（課程與教學論專業(yè)論文）高校教師自主專業(yè)發(fā)展問題研究——以黑龍江省s高校為例.pdf

t 1 獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究 工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標注和致謝的地方外，論文 中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢 獻的個人和集體，均己在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人 承擔。 學位論文作者簽名： 學位論文使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學位論文的 復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學可以將 學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復制手段保存、匯編本學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學位論文作者簽名：至墨i 蘭知 指導教師簽名： 學位論文作者簽名：互壘! z 芬 指導教師簽名： 日期：趨f(xié) 翌、塹、o1 日 期： 學位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 通訊地址： 電話： 郵編： 摘要 高校教師作為一個規(guī)模龐大的教師群體，他們的專業(yè)發(fā)展狀況將直接影響到 高等教育的質(zhì)量，影響到高等教育所培養(yǎng)出來的人才，所以如何在新的形勢下更 好地促進高校教師自主專業(yè)發(fā)展，提高高校教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，是提高高等 教育質(zhì)量的前提與保障，同時也是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要因素。本文從高校 教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背景出發(fā)，運用文獻法、調(diào)查法與案例法分析了目前我 國高校教師自主專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并對存在的問題進行了原因分析，從而 建設性地提出了促進高校教師自主專業(yè)發(fā)展的策略保障。 本文由六部分組成，具體內(nèi)容如下： 第一部分，引言。闡明了本研究的選題依據(jù)、研究的意義以及所運用的研究 方法。 第二部分，從國際教師教育的發(fā)展、我國高等教育的大眾化趨勢、高校教師 自主專業(yè)發(fā)展問題研究本身三個方面分析了高校教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背景。 第三部分，對文章中的重要概念以及高校教師自主專業(yè)發(fā)展的特征、階段、 內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行了理論界定與分析。 第四部分，在文獻分析、問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)之上系統(tǒng)地闡述了目前我國 高校教師。自主專業(yè)發(fā)展中存在的問題。 第五部分，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析了影響高校教師自主專業(yè)發(fā)展的原因。 第六部分，在新的時代背景下，針對我國高校教師自主專業(yè)發(fā)展中存在的問 題，從內(nèi)部與外部兩個方面提出了促進高校教師自主專業(yè)發(fā)展的策略保障：關(guān)注 高校教師的自主發(fā)展；建立針對高校教師的教師發(fā)展項目；建立科學完善的教師 評價機制；提高教師自主專業(yè)發(fā)展意識，合理制定個人發(fā)展規(guī)劃；自覺培養(yǎng)問題 意識，提高科學研究能力；形成系統(tǒng)反思的習慣，提高反思能力；善于利用各種 1 一 學習資源，加強專業(yè)合作與交流。 關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)發(fā)展；自主發(fā)展 u s i n gd o c u m e n t a r ys t u d y , s u r v e ym e t h o da n dc a s es t u d ym e t h o d ；f u r t h e r m o r e ， e x p l a i n st h ec a u s e so f t h ep r o b l e m ；f i n a l l y , p u t sf o r w a r dt h et a c t i c st oa d v a n c ec o l l e g e t e a c h e r s i n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n s t r u c t i v e l y t h ep a p e rc o n s i s t so fs i xp a r t s ，h e r ea r et h ec o n t e n t s ： p a r to n e ，p r e f a c e t h i sp a r ti n c l u d e sc l a r i f y i n gt h eb a s i so ft h es e l e c t e dt