù)荷、 學(xué)生因素、社會評定、發(fā)展前景、經(jīng)濟(jì)狀況等因素。研究最后提出了緩解民辦高校教師 壓力的策略，通過依法完善民辦高校教師聘倍臥矯正社會輿論對教師群體認(rèn)識的誤區(qū)： 堅持以人為本，改革和完善民辦高校管理體帶悴1 機(jī)制；加強對民辦高校教師的情感關(guān)隔 樹蛐的職業(yè)觀，不斷提高刻幣個人的承受力五個方面來為民辦高皎教師緩解壓力提 供些建議。 關(guān)鍵詞：民辦高校教垌班王力壓力歸因緩解策略 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 一、i 司題的提出 壓力感是現(xiàn)代生活盼普：逋參睜，征，壓力是個日益引起全瞇性關(guān)注的問題。日益嚴(yán)重 的壓力現(xiàn)象是伴隨著資本與通訊全球化、信息技術(shù)迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)模式變化、經(jīng)濟(jì) 危機(jī)及在道德、科學(xué)方面日益變化而產(chǎn)生的結(jié)果。它在教師職業(yè)中同樣普遍存在著。2 0 世紀(jì)7 0 年代以來國外的眾多調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，教師職業(yè)逐漸成為個高壓力的職業(yè)。 隨著我國進(jìn)入2 1 世紀(jì)，我國高等教育呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、信息化等特征。改革開放 不斷深化和擴(kuò)大，國外先進(jìn)教育觀念、教育技術(shù)的不斷涌入，給學(xué)校帶來了巨大的沖擊。 南京大學(xué)的研究人員對7 2 所國內(nèi)高校的調(diào)查顯示，有9 4 6 的老師感鰣葡偉種壓力，其 中有3 5 6 的人感到壓力很大。據(jù)廣東省高校教師健康狀況調(diào)查分析報告顯示：7 0 9 6 的高校教師處于亞健康狀態(tài)，其中約有11 3 人處于重度孵踺康：h 屯蠡。在高等教育大眾化 趨勢下，目前，民辦高校蓬勃發(fā)展，具有一定規(guī)模的民辦高校不斷涌現(xiàn)，并逐步進(jìn)入規(guī) 范管理和注重質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的重要階段。穩(wěn)定發(fā)展的基本要素是師資隊伍的穩(wěn)定和師資 水平的提高，當(dāng)前教師心理缺乏穩(wěn)定性目流失嚴(yán)重，是許多民辦高校面臨的共同問題。 為了適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，為了更好地提高我國民辦高校的教育水平，各民辦高校紛紛實 行改革。雖然，改革的實行，給民辦高校帶來了型 可喜的變化，促進(jìn)了民辦高校人力 資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，提高了教師隊伍整體的素質(zhì)。但是，任何事物都有其兩面性， 民辦高校改革帶來可喜變化的同時，我們也應(yīng)該注意其負(fù)面效應(yīng)。民辦高校教師在教學(xué)、 科研體制、社會等多重壓力下，“超負(fù)荷”運轉(zhuǎn)情況比較嚴(yán)重。對民辦高校教師來說，這 對f 出們形成了種種無形的壓力。適度的壓力會激勵 ，但是過度的壓力卻適得其反。在 這i 利坼旨況下，民辦高校教媚張瞄哩承受靛力、身體的健康隋況含浸到影響，迓堙：影響 到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量：和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到學(xué)校未來發(fā)展。所以開展對民辦高校教師工 作壓力的研究以及為教師和管理者提出建議，減少民辦高校教師的壓力，在當(dāng)前是十分 迫切和極其必要的。 二、研究的目的和意義 近年來，我國對高校教師的壓力越來這關(guān)注，但對民辦高校教師壓力的研究卻很少。 本研究的目的在于了解民辦高校教師的壓力狀況，分析民辦高校教師壓力的成岡并提出 緩解其壓力的策略。只有對民辦高校教師的壓力現(xiàn)狀做客觀、準(zhǔn)確的評估，才能夠?qū)γ?辦高校教師進(jìn)行正確、科學(xué)的管理。從理論意義e 講，關(guān)于民辦高校教師壓力的研究以 民辦高校教師為著眼點，為教師專業(yè)發(fā)展的研究提供個別樣的視角。而且也在定程 度匕彌補了我國關(guān)于民辦高校教師壓力研究的不足；就實踐意義而言，本研究分析了民 辦高校教師的壓力狀況，可以為學(xué)校的管理者堅持以人為本，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀提供 更為清晰的改革方向和管理思路，為教師發(fā)展提供更好的環(huán)境：對教師自身而言，通過 對自身壓力狀況的了解和緩解策略的尋求這一丑程，教師改變的不僅是教育理念、教學(xué) 方法或手段，而是對自己6 黼、教學(xué)實踐中，在新的水平上的重新認(rèn)識壓力，緩解壓 力，變壓力為動力，構(gòu)建新型師皎、師生關(guān)系奠定理論基礎(chǔ)。 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 三、國內(nèi)外研究綜述 壓力( s t r e s s ) 這概念最早于1 9 3 6 年由加拿大著名生凰d i 理學(xué)家漢斯薛利m 鋤s s e l y e ) 提出，并于同年被引進(jìn)社會科學(xué)領(lǐng)域。薛利認(rèn)為，壓力是指身體為滿足需要而產(chǎn) 生的種非特定性( n o n - s p e c i f i c ) 的反應(yīng)，這個反應(yīng)包括個體面對問題時所作的任何調(diào) 試。 隨后，學(xué)者i f f 稻良 _ t 砩的基礎(chǔ)匕，對壓力這徽又提出了許多不同的或類似 的定義，其中具有巾滾性的觀點有以下力面：嗷1 ) 表1壓力概念 年代學(xué)者主要觀點 1 9 6 7h o l m e s r a h e 壓力是指i 邑至i j 夕h 在事件而失去生活平衡時，個體為恢 復(fù)原來的適應(yīng)狀況，所需花費的精神和體力的總量。 1 9 7 6m c b r a t h 壓力是個人的需求與能力之間處于一種失衡的狀態(tài) 下，需求得不到滿足引起的后果。 1 9 7 7 j a n i s i l a n n壓力事件就是f 翮附典型的，會導(dǎo)致強烈的不愉快情 緒( 如焦慮、恐慌、沮喪、羞恥) ，并且影響正常的 信息處理方式的切環(huán)境變化。 