o p i c ，t h e r e s e a r c hm e a n i n ga n dr e s e a r c hm e t h o d p a r tt w o ，a n a l y s i st h ep r a c t i c a lb a c k g r o u n do fc o l l e g et e a c h e r s i n d e p e n d e n t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nt e r m so fi n t e r n a t i o n a lt e a c h e re d u c m i o nd e v e l o p m e n t ， h i g h e r e d u c a t i o np o p u l a r i z e dn a t i o n w i d ei nc h i n aa n dt h ep r e s e n tr e s e a r c h e so f c o l l e g et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p a r tt h r e e ，m a r k i n gt h et h e o r e t i c a lb o u n d a r yo fa l lt h ei m p o r t a n tc o n c e p ti nt h e a r t i c l ea n dt h ep h a s e ，c h a r a c t e r i s t i c ，i n n e rs t r u c t u r eo fc o l l e g et e a c h e r s i n d e p e n d e n t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p a r tf o u r , e x p o u n d i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e mi no u rc o l l e g et e a c h e r s i n d e p e n d e n t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e c e n t l yo nt h eb a s i so fd o c u m e n t sa n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e s u r v e ya n di n t e r v i e w p a r tf i v e ，f m d i n go u tt h ec a u s e so fa f f e c t i n gc o l l e g et e a c h e r s i n d e p e n d e n t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so fs u r v e y n p a r ts i x ，o nt h eb a c k g r o u n do fn e we r a ，a i m i n ga tt h ee x i s t i n gp r o b l e mi no u r c o l l e g et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h et h e s i sp u t sf o r w a r dt a c t i c st oi m p r o v e c o l l e g et e a c h e r s i n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti ni n t e r n a la n de x t e r n a lw a y s ： p u tg r e a te m p h a s i s o nc o l l e g et e a c h e r s i n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； e s t a b l i s hc o l l e g et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o j e c t ；s e tu ps c i e n t i f i ca n d s o p h i s t i c a t e d a s s e s s m e n t s y s t e m ；e n h a n c e t h es e l f - c o n s c i o u s n e s so ft e a c h e r s i n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dm a k er a t i o n a li n d i v i d u a ld e v e l o p m e n tp l a n ； c u l t i v a t e p r o b l e mc o n s c i o u s n e s sa n di m p r o v er e s e a r c hc o m p e t e n c e ；f o r ms y s t e m a t i c r e f l e c t i o nh a b i ta n di m p r o v er e f l e c t i o na b i l i t y ；t a k ea d v a n t a g eo fv a r i o u sl e a r n i n g r e s o u r c e sa n ds t r e n g t h e np r o f e s s i o n a lc o o p e r a t i o na n de x c h a n g e s k e yw o r d s ：c o l l e g et e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；i n d e p e n d e n t d e v e l o p m e n t i i 目錄 摘要i a b s t r a c t ii 目錄ii 、弓l 言1、弓l 青1 ( 一) 問題的提出1 ( 二) 研究意義2 ( 三) 研究方法2 二、高校教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背景一3 ( 一) 國際教師教育對高校教師自主專業(yè)發(fā)展的要求3 ( 二) 高等教育大眾化對高校教師自主專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)4 ( 三) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展問題研究比較薄弱5 三、高校教師自主專業(yè)發(fā)展的理論分析一7 ( 一) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵7 ( 二) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的特征- 9 ( 三) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的階段1 0 ( 四) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)1 3 四、高校教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析1 6 ( 一) 學校對教師自主專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠1 6 ( 二) 教師自主專業(yè)發(fā)展的意識與行動失衡1 7 ( 三) 。教師自主專業(yè)發(fā)展能力有待提高2 0 ( 四) 教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑不能滿足需要2 2 五、影響高校教師自主專業(yè)發(fā)展的原因分析2 5 ( 一) 教師職業(yè)理想缺失2 5 ( 二) 教師工作滿意度低2 6 ( 三) 缺乏必要的環(huán)境支持2 6 ( 四) 教師的評價機制不健全2 7 六、高校教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的策略保障2 9 ( 一) 外部策略高校教師自主專業(yè)發(fā)展的保障機制2 9 ( 二) 內(nèi)部策略高校教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力3 5 結(jié)論4 2 參考文獻4 3 附錄4 5 后記4 7 i i 東北師范大學碩士學位論文 一、引言 ( 一) 問題的提出 隨著世界各國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越認識到，教師決定著教育改 革的成功與否和教育質(zhì)量的高低。我國高等教育法明確規(guī)定：高等教育的任 務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高級專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在 于教師，只有較高專業(yè)水平的教師才能造就高質(zhì)量的人才。因而，建設一支高素 質(zhì)、高水平的教師隊伍已經(jīng)成為高等教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。為了培養(yǎng)高 素質(zhì)的教師，世界各國對教師教育都非常重視。自2 0 世紀6 0 年代特別是8 0 年 代以來j 大幅度提高教師質(zhì)量的專業(yè)化運動已經(jīng)成為世界眾多國家提高教育質(zhì)量 的主導運動，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界各國教師教育改革與發(fā)展的趨 勢與潮流。然而，目前國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展問題的研究大多停留在如何促進 教師群體專業(yè)發(fā)展的問題上，對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視；教師教 育機構(gòu)也較少關(guān)注教師自身在專業(yè)發(fā)展中的地位與作用，在教育中把教師作為專 業(yè)發(fā)展的客體，忽視教師個體在專業(yè)發(fā)展中的主體作用，教師專業(yè)發(fā)展一直處于 被動地位。但是隨著時代的發(fā)展以及教育實踐日新月異的變化，社會對教師的要 求越來越高，如何使教師主動地去促進自身專業(yè)發(fā)展，這是我們必須要面對而且 應該積極解決的問題。因為教師自身不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是專業(yè)發(fā)展的主 人，他們發(fā)展的程度更多地取決于其內(nèi)在的動力，只有教師自己的主動發(fā)展才是 真正的有效的專業(yè)發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。 