1 9 8 0i v a n c e v i c h 壓力的產(chǎn)生是因外在環(huán)境事件對個體產(chǎn)生特殊生理 m a t t s o n鰳曲薹嚶求而造成的結(jié)果，目此反應(yīng)是以個 特質(zhì)和 心理歷程為中介。 1 9 8 3m a r t i n 壓力是個 對于人與環(huán)境配合中的要求、限制及機(jī)會 s c h e r m e r h o r n 所產(chǎn)生的主觀知覺而發(fā)生的正向或負(fù)向的反應(yīng)狀態(tài)。 1 9 8 4l a z a r u s f o l k 嬲n 壓力是個體和超過其身心適應(yīng)并危及自身安寧的環(huán) 境之間的種特殊關(guān)系。 1 9 8 7周立勛( 臺灣) 壓力是個體面對外界的要求或特定事件的刺激時的 身心適應(yīng)的反應(yīng)。 1 9 8 8h o b f o l l壓力是個體遇到以下情境時所產(chǎn)生的反應(yīng)：( 1 ) 缺乏 資源( 資源是指個體認(rèn)為有價值的、有意義的人物、 人格特質(zhì)等) ；( 2 ) 覺察到失去資源的恐懼；( 3 ) 真 正失去資源。 1 9 9 2 h i p p s h a l p i n壓力的產(chǎn)生只發(fā)生于個體自認(rèn)為無法應(yīng)對某個要求 結(jié)果的時候。 1 9 9 3 c o m p a s 。 o r o s a n 壓力是指客觀存在的生活事件導(dǎo)致個體產(chǎn)生不舒適 g r a n t 的感受。 1 9 9 9 b a u m p o s l u s z n y 壓力般是指應(yīng)對環(huán)境變化、要求甚至威脅的些非 特定性方面。 2 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 綜合匕述學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為關(guān)于壓力的定義大致可歸納為三類：刺激型定義。 強調(diào)壓力是外界環(huán)境刺激引起的個體身心的緊張和恐懼等，強調(diào)壓力的來源。反應(yīng)型 定義。強調(diào)壓力是個體薄獺求的種反應(yīng)，也就是把壓力看作是個體主觀感 受，是個體為了適應(yīng)環(huán)境j i i 撇因素所產(chǎn)生的系列身心反應(yīng)，而非是外界環(huán)境對個體的 種壓力。互動型定義。強調(diào)壓力是個濰與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，把壓力視為中介因 素。本研究中壓力的界定采取互動型定義，認(rèn)為壓力是指當(dāng)個體面臨外在環(huán)境的刺激時， 經(jīng)認(rèn)知評估，感至眵降眵陸酥憫色會給自身造成相當(dāng)程度或過度的負(fù)荷、感到個體資源無 法應(yīng)付的情況。具體到本研究。就是搦寸以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例的民辦高校教師的工 作壓力。筆者認(rèn)為民辦高校教師的工作壓力是指民辦高校教師個體與民辦高校教育活動 有關(guān)的煩惱事件、工作環(huán)境等因素引起的種精神狀態(tài)及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。依據(jù)這一定 義，對于民辦高校教師工作壓力的研究主要包含兩大方面：民辦高校教師的壓力源和壓 力反應(yīng)。壓力源是指引起壓力的外在客觀環(huán)境或事件，是種或數(shù)種刺激。而壓力反應(yīng) 則指個人主觀對外界刺激所產(chǎn)生的適應(yīng)或引起的緊張壓迫感。 目前為止，許多理論鄔試圖對“壓力”做出解釋。下面對四種重要的有關(guān)壓力的理 論做簡單論述。 1 、生理學(xué)現(xiàn)最c r h ep h y s o l o g i c a la p p r o a c h ) 薛利在其對壓力的開創(chuàng)性研究中，認(rèn)為“壓力不僅僅是緊張情緒”，而且是“人體 對需要的不確定的適應(yīng)性反應(yīng)”。他的觀點基于這樣種假設(shè)：處于壓力之下的個體會表 現(xiàn)出一系列反應(yīng)，薛手! j 稱之多鏟j 9 殳i 面茲宗合癥”( g e n e r a la d a p t i o ns y n d r o m e 簡稱g a s ) 薛利描述了壓力的這種生理學(xué)反應(yīng)模式，認(rèn)為壓力會經(jīng)歷以下三個階段川： ( 1 ) 警戒反應(yīng)階段 這是當(dāng)人體感知自己處于受威脅的情景中時，身體首先做出應(yīng)對( f i g h t ) 或逃避 ( f l i g h t ) 的反應(yīng)。身體分泌出腎上腺素，使體內(nèi)的糖轉(zhuǎn)換成能量，為應(yīng)對或逃避做準(zhǔn)備； 并減少人體組織非重要部分的血液供應(yīng)，以保證作出防御性反應(yīng)的器官的血液供應(yīng)。在 這階段，人體會產(chǎn)生個低于止常水平的抗拒，然后人體會做出自我保護(hù)性調(diào)節(jié)。若 防御性反應(yīng)有效，警戒就會消退。 ( 2 ) 抗拒階段 如果第階段的反應(yīng)沒能 嘲淮機(jī)，壓力仍然繼續(xù)。當(dāng)身體習(xí)慣這種壓力時，體內(nèi) 化學(xué)成份的分泌便維持在個較低的水平。 ( 3 ) 衰竭階段 如果壓力很嚴(yán)重，并持續(xù)很長時間，腎t 腺會遭至i 損傷，不能正常工作，從而導(dǎo)致 血掖中的糖降低，這漢會引起各種身體及心理方面的疾病，如高血壓、一厶臟病、潰瘍等。 除非壓力得到解決，否則最終將導(dǎo)致死亡。 2 、工程學(xué)觀羔c 基于刺激的觀射 這觀點名稱的由來緣于面例幣使用“壓力”詞，指代作用于物體的外部力量。 如庫伯和馬歇爾( c o o p e r 和 l a = r s h e l1 ) 將職業(yè)壓力等同于與某一工作有關(guān)的消極環(huán)境因 素或壓力源( 如工作量、角色沖突模糊、不良工作環(huán)境) ?？伎怂购透トR徹( c o x 和 f l e t c h e r ) 也使用壓力的j 富種含! ；c ，認(rèn)為職業(yè)壓力是消極的環(huán)境因素，如工作量、角色沖 3 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 突及不良工作環(huán)境作用于個體的結(jié)果。 3 、心理學(xué)觀占、c r h ep s y c h o l o g i c a la p p r o a c h ) 這種觀點關(guān)注個體的反應(yīng)模式，認(rèn)為壓力是當(dāng)個體沒有足夠的資源應(yīng)對面i 笛的需求 時而發(fā)生的。