此外，長久以來，無論是西方發(fā)達國家還是我國，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究 都大多局限于基礎(chǔ)教育階段，而對高校教師專業(yè)發(fā)展問題的研究卻顯得相當薄 弱。因為中小學教師的整體學歷水平要低于高校教師，這就在一定程度上意味著 他們的專業(yè)化程度比較低，需要在專業(yè)素質(zhì)和能力等方面得到進一步的完善與提 高：相比而言，高校教師既擁有較高的學歷層次，又具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究 能力，因而其專業(yè)發(fā)展問題也就顯得不那么迫切。但由于高校教師本身的工作性 質(zhì)和特點，決定了他們的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，而且還需要有效的 東北師范大學碩士學位論文 知識增長和更新機制。特別是隨著我國近年來高校規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍建 設問題已經(jīng)成為各高校發(fā)展的瓶頸，高校教師的專業(yè)發(fā)展狀況將直接影響到高等 教育的質(zhì)量，影響到高等教育所培養(yǎng)出來的人才，所以如何在當前的形勢下更好 地促進高校教師自身積極主動地發(fā)展，是提高高等教育質(zhì)量的前提與保障，同時 也是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要因素。 ( 二) 研究意義 教師自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，沒有教師自身積極主動地 發(fā)展，就很難在真正意義上實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。高校教師作為一個特殊的專業(yè) 群體，具有較高的學歷和學術(shù)水平，具有較高的社會威望，因而其專業(yè)發(fā)展問題 長期以來并未引起人們足夠的重視，但高校教師自身是否能夠積極主動地尋求發(fā) 展不僅影響高校教師專業(yè)水平與能力的提高，還會對中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平 有著重要的影響，所以高校教師自主專業(yè)發(fā)展對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意 義。本研究通過問卷調(diào)查與訪談對高校教師自主專業(yè)發(fā)展的情況進行調(diào)查研究， 分析影響高校教師自主專業(yè)發(fā)展發(fā)展的原因，進而針對該高校的實際情況，探索 加快高校教師自主專業(yè)發(fā)展的策略，從而為學校的管理者及教師本人提供一種實 踐指導，以更好地促進高校教師的專業(yè)發(fā)展水平。 。 ( 三) 研究方法 l 、文獻研究法：通過報紙、期刊、書籍、網(wǎng)絡等各種途徑對相關(guān)理論基礎(chǔ) 及有關(guān)研究進行搜索，并根據(jù)研究的具體問題對文獻資料進行分析和整理。 2 、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，了解高校教師自主專業(yè)發(fā)展的基本 情況，從而歸納總結(jié)其中存在的問題，分析其原因，并提出相應的解決策略。 首先，為了了解高校教師自主專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并探索其中的原因， 本研究選取了黑龍江省s 高校9 個學院的2 5 5 名教師為被試，圍繞著教師自主專 業(yè)發(fā)展的意識、能力、途徑等問題進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷1 9 1 份。其中， 初級職稱5 1 人，中級職稱8 2 人，高級職稱5 8 人( 副高職3 5 人，正高職2 3 人) 。 其次，為了進一步驗證在問卷中所獲得的結(jié)論，并為研究的開展提供進一步 的論據(jù)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上選取了五位教師進行了相關(guān)問題的訪談。 3 、案例分析法：結(jié)合教師自主專業(yè)發(fā)展的案例進行分析，以助于進一步開 展研究。 2 東北師范大學碩士學位論文 二、高校教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背景 ( 一) 國際教師教育對高校教師自主專業(yè)發(fā)展的要求 1 、教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展歷程 “教師專業(yè)發(fā)展”研究開始于2 0 世紀6 0 年代末的美國，興盛于2 0 世紀七 八十年代的歐美。從歷史發(fā)展的總趨勢來看，教師的專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由 被忽視到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師專業(yè)群體的專業(yè)化到關(guān)注教師個體的專業(yè)性發(fā) 展；由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和社會對教師專業(yè)地位的認可到關(guān)注教師“內(nèi) 部”專業(yè)素質(zhì)的提高。