知覺特點及認(rèn)知特點被認(rèn)為是決定個體對壓力做出不同反應(yīng)的關(guān)鍵因素。 理查德s 拉扎魯斯注意蟄價缽對所處環(huán)境的認(rèn)知評價的重要性。扭i 理學(xué)觀點中，評價 起著重要作用。 認(rèn)知科學(xué)涉及我們】的思考、認(rèn)識、應(yīng)用邏輯并做出決定的方法，這些在壓力過程中 起著重要作用，因為認(rèn)知過程決定著個體是否將某情景視為有壓力的。根據(jù)人格類型 的不同，有些人將大多數(shù)事件，甚至是一j 璺告成傷害的事件，看成是具有積極意義的， 而有些人總是對型爿酢 = 掬銷極態(tài)度。 4 ，認(rèn)知交互作用現(xiàn)占、f f h et r a n s a c ti o n a ! a p p r o a c h ) 這種觀點將壓力看作個體的知覺現(xiàn)象，當(dāng)個體對需求的評估與個體感知到的應(yīng)對需 求的能力之間失衡時，這種現(xiàn)象就會出現(xiàn)。這種失衡會增加壓力感，并引起壓力應(yīng)對反 應(yīng)。旨在減輕壓力的應(yīng)對反應(yīng)，既包括生理方面的，也包攙曲里方面的。若應(yīng)對是無效 的，則壓力會持續(xù)下去并導(dǎo)致功能損傷?？伎藬嗪望滅? c o x c l a y ) 將其交互作用模 式的過程歸納為五個階段： 第階段是代表對個體的需求：第二階段是個體對需求的感知；第三階段是個體做 出應(yīng)對反應(yīng)以克眼醫(yī)力。應(yīng)對反應(yīng)也包括通過改變知覺及認(rèn)知功能以減少壓力感臺奇認(rèn)知 策略。例如，對失敗進(jìn) ?。褐剞鼢阂赃m應(yīng)外部需要：第四階段是關(guān)于應(yīng)對反應(yīng)的結(jié)果。 在這里，實際的應(yīng)對結(jié)果以及個體感知的應(yīng)對結(jié)果同樣重要；第五階段是反饋。反饋在 所有階段都存在，并對每個階段的結(jié)果的形成非常重要。 達(dá)恩漢姆( d il n h a m ) 提出了理解壓力本質(zhì)的兩種主要方法腳：基于壓力的“生理學(xué)” 模式，關(guān)注教師對這些壓力作出反應(yīng)的方式：基于壓力的“認(rèn)知交互作用”模式。關(guān)注 壓力、反應(yīng)及教師用以對付壓力的應(yīng)對資源。本研究將根據(jù)這兩種理論討論民辦高校教 師壓力的珊舫湘緩解教師壓力的策略。 ( 三) 教師壓力的研究 1 教師壓力的內(nèi)涵 關(guān)于“教師壓力”的定義始于2 0 世紀(jì)7 0 年代。劍橋大學(xué)柯禮柯夫、蘇利夫( c k y r i a c o u j s u t c li f f e ) 率先在教育評論( e d u c a t i o n a lr e v i e w ) 匕發(fā)表了篇關(guān)于 教師壓力的研究性文章，這是“教師壓力”首次作為論文電蝴出現(xiàn)，在該文章中， 作者給出了教師壓力的定義，將教師壓力定義為教師的種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷， 如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教9 f f 酬芝這一工作引起的刪。在我國， 不同的研究者采用的名稱不一樣。有些研究者稱之為“教師職業(yè)壓力( o c c u p a t i o n a l s t r e s s ) ”，還有的研究者直接使用“教師壓力”( t e a c h e rs t r e s s ) 詞，定義為：教師壓 力是教師由于工作方面原因而導(dǎo)致的種不愉快的消極情感體驗，如憤怒、焦慮、緊張、 挫折感及沮喪等。在隨后的研究中，有關(guān)教師樂力的定義就日益豐富了。有些研究者 認(rèn)為教師壓力是發(fā)生在學(xué)校教學(xué)情境下的，是教師在教學(xué)：i ：作中產(chǎn)生的。也有研究者認(rèn) 為教師壓力是由教師這職業(yè)所賦予的，它不一定局限于教師教育教學(xué)情境，而應(yīng)當(dāng)包 括教師生活的方方面面。有些研究者將刻幣壓力視為種消極、負(fù)面的情感體驗。也有 4 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 研究者將教師壓力視為種情感、體力和態(tài)度的狀態(tài)。有些學(xué)者只呈現(xiàn)出教師壓力的情 境，而有些學(xué)者試圖闡述教師壓力產(chǎn)生的原因。綜合中外學(xué)者關(guān)于教師壓力的界定以及 社會學(xué)方面有關(guān)壓力研究的啟示，本研究將“教師壓力”界定為民辦高校教師在民辦高 校特定環(huán)境下，當(dāng)教師個體認(rèn)為其正常需要無法獲得滿足或自身資源無力應(yīng)對外界刺激 時產(chǎn)生白g 種身心緊手長狀態(tài)。筆者將本研究中的“教師”界定在“民辦商使教師”，其中 不包括校長等學(xué)校管理者。 2 、教師壓力源的研究 壓力源即為壓力的來源。找出原因，才能“對癥下藥”。從有“教師壓力研究”的 文章至今，研究者對教師壓力源的研究隨著時代的變化而變化。如，c o o p e r ( 1 9 9 6 ) 和 b e n m n s o u r 倒( 1 9 9 8 ) 總結(jié)了以下幾點主要的教師壓力源：向缺乏動力的學(xué)生傳授知識； 維持紀(jì)律；超負(fù)荷工作；應(yīng)對變化：被他人評價；自尊與社會地位；與同事之間的關(guān)系 緊張：角色沖突與迷茫：工作環(huán)境差。吉杰斯、魯?shù)婪? g e ij s e lf ，s l e e g e r sp ) 等人的 研究表明，動蕩的教育改革令教師和學(xué)校對于如何做才自酷開麗深感饃糊。這種不 確定感，使教師始終或多或少地感到種壓力，并甘改革的快速性和多樣i 生_ 使這種i 壓力 變得更為沉重。 為了弄清教師壓力產(chǎn)生的原因，許多學(xué)者開始了教師壓力來源的研究。在研究中， 國內(nèi)外學(xué)者普遍使用了教師的日記報告、訪問記錄( 訪談) 、案例研究和自我報告問卷等 測量工具?，F(xiàn)將部分研究結(jié)果列舉如下：( 見表2 ) 表2關(guān)于教師壓力來源的研究 學(xué)者教師壓力來源 c k y r i a c o u 學(xué)生的不良行為不充分的工作條件時間上的匱乏 j s u t c l i f f e ( 鰳1 9 7 8 不良的學(xué)校風(fēng)氣 c i c h o n k o f f ( 美) 。 