教師個體的專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了一個重心轉(zhuǎn)移的過程，由早 期教師個體專業(yè)發(fā)展所采用的被動策略到逐漸關(guān)注到教師個體內(nèi)在的主動發(fā)展 策略。最初，教師為了得到社會的認同，只得被動地實現(xiàn)外界所訂立的專業(yè)標準， 執(zhí)行規(guī)定的要求，但這種被動的專業(yè)發(fā)展方式難以取得有效的效果，因而促使人 們對教師專業(yè)成長過程進行了深入探討，并在此基礎(chǔ)上提出了“自我引導發(fā)展” 等促進教師專業(yè)發(fā)展的新方式，即教師自主專業(yè)發(fā)展，教師個體內(nèi)在的能動性越 來越被重視。從此人們開始更多的關(guān)注教師專業(yè)自覺的提升、專業(yè)知識的增進和 專業(yè)能力的提高；關(guān)注借由教師自身的發(fā)展來促進教育實踐的進步，教育質(zhì)量的 提高。 2 、教師教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變與高校教師自主專業(yè)發(fā)展 從教師教育的發(fā)展過程來看，目前國際上有六種比較成熟的教師培養(yǎng)范式。 一是知識范式，認為教師首先必須具備一定的知識，因而在教師教育中強調(diào)教師 知識的獲得和傳授。二是能力范式，不僅注重教師知識的獲得，更注重教師基本 j 、 教學技能的掌握。三是情感教育范式，強調(diào)教師對學生的愛心，即教師能否關(guān)注 學生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。四是“建構(gòu)論”范式， 強調(diào)教師是一個成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，需要把知識 變成完全個人化的，而不是外在于自己的東西。五是“批判論 范式，主張培養(yǎng) 東北師范大學碩士學位論文 教師的獨立思考能力，認為教師不僅要關(guān)心書本知識，還要關(guān)心書本以外的社會 政治、經(jīng)濟、文化和生活等的合理性，以一種審視的眼光獨立地看待我們的社會 制度和文化。六是“反思論 范式，主張教師應該培養(yǎng)自己反思的意識，不斷反 思自己的教育理念和教學行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我更新，從而獲得 持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。 從國際教師培養(yǎng)范式的演變路徑可以看出，在提高教師專業(yè)能力的過程中， 由最初只強調(diào)教師的知識素養(yǎng)、能力素質(zhì)、人格修養(yǎng)而成為在重視上述素養(yǎng)的同 時強調(diào)教師的自主性與主體性素質(zhì)的演進，強調(diào)對教師的培養(yǎng)由外在的素質(zhì)標準 轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我提升，也即強調(diào)教師的自主專業(yè)發(fā)展，正如葉瀾教授所說：“教 教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺 地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展。 高校教師由于其工作的特殊 性質(zhì)，更需要其在工作過程中不斷尋求積極主動地發(fā)展，不斷地進行自我超越， 走在教師自主專業(yè)發(fā)展的前列。 ( 二) 高等教育大眾化對高校教師自主專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn) 目前，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，在這轉(zhuǎn)型時期我國高 等院校招生規(guī)模在不斷擴大，整體水平在不斷提升，因而高等教育質(zhì)量及教師的 質(zhì)量開始成為社會關(guān)注的焦點，高校教師專業(yè)發(fā)展將成為我國高等教育體制改革 的重點。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，勢必會出現(xiàn)高等教育規(guī)模和質(zhì)量方面的矛 盾。要解決這方面的矛盾，就必須在保證擴大高等教育質(zhì)量的條件下擴大招生規(guī) 模，保證規(guī)模和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，而提高高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵條件就是如何 提高高校教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。 1 、高校規(guī)模的擴大導致師資隊伍的緊張與專業(yè)素質(zhì)的參差不齊 大眾化的高等教育，以其毛入學率達到1 5 為標志。我國從1 9 9 9 年開始擴 招以來，到2 0 0 8 年全國高等學校在校生人數(shù)持續(xù)以年平均2 0 的速度增長。2 0 0 6 一一 年，全國高等教育在校生總規(guī)模達到2 5 0 0 萬人，高等教育毛入學率己達到2 2 ， 可見，我國已經(jīng)進入的高等教育大眾化階段，預計到2 0 1 0 年還將達到2 3 。我 國是一個擁有1 3 億人口的大國，隨著高等教育大眾化的持續(xù)發(fā)展，高等教育在 校總?cè)藬?shù)的增加，必然要求高校教師隊伍人數(shù)的不斷增長，才能滿足高校教學任 4 性高校中顯得尤為突出，由此造成了高校教師整天忙于上課，根本沒有時間和精 力潛心研究，更無心關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。 