暴力和學(xué)生常規(guī)行政管理的緊張專業(yè)的工作要求 1 9 7 8 教學(xué)的功能 c l a r k1 9 8 0專業(yè)的不足校長與教師之間的關(guān)系同事之間的關(guān)系 班級教學(xué)和常規(guī)指導(dǎo)j 作負(fù)荷過重 l o t t o ( 澳大利亞) 1 9 8 7工作角色角色沖突和意義不明確缺乏資源缺乏控 制和決定權(quán)力缺少交流，情感需要無法滿足 rk a n t h e i r 學(xué)生的不順從課程要求低職業(yè)認(rèn)同不良的工作條 s o l m a n ( 新酗，1 9 8 8件社會對抗時間資源匱乏 m a r k g b o r g ，1 9 9 0學(xué)生的行為工作負(fù)荷和時間壓力正作條件與同事 關(guān)系學(xué)校的文化特質(zhì) 地b r o w n s 結(jié)構(gòu)變化班級紀(jì)律過重的工作負(fù)荷資源匱乏不 r a l p h ( 藥1 9 9 2良的學(xué)校管理 j g r e g o y ( 馬爾學(xué)生的不良行為時間及資源醫(yī)乏職業(yè)認(rèn)同的需要 他) 1 9 9 5工作負(fù)荷不良的人際關(guān)系 l h k j m o n d o n i l 砌m 。 學(xué)校改革的努力不恰當(dāng)?shù)墓芾碇С謵毫拥墓ぷ鳁l件 1 9 9 7 學(xué)校決策參與者的缺乏文書工作的負(fù)荷資源的缺乏 蔡先口( 中國臺與學(xué)校行政人員的關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)方面角色方面正 灣) 1 9 8 5作負(fù)荷學(xué)生不良行為 激師的專業(yè)發(fā)展 5 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 l 周立勛( 中國臺 專業(yè)不勝任感行政l的支艦作過度負(fù)荷il 灣) 1 9 8 7 從表2 中列舉的關(guān)于教師壓力來源的不同觀點我們可以看出：總體而言，教師的壓 力可能來自于教師的t 作角色、學(xué)生的不良行為、工作負(fù)荷最大、教學(xué)資源匾乏等方面。 但由于不同國家或越址夏的教育系統(tǒng)具有獨特性，因此不同國家或地區(qū)的研究得出了不大 致的結(jié)論。即便是在同一國家或地區(qū)，由于社會對教師和學(xué)校所持的態(tài)度以及學(xué)校的 獨特環(huán)境，教師壓力的來源也不盡相同。另外，由于教師個體的個性、價值觀念、技能 和生存環(huán)境等方面的差異，對于單獨教師個體而言，壓力來源也是各不相同的怕。1 9 8 4 年美國項對大學(xué)教師壓力的全國性研究指出：工作節(jié)奏過快和物質(zhì)條件差，居1 0 大壓 力源的首位，報酬低也是1 0 個壓力3 徽_ - - 。2 0 0 2 年澳大利亞在高等院佼做的個全 國性調(diào)查顯示：經(jīng)費和資源的不足、超負(fù)荷的工作、不科學(xué)的管理、工作安全、社會認(rèn) 可和所得報酬較低等五項成為高校員工的五大壓力源。國內(nèi)有醐貧省在蘭；述了國外關(guān)于 高校教師- t 作壓力的文獻(xiàn)后，將高校教師的壓力源主要歸納為社會、學(xué)校和個人三方面。 也有研究者通過對青年教師螄力源進(jìn)行研究，將高校青年教師的壓力源歸結(jié)為：工 作、家庭、社會和自身個性籌四方面因素。另外，國內(nèi)有雨形寇者還通過對廣東部分請敲 教師的測試結(jié)果表明：高校教師的壓力來自人際關(guān)系、家庭、經(jīng)濟(jì)、安全、工作和生活 等方面。還有的研究者認(rèn)為：教師職業(yè)壓力的來源包括教師工作的特性和教師個體不同 的個人人格特征。根據(jù)其來源可分為需求壓力、角色壓力、人際關(guān)系壓力、職業(yè)發(fā)展壓 力、工作負(fù)荷壓力( 超載： 作) 等。 綜合匕面的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師的工作壓力來自許多方面，不能用某一單純的 因素來分析。教師工作壓力來源應(yīng)涵蓋環(huán)境的、心理的、人際關(guān)系的、工作的、組織的、 社會的等等。栩稚5 起來，國內(nèi)壓力源的共同性表征為四個力面：一是社會定位、二是制 度變革、三是學(xué)校管理的弊端、四是教9 幣個人素質(zhì)。 在教師壓力的普遍性得到證實之后，教師作為侵特殊的個體，對壓力的感受；f 暈度 將取決于他的個性、價值觀、能力與環(huán)境之間精細(xì)復(fù)雜的交互作用。因此，雖然教師壓 力來源的研究能在總體上凸現(xiàn)教師壓力最普遍的來源，但教師的個性也是不能忽視的。 另外，不同國家的教師其壓力的主要來源也不同，這歸根于國家教育系統(tǒng)的獨有特征。 同時，筆者認(rèn)為，目前我國公辦高校與民辦高餃由于體制機(jī)制不同，社會認(rèn)知不同，地 位感受不同，民辦高校教師所承受的壓力來源，是又個具有中國特色的事物。 3 ，李叫幣壓力相j 習(xí)髟藝綜述 ( 1 ) 國外教師壓力研究綜述 從國外許多調(diào)查研究的結(jié)果來看，教師壓力的存在無疑具有普遍性。國外教育學(xué)者 般采用問卷調(diào)查法，輔以面談或電話交談。些研究人員還研究了職業(yè)壓力的表現(xiàn)形 式及其結(jié)果，從而比較客觀地確定了教師職業(yè)壓力存在的普遍眭。國外許多調(diào)查都表明 教師匾對很大的職業(yè)壓力。1 9 8 4 年，考克斷和布羅克利( c o x b r o c k l v ) 的壓力比較研 究發(fā)現(xiàn)，只有l(wèi)1 的教師認(rèn)為自己沒有感到工作壓力；1 9 8 7 年，劍橋大學(xué)基里亞科和薩 克利夫( c k y r i a c o u j s u t e l i f f e ) 的教師評定工作壓力體驗經(jīng)調(diào)查表明，有2 0 的 教師自稱作為名教師壓力很大；瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)哈伯曼觚l i u b e m a n ) 的研究發(fā)現(xiàn)，4 0 的教師有過疲憊的經(jīng)歷；有韌究者查閱英國某地方當(dāng)局2 3 7 名中小學(xué)教師資料( 1 9 8 9 ) 6 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 發(fā)現(xiàn)，7 4 的教師認(rèn)為教師這職業(yè)“有壓力”或“非常有壓力”；1 9 9 0 、1 9 9 1 年，蘇格 蘭的退休教師中，5 0 j 6 教師不到6 0 歲的退休年齡，芒羅( 1 9 9 2 年) 研究認(rèn)為，這和教師職 業(yè)壓力有密切關(guān)系：1 9 7 6 年英國教育研究人員頓哈姆0 d u n h 硼) 進(jìn)行文卷調(diào)查表明大多 數(shù)教師均承受不同程度的壓力；美國1 9 7 6 年9 月的教師雜志曾刊登有關(guān)教師健康的 問卷，從九千多份回答問卷中發(fā)現(xiàn)，8 4 填答的刻幣相信教學(xué)工作有危及健康的風(fēng)險，7 8 的人認(rèn)為至少會因有關(guān)壓力或緊張的疾病而失去些工作日，而這些教師都指出壓力是 影響f 也f f 燃的主因；加拿大教師聯(lián)會項最新的調(diào)查顯示，加國教師要花大量時間處 理學(xué)生的個人問題，工作壓力愈來愈大。教師聯(lián)會主持的“當(dāng)前教師調(diào)查”發(fā)現(xiàn)：接近 6 0 的教師認(rèn)為工作壓力比兩年前穴，有5 e 的教師說，現(xiàn)在要比以前花更多時間處理學(xué) 生的個 問題。 ( 2 ) 國內(nèi)教師壓力研究綜述 北京師范大學(xué)瞄哩咨詢中心負(fù)責(zé)人聶振偉認(rèn)為，教師作為個社會群體，它所承受 的壓力正在不斷加大，教師正成為高壓力人群。應(yīng)該說，每個職業(yè)都是有壓力現(xiàn)象存在 的，而且也并不是所有的壓力都是負(fù)面的、消極的，但是壓力增大至! 腔人不能承受時， 以及整個群體都存在相同的負(fù)擔(dān)加重和壓力增大的問題，就需要引起人們注意了。岡此， 我國教師工作壓力的研究也引起人仃制步的關(guān)注：山東師大的研究眷許延禮和高峰強 對4 1 8 名高中教師進(jìn)行調(diào)查后表明，有5 4 5 的教師感到壓力較大或很大，而感到壓力 較小或沒有壓力的教師僅占總數(shù)的1 1 5 ；邵光華和顧洽沉對我國2 4 6 名青年教師通過 問卷調(diào)查對教師壓力感的醪黟表明，3 7 8 9 6 的孝吵聰至晚階 “很有壓力”，1 4 2 的教師報 告自己“極其有壓力”，只有0 8 的教師認(rèn)為自己“沒有壓力”例；北京教科院基教所對 北京市的份調(diào)查顯示：9 3 1 的刻幣感到當(dāng)刻嗽劃螄容易，壓力很大，并認(rèn)為這己 成為帶有普遍性的重大的生活和生存問題：中國教育報的吒i 報道：在對“我認(rèn)為現(xiàn) 在教師的精神壓力太大”的看法上，4 0 1 的教師認(rèn)為“非常符合”，3 8 5 的教師認(rèn)為“符 合”，1 6 9 9 6 的教師回答“般”，只有4 5 的教師認(rèn)為“不符合”和“完全不符合”，說 明現(xiàn)在教師普遍感到精神壓力大；南京大學(xué)的研究者對全國7 2 所高校的教師進(jìn)行調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)睨8 9 6 的教師感至蜻潲阱愜力，其中3 5 6 的教師糯力很大嗍。 ( 四) 本研究創(chuàng)新之處 在以往的教師壓力研究中，無論是中小學(xué)教師還是高校教師都能成為學(xué)者的研究對 象，而民辦高校教師則被f 電f 門忽略了。在民辦高校蓬勃興起，逐漸成為我國高等教育重 要組成部分的隋況下，研究民辦高校教師壓力更有其現(xiàn)實性、緊迫性和必要性。本研究 彌補了不同體制下教師壓力研究的不足，添補了民辦高校教師壓力研究和緩解策略的空 白，具有不同體審蚶哺! 下教師壓力研究的獨創(chuàng)性。 7 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 四、民辦高校教師壓力的現(xiàn)狀分析 本研究采用自制“民辦高校教師壓力調(diào)查問卷”，施測于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院各系部 教師。 i 、問卷維度的初步構(gòu)建 本研究采用開放式問卷，讓遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院參與線教學(xué)的教師寫出民辦高校教 師壓力的主要來源，收同有效問卷7 0 份。在發(fā)放問卷過程中，分別對五名教師進(jìn)行了 2 0 分鐘的訪談。依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究成果，采用理論推導(dǎo)的方式，結(jié)合開放式問卷和訪 談資料，問卷初步將民辦高校教師壓力來源概括為：民辦體制、社會認(rèn)知、管理機(jī)制、 職業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷、人際關(guān)系、學(xué)生因素七個方面。 2 、問卷的編制 依據(jù)e 述七個維度，編制出份包括2 5 個項目的“民辦高校教師壓力調(diào)查問卷”。 問卷由被試個 基本情況和壓力項目兩部分構(gòu)成，第部分主要涉及教師個人的性別、 年齡、學(xué)歷、職稱等基本特征。第二部分列出了教師工作中可能會遇到的壓力來源，讓 被試者對這些壓力源給自己帶來的壓力程度作出評價，其中。問卷采用五級分制，從極 易誘發(fā)壓力的選項依次徘列，記分分別為“5 分”，“4 分”，“3 分”，“2 分”，“1 分”。項 目得分愈高，說明該項目愈易誘發(fā)教師壓力。 ( 二) 問卷發(fā)放回收統(tǒng)計 本研究采取隨杌抽樣的方法，從遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院中隨饑選取1 5 0 名教師為被測試 對象。共發(fā)放問卷1 5 0 份，回收1 2 7 份，剔除不合格問卷1 4 份，實際獲得有效問卷11 3 份?；厥章收? 5 。 表3樣本的基本特征分布所占百分比 人數(shù)百分比 性別男 5 34 6 9 9 6 女 6 05 3 1 年齡3 0 歲及以下 2 62 3 0 3 0 - 4 0 歲 4 64 0 7 9 6 4 0 - 5 0 歲 3 0 2 6 8 5 l 歲以上 l l9 8 婚姻已婚 8 97 8 8 未婚 2 4 2 1 2 學(xué)歷?？?3 2 7 本科 5 5鎬7 碩士 4 7 4 1 8 9 6 8 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 博1 圾以上 87 1 職稱助教 3 43 0 ，1 講師 4 43 8 蹦 副教授 2 82 4 8 9 6 教授 76 2 在本校工1 年以下 1 31 1 5 作年限 2 - 3 年 2 11 8 6 4 _ 5 年 4 13 6 3 6 8 年 3 22 8 3 9 1 0 年 65 3 收入2 0 0 0 以下 98 0 2 0 0 0 3 0 0 04 23 7 2 3 0 0 0 _ 4 0 0 03 4 3 0 1 4 0 0 0 - 5 0 0 01 81 5 9 5 0 0 0 以上 1 08 8 從樣本的主要特征分布所占百分比的統(tǒng)計分析可以看出，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院被澳犧對 象的分布有以下幾個特點：是女性比例偏高，比男性高出6 2 個百分點。