與此同時，一部分中專學校紛紛升格為高等院校，這些新升格的高校由于本 身起點低，教師專業(yè)化水平都不高，有的甚至連基本學歷都尚未達標，加之教育 觀念陳舊，基本上還是沿用中專的教育教學模式，不能很好地適應大學的教育教 學。因而，如何提高這部分院校的教師專業(yè)發(fā)展水平是當前高校所面臨的一個最 大的“瓶頸”問題。 2 、青年教師的自主專業(yè)發(fā)展問題顯得尤為重要 隨著我國高等院校招生規(guī)模地不斷擴大，各高校對于師資力量的需求也在不 斷增長，大量年輕教師被補充進了高校教師隊伍，并承擔了繁重的教學和科研任 務。盡管這些年輕教師呈現(xiàn)出高學歷化的趨勢，但由于這部分年輕教師多是從 高校畢業(yè)后直接進入到學校從事教學工作，而他們在學校學習期間更多地是從事 理論知識的學習，很少有實踐的機會，畢業(yè)后又缺乏相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓，也缺 少實踐鍛煉的機會，因此這部分年輕教師的實際教學經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展能力還亟待 加強。高校的青年教師是學校的未來，是創(chuàng)新的生力軍，同時他們又是一個弱勢 群體，處于事業(yè)的起步階段，他們面臨著來自教學、科研、學歷提高、職稱晉升、 聘任、考核等方方面面的壓力，因而在現(xiàn)階段，年輕教師的專業(yè)發(fā)展也是我國高 等教育轉(zhuǎn)型期高校發(fā)展和改革成敗的關(guān)鍵。如何使得高校年輕教師通過專業(yè)發(fā)展 提升自身素質(zhì)，從而為大學生的學習準備高素質(zhì)的教師，促進學生的發(fā)展理所當 然成為了當今高等教育研究與改革的重點。 ( 三) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展問題研究比較薄弱 _ 1 、高校教師自主專業(yè)發(fā)展問題相對于中小學教師顯得不夠突出 從教師專業(yè)發(fā)展的歷史過程中可以看出，人們最初對這一問題的提出主要是 針對中小學教師而言的。2 0 世紀6 0 年代中期以后，由于種種原因西方發(fā)達國家 對教師的關(guān)注由“量 的急需轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提高，人們開始關(guān)注中小學教師的質(zhì) 量問題，到了2 0 世紀8 0 年代，教師專業(yè)發(fā)展問題日趨成為人們關(guān)注的焦點。西 東北師范大學碩士學位論文 方發(fā)達國家通過建立教師專業(yè)發(fā)展學校來促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展，這 種教師專業(yè)發(fā)展學校主要是通過大學中小學合作，共同負責師范生的培訓及在職 教師的進修提高，目的在于改善師范教育的職前培訓計劃，使在職教師有機會參 加進修，從而實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。專業(yè)發(fā)展學校不 過為大學教師提供了新的研究資源，而大學教師隊伍的專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應 有的重視。 我國在此之后明確提出這一問題也主要集中在中小學教師方面，對教師專業(yè) 發(fā)展問題的研究一般多限于初中等教師教育，對大學教師缺乏相關(guān)研究。這主要 是由于我國中小學教師的整體學歷水平相對較低，其專業(yè)素質(zhì)和能力等方面還有 待于進一步完善和提高：而大學教師一般都是由學歷層次相對較高的教師擔任， 他們具有深厚而扎實的學科專業(yè)知識，其專業(yè)化水平已經(jīng)很高，教師也具有較高 的自主專業(yè)發(fā)展意識和能力，其專業(yè)發(fā)展問題相對于中小學教師顯得不夠突出， 所以也就無須再刻意強調(diào)其專業(yè)發(fā)展。然而，高校教師不僅僅需要高深的專業(yè)知 識，更需要不斷地完善和更新專業(yè)知識，把握學科的前沿領(lǐng)域，提升自身的研究 能力，這一切都迫切需要高校教師自身能夠?qū)で蠓e極主動的發(fā)展。 2 、缺乏相應的高校教師教育體系 長期以來，我國的教師教育主要是針對基礎(chǔ)教育而展開的，它關(guān)注的是中小 學教師的教育問題。雖然目前我國在許多大學中都建立了高等教育研究機構(gòu)，高 等教育研究日益受到關(guān)注，但由于歷史較短，基礎(chǔ)薄弱，許多高等教育領(lǐng)域都還 未得到研究，甚至有些問題還沒有涉及，特別是缺乏相應的大學教師教育機構(gòu)。 從大學教師的資格認定到職后的大學教師教育，都還沒有形成一套完善的教育體 系，一般只是在剛剛走入校門時進行短期的崗前培訓，正式參加工作后的培訓機 會相對較少，除了學歷的提升外，很少有針對性地培訓活動，一些國內(nèi)外的學術(shù) 會議之類的活動更是由于各種條件的限制，只有極少數(shù)的教師能夠有機會參加。 一 一-。 目前，大學里還沒有專門的機構(gòu)和專業(yè)化的人員為大學教師提供所必須的培訓與 支持，即沒有一種制度化、規(guī)范化的教師教育。然而，大學教師作為一個特殊的 教師群體，其專業(yè)化程度相比中小學教師來說應該有其更高的水平和標準，大學 教師更需要經(jīng)過專門的訓練，大學教師教育應該納入整個教師教育體系之中。 