二是老教師 偏少僅占9 8 ，年輕教師偏多，占6 3 7 ，師資隊伍呈年輕化趨勢。三是婚姻狀況較為 合理。四是學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈橄欖型，能滿足教學(xué)需要，但本科學(xué)歷偏多，接近5 0 ，博士偏 少，僅占7 1 。五是專業(yè)技術(shù)職務(wù)偏低，副高級僅占2 4 8 ，正高級僅占6 2 ，而中級 以下則占6 9 。六是在本校工作年限普遍較短，原因之是本身學(xué)校建校時間假有十年， 二是民辦高校教師的流動性大，造成在本校工作6 _ 8 年的教師占2 8 3 9 6 ，9 年以上的教師 僅占5 3 。七是收入總體偏低，但特點明顯，即高職高薪、低職低薪。 ( 四) 調(diào)查結(jié)果分析 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師壓力主要表現(xiàn)為以下幾萬面： 1 、教學(xué)和科期相沖突 9 民辦高枝教師的壓力度緩解策略研完 圖表1 完成論文發(fā)表數(shù)量情況調(diào)查統(tǒng)計 調(diào)卉表明，7 7 的教師認(rèn)為學(xué)院規(guī)定的論文發(fā)表數(shù)尉艮難完成。有6 7 的教師認(rèn)為學(xué) 院的科研要求過高，或要求較高。韓愈曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇纱丝梢姡?刻幣的本職工作就是教書，教師就是教授學(xué)生學(xué)業(yè)的老師。但是，幸 = 會對剃幣的要求是 多方面的，要求剖幣既是“經(jīng)師”：精西號業(yè)知識，精通講課方式；x 要是“川幣”：教 育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。而學(xué)校管理者對 曳! _ 幣的要求則是既會講課， 又要會作研究；講課講的要俸，研究也要做的好。在勃吼硼間，剃幣被學(xué)生評價， 被管理煢平價的機(jī)會其多。而其評價標(biāo)準(zhǔn)則是課講的好壞、發(fā)表論文數(shù)雖的多少，其中 又以后者為重點。學(xué)校管理者的目的是慷把刻幣培養(yǎng)成復(fù)臺醴人才，提高師資隊伍的“含 金量”。但是把教學(xué)和科研同時抓好是需要時間的不能急丁一時，否則就會造成許多老 師既要忙于各課，又要忙于寫論文、作研究，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲憊不堪。還有些老師則是 為了彌補科研能力不足，把大部分精力都投入怦艦當(dāng)中，而忽略司硼教學(xué)，造成了 教師教學(xué)和科研相沖突。 2 、民辦高棱教師對職業(yè)發(fā)展感到掃。 圖表2 擔(dān)心失業(yè)情況調(diào)查繞計 通過調(diào)查來看相當(dāng)數(shù)量的民辦高校教師對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知有很大的不確定性。其 中根擔(dān)0 失業(yè)和較擔(dān)0 失業(yè)的百分比總和為5 7 ，說明一半以上的民辦高校教師沒有太 多的職業(yè)穩(wěn)定感。其中以中青年教師為多。4 0 歲以下的教師就占了7 7 9 6 。特別是人生職 業(yè)“黃金年齡段”的教師即4 0 - 5 0 歲的教師群體十電1 f 】職業(yè)認(rèn)知形成，教學(xué)經(jīng)驗豐富， 駕馭課堂能力強是 墩自爭哥干，但仍有1 弼缺乏職業(yè)安全感。 民辦高 n o 師的壓力及緩解策略研究 3 、多數(shù)教師工作負(fù)荷過大 圖表3 教師t 作負(fù)荷量統(tǒng)計 民辦高校教師，雖然不用八小時坐班，但t 作量較大是不爭的事實。認(rèn)為很不適當(dāng) 和不適當(dāng)?shù)恼? 9 9 6 ，這說明多數(shù)教師有很大工作壓力或較大下作壓力。2 5 的教師認(rèn)為較 適當(dāng)，說明壓力較輕。認(rèn)為很適當(dāng)?shù)慕處焹H占9 ，也就是說認(rèn)為工作負(fù)荷沒有帶來壓力 的教師僅僅只是小部分。這因為除正常教學(xué)工作外，民辦高校教師也需要搞研究、落 實適應(yīng)不同群體的個性化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，同時還有相當(dāng)多的其它事務(wù)。因此， 些教師占用八小時之外的時間- t 作。據(jù)調(diào)查，這樣的教師占調(diào)查對象的6 9 5 。尤其 是擔(dān)任基幣硅躁、公：共五果的中青年教師，僅名課、講課就已讓f 也卅 身一曲瞑疲，再加目斗研 及其它工作足以讓f 電1 門感到工作負(fù)荷之重。些年齡較：人的教師也陷于應(yīng)付巨大的競爭 壓力中，忙于不斷的“充電”，以適應(yīng)學(xué)生。因為現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，信息渠道多，個 性比較鮮明，這就要求y s n 不斷提升自己的“權(quán)威”。在民辦高校，認(rèn)為是教授、是元老 級的教師，就可以松口氣的想法在民辦高校聘用制下完全不成立的。 4 、民辦高校學(xué)生素質(zhì)對教師壓力有所影響 民辦高技教師的壓力廈緩解策略研究 澗查表明多數(shù)捌幣認(rèn)為民辦高校學(xué)生素質(zhì)偏低。出現(xiàn)這樣看法的原因可能是這部 分學(xué)生在上大學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)線參差不齊，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因為環(huán)境發(fā)生了變化，心理放松 了。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就更散漫了，不愛學(xué)、不想學(xué)、追求時尚、謝青說愛、吃喝打鬧時 有發(fā)生。再加上民辦高校學(xué)費比較昂貴，部分民辦高校學(xué)生的家庭條件相對較女r ，這類 學(xué)生所表現(xiàn)出來的性格更是目中無人，不服剖幣的管教，刺i | j j 丕沒說什么他那里就像 是受了莫大的委屈，馬上開始大喊大叫、人哭大鬧。另外通過和部分教師的訪談還了 解到，不光是學(xué)生和刻幣在課堂上時有癢擦學(xué)生之間也經(jīng)常發(fā)生j 循，有的甚至發(fā)展 到課上、誄f 的大打出手。此外，民辦高技的學(xué)生厭荊毒緒曾遍存在，有些學(xué)生上課時 不聽講課教學(xué)效果差。有些學(xué)生對教學(xué)工作認(rèn)真的教師很是反感，在辮抹評估剃幣上 作時往往打分 艮低，這些者陛臺任課教師很人的壓力。 5 、經(jīng)；剌j ： 對民辦高校青年教師更容易產(chǎn)生壓力 圖表5薪資滿意度調(diào)查統(tǒng)計 調(diào)查表明，助教和馴幣認(rèn)為自己的收入偏低，大部分的副教授和教授對于自己的經(jīng) 濟(jì)收入還是比較滿意的。這主要是因為民辦高校的工資是基本髓鼢課時費雖然青年教 師可自晦周和劌曼e 樣多的譚時，甚至 b 他1 門還要多的多，但是每1 褓的課時費卻要 比他們少一f 還要多，再加上學(xué)校每次漲t 資也是根據(jù)職稱來漲的，結(jié)果就導(dǎo)致職稱高 的教師和職稱1 氐的教師工資差匝造日邀大。而且青年教師有的結(jié)婚不久、孩子小、經(jīng)濟(jì) 負(fù)擔(dān)重，t 作上正處于事業(yè)的關(guān)鍵時期評職稱、搞科研、發(fā)表文章、拿文憑，面l | 缶著 最劇烈的社會沖擊導(dǎo)致他們的壓力偏大。而5 0 歲以上的教師在家庭生活e 相剝較平靜， 夫妻配合也較默契多數(shù)事業(yè)有成，經(jīng)濟(jì)投入也少了，所以壓力較小。 民辦高校教師的壓力及緩解麓略研究 6 、知識更新會陡民辦高校教師產(chǎn)生不小的壓力 旆 圖表6 知識更新情況調(diào)查 通過調(diào)查結(jié)果可以看出講師和助教面對知識更新會產(chǎn)生更火的壓力。助教對知識更 新和參加繼續(xù)教育的愿望非常強烈高達(dá)8 0 左右，講師也在5 0 以上。而副教授、教授 求知欲則在4 0 ，選表明他們的自我滿足感增強了。 7 、入際關(guān)系對民辦高校教師產(chǎn)生壓力的影響 圖表7 人際關(guān)系調(diào)查 通過問卷調(diào)查結(jié)果分析可咀看出民辦高校教師與同事之間關(guān)系偏緊，關(guān)系不融洽和 不太融洽的比例為3 1 9 9 6 雖然融冶和蜘謝臺的比例為5 57 2 ， 旦仍有1 3 的同事之間 的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)。從分析民辦高技鞔| m 在看待領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的關(guān)系方面反差較 大與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不融洽和不太融洽的為4 6 ；而融洽和較融冶僅為2 4 7 8 ，特別是竟有 2 92 1 的同事說刁靖與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的狀態(tài)。這些分析數(shù)據(jù)說明多數(shù)民辦高皎教師與領(lǐng)導(dǎo)之 間的關(guān)系處于種不夠和諧的狀態(tài)。綜合起來看，民辦高校教師與同事之間的關(guān)系偏緊， - 精- 2 _ 間的關(guān)系不夠和諧，這種情況說明民辦高校教師人際關(guān)系也是形成刻幣壓力的 個不容忽視的因素。 萎 晚需罌翼慧口口口 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 五、民辦高校教師壓力的負(fù)面影響 ( 一) 對民辦高校教師身心的負(fù)面影響 就壓力反應(yīng)來說，美國學(xué)者塞勒( f ls e l y e ) 曾把教師工作壓力分為積極( e u s t r e s s ) 和消極( d i s t r e s s ) 兩類，是指壓力可分別為人們帶來積極和消極的影響。在積極影響方 面，適度的工作壓力可能促使人們更加積極的去面對人生及工作；但是，當(dāng)t 作壓力過 大或 們不能正確地處理壓力時，壓力卻會帶米很多消極的影響。大量的研究表明，過 高的教師壓力會對教師本身產(chǎn)生消極作用，主要表現(xiàn)繭已哩、生理和行為方面。 首先，壓力過重會導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不良的心境。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)承 受不適職業(yè)壓力的教師最直接而普遍的反應(yīng)是情緒不好。處于職業(yè)壓力中的教師情緒多 表現(xiàn)為：莫名的焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、煩躁等，并目經(jīng)常感至巾l 理緊張不安 和悲觀失望，沒有自信心，對1 = 作不滿意。感到疲憊，發(fā)脾氣，自我效能感下降，精神 不振等等，其中絕大多數(shù)的教師都感到心情煩躁和緊張不安。這些不愉快的情緒看似平 常，但長期下去，會影響教師的精神面貌。危害教師晦曲薹緯睦康。 其次，導(dǎo)致教師生理疾病的產(chǎn)生。筆者通過調(diào)查問卷“您感到晚匕不容易入睡，睡 不好”題中發(fā)現(xiàn)，選擇“經(jīng)?！焙汀坝袝r”的教師占5 7 9 。斯蒂芬帕爾默列出壓力 可能會導(dǎo)致一系列疾?。盒呐K病、心絞痛、高血壓、潰瘍、糖尿病、腫瘤、癌癥、神經(jīng) 衰弱等咧。長時間的睡眠不好就會導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。對于年齡較大的教師來說就更容易引 發(fā)d 啦痛、高血壓類的疾病。浙大網(wǎng)( 2 0 0 2 9 6 ) 報道了教師健康調(diào)查的組數(shù)字：杭 州市拱墅區(qū)人民醫(yī)院對2 4 弱名教師進(jìn)行啉檢，體檢項目從內(nèi)科到外科全部進(jìn)行了檢查。 結(jié)果顯示，咽喉炎6 5 0 人，占總體檢人數(shù)的2 6 5 ：沙眼3 9 5 人，占1 6 1 ：高血壓3 6 3 人，占1 4 ；肝功能表面抗原1 0 7 人，占4 3 9 6 ：心臟疾病8 3 人，占3 3 ；其他還有糖 尿病、甲狀腺病、聲帶水腫、聲帶息肉等。這表明教師的身體健康狀況也令人堪憂。過 于沉重的工作負(fù)荷給高校教師的身體縫康帶來不小的危害，有人甚至過勞而逝。清華大 學(xué)工；陛夠嗍琢教授被視為清華大學(xué)工程物理系的重量級學(xué)者的高文煥因事繁忙，通宵達(dá) 旦的1 椎，而患匕肺腺癌已屬晚期，治療無效而逝。享年4 6 歲：而清華大學(xué)的另位教 師焦連偉也因過勞而逝，這些個別典型事例雖不具有普遍性，但也從個側(cè)面說明，職 業(yè)壓力紿教師的身心造成了不容忽視的損害。 最后，導(dǎo)致教師消極行為的增多。消極情緒和生理的適應(yīng)性反應(yīng)常會導(dǎo)致教師日常 生活中的消極行為，主要表現(xiàn)為：易沖動、情感失常、常發(fā)脾氣、精力不濟(jì)、興趣和熱 情減少、睡眠被攪亂、暴飲暴食或食欲不振，有的人抽煙、喝酒次數(shù)增多。壓力也會導(dǎo) 致教師在：i ：作方面出現(xiàn)_ 些不良反應(yīng)，主要包括處理和認(rèn)知事物的錯誤百出、工作專心 程度下降、消極怠工、曠工、謾罵或體罰學(xué)生、要求調(diào)動工作或提靳區(qū)休等；有些則出 現(xiàn)逃避行為，如放棄部分日常工作、減少或敝莽 盤會正常交往，實行自我封閉。這些消 極行為既損害了教師的身體健康，也降低了教師的生活質(zhì)量，影響了教師的工作績效。 雖然這些消極行為的出現(xiàn)，不能全“歸功”于壓力的存在，但不適匪力的存在的確是教 師消極行為的誘因之一。 1 4 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 ( 二) 對民辦高校教師職! i k 生涯的負(fù)面影響 過度的壓力對教師自身產(chǎn)生的更為長遠(yuǎn)的負(fù)面作用，主要表現(xiàn)在影響教師的職業(yè)生 涯，其中包括影響教師的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為等。 1 、影響教師的職業(yè)興趣 教師只有在其工作靜懈、作用得到充分發(fā)揮、自身價值得到實現(xiàn)和社會承認(rèn)時， 個體才能感到這種勞動的快樂和幸福。相反，個體就會感到壓抑，勞動的興趣就會受到 限制。民辦高校教師群體由于學(xué)生岡素、工作負(fù)荷、職業(yè)待遇等方面的不適意而導(dǎo)致職 業(yè)壓力狀況不容樂觀，過于強烈的壓力感受會直接給教師的情緒、性格2 1 2 職業(yè)興趣帶來 消極影響。 2 、影響教師的職業(yè)態(tài)度 教師的職業(yè)態(tài)度是指捌幣對自云黼的孝嗍瓣撕持有蜘牙價和行為傾向。孝夠團(tuán)職 業(yè)壓力更直接影響教師的職業(yè)態(tài)度。特別是公務(wù)員考試制度實施前，教育系統(tǒng)大量人才 流入黨政機(jī)- 關(guān)和其它事業(yè)單位，就是這種職業(yè)取向改變的直接結(jié)果。為進(jìn)步了解民辦 教師的職業(yè)興趣，筆者也對調(diào)查表中不同類別的民辦離皎教師對于“如果再次擇業(yè)，是 否愿意繼續(xù)從事民辦教師職業(yè)”的選擇做了百分比統(tǒng)計分析： 如果再次擇業(yè)，您愿意繼續(xù)從事民辦教師職業(yè) 4 5 夥影黔甥嬲緲鬻零驟移”臻臀鰳纘緲緲；：臻緲緲 囊，覷黲嬲 。 4 0 0 0 蠹 h ；。， 3 5 0 嘶 瑟 霧緩 。磋j i i 綴 3 0 o ( 滿 i 震麓如他囊糍嬲嘲捱菇如i 施缸m濺 葭一壁 2 5 0 0 簍 覬0 a 輦 1 5 o a 匱一 。缸。黝。纛 l o o 嘿 5 0 0 o o 【 很堿不愿意硎較愿意愿意 結(jié)果表明，如果再次擇業(yè)，有超過4 嘴的教師不愿意從事民辦教師職業(yè)。 3 、影響教師的職業(yè)行為 教師壓力的強弱除了會影響了教師的職業(yè)興趣和職業(yè)態(tài)度外，還會直接或間接地影 響教師的職業(yè)行為。首先會影響課堂教學(xué)效果。教師職業(yè)壓力的負(fù)面情緒如莫名的焦慮、 壓抑、憂郁、暴躁、沮喪等，不可避免地會影響到教師在課堂t 的情緒，進(jìn)而影響師生 關(guān)系的良性發(fā)展，影響教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，其結(jié)果必然是課堂教學(xué)效率和效果 的降低。當(dāng)教師在課堂日專播信息時，這些不良心境不僅會降低個 智力活動的效率， 而且易使教師戴著“灰色眼鏡”看待切，甚至遷怒于學(xué)生，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，使學(xué)生感 到莫名其妙或洲青壓抑，緊張不安。結(jié)果，邊是學(xué)生的紀(jì)律問題愈加嚴(yán)重，邊是教 師的教學(xué)效果愈差，最終導(dǎo)致師生形成消極互動。其次會移i 句學(xué)生d 哩的健康發(fā)展。教 1 5 民辦高校教師的壓力及緩解策略研究 師職業(yè)孵陶睞性決定教師需扮演多重角色，傳授知識的同時，還要充當(dāng)學(xué)生行為的示范 者、心理的保鏈者及人格的塑造昔等等。如果教師自身曲蔓晴錳問題，怎能教育培養(yǎng)出 心理、人格健全的學(xué)生呢? 教師個性匕的任何缺陷都將會投射到學(xué)生蜘i 靈上，對學(xué)生 的身心發(fā)展造成不良的影響。美國教育心理學(xué)家古諾特博士有過這樣的表述：“在經(jīng)歷了 若干年的教師工作之后，我得到了個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決 定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師， 我具有極大的力量，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉 也能讓人開b ，能傷人也可以救人”。此外。美國學(xué)者鮑得溫在研究了7 3 名教師與1 0 0 名學(xué)生的相互關(guān)系后得出如下結(jié)論：個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學(xué)生的情緒。在 個厭倦失望的教師的影響下，他的學(xué)生往往也是沒有生氣和無精打采的。近年來， 我f 弛經(jīng)常聽到神圣的教育殿堂里傳來不和諧的聲音，看到教師與學(xué)生難以產(chǎn)生嘲 通和心靈的共鳴，以至于個別教師和個別學(xué)生形成尖銳對立，這與教師承受的壓力有一 定關(guān)系。 ( 三) 對民辦師資隊伍的負(fù)面影響 在我國，建設(shè)支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教 育改革和發(fā)展的根本大計。民辦高校教師聘用制的實行，有利于入才的流動，給民辦高 校師資隊伍注入了新鮮的血液，使其擁有蓬勃生機(jī)。但是，在看到有利影響的同時，筆 者認(rèn)為也不能忽視它所引起的負(fù)面影響。其一，民辦高校教師隊伍素質(zhì)的提高需要個 過程，而j 吝俏捅測具有長期性。等暫釃隘，學(xué)無l 臌?？處抨犖樗刭|(zhì)的提高決不j 邑一 朝一夕之事，必須有個相當(dāng)長的時間過程，而這們丑程則是與教師自身的職業(yè)素質(zhì)的 提高相聯(lián)