6 三、高校教師自主專業(yè)發(fā)展的理論分析 教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展變化過程，教師的專業(yè)發(fā)展過程與教師 的自主專業(yè)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師個體不斷學習 提高、逐步發(fā)展完善的過程，在這一過程中需要教師個體主觀能動性的積極發(fā)揮， 需要教師自覺主動地進行發(fā)展和完善。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的最終實現(xiàn)依賴 于教師的自主專業(yè)發(fā)展，沒有教師的自主發(fā)展，就很難有真正意義上的教師專業(yè) 發(fā)展。本文正是基于這一線索來探討高校教師自主專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，教師自 主是基于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的，是教師的專業(yè)自主。 ( 一) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 1 、教師專業(yè)發(fā)展 國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究較早，對其內(nèi)涵的理解也多種多樣。歸納起來， 研究者們對教師專業(yè)發(fā)展的理解大致可以分為兩類：一是指教師專業(yè)的發(fā)展，這 類理解接近于教師專業(yè)化的概念，將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)、 并獲得應有的專業(yè)地位的過程，強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。二是指 教師的專業(yè)發(fā)展，即強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。而對后一種意義上 的理解又包含了兩類意思：一類是指教師的專業(yè)成長過程，即教師在其職業(yè)生涯 中不斷提升自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展，達到專業(yè)成熟的過程。一類是指促進教 師專業(yè)成長的過程。我們在本文中對教師專業(yè)發(fā)展的理解是指教師的專業(yè)成長過 程。 2 、教師自主專業(yè)發(fā)展 。 一：二；1 j | ， 一： 近幾年來，教師的自主發(fā)展越來越受到國內(nèi)外學者的關(guān)注。美國學者克朗頓 提出“自我指導的專業(yè)發(fā)展”的觀點。他認為，獨立、自由、自主、賦權(quán)和自我 指導是成年人學習和發(fā)展的目標。這種“自我指導的專業(yè)發(fā)展 突出了個體教師 在專業(yè)發(fā)展中的主動性，“他強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的自由與自主，但也要求教師的 東北師范大學碩士學位論文 自律與自我監(jiān)控。顯然，它的本質(zhì)就是教師的自主發(fā)展，指向于教師的自我更新 和不斷成長。 我國有學者指出，教師自主發(fā)展的內(nèi)涵可簡要概括為“四自 ：自找壓力、 自定目標、自我塑造、自我評價。教師的自主發(fā)展首先是教師個體要有自主發(fā)展 的意識，這種意識引導教師變被動為主動，明確自身的需要及發(fā)展的方向；其次， 就個體而言，教師無論從知識水平、教學經(jīng)驗、教齡、個性、特長、價值觀等方 面都有很大的差異性，因此，需要針對自身的實際情況，結(jié)合自身需要確定個體 發(fā)展的目標，在實現(xiàn)目標的過程中求得發(fā)展；在確定目標后需要在實際情境中選 擇適合的方式、策略積極主動的學習提高，以期達成目標；最后，對于學習的結(jié) 果個人還需對發(fā)展的過程和結(jié)果及時進行評價，發(fā)現(xiàn)過程中的問題和行為結(jié)果的 差距，以便確立下一個發(fā)展的目標，使教師得以持續(xù)發(fā)展。 總之，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展，它強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上 的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識，又要有自我發(fā)展的能力，通 過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的，其發(fā)展的動力來自于教師的內(nèi)部需 求，而不是外在驅(qū)動。教師的自主發(fā)展強調(diào)教師首先是學習者。作為成年學習者， 教師的自主發(fā)展既依賴于自己原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，又要對自己的實踐經(jīng) 驗進行批判反思。他需要在與教育理論、教育專家、教育同行的不斷“對話”中 學習；在自己和別人的日常教學反思中學習；對超越于教育之外，而對教育過程 有直接或間接影響的相關(guān)知識的學習；甚至還要向自己的教育對象一學生學習。 同時，他又是行動研究者，能運用其批判、質(zhì)疑的眼光，獨立的思考能力和豐富 扎實的教育理論和經(jīng)驗，主動而積極地對自己的教育實踐進行持續(xù)的研究，以求 得自身的發(fā)展、提高，實現(xiàn)人生的價值。無論是作為學習者，還是研究者，教師 的活動特點都應是主動而積極的。 3 、高校教師自主專業(yè)發(fā)展 作為高校教師，他們在自主專業(yè)發(fā)展方面相比中小學教師而言，有著更為豐 富而獨特的內(nèi)涵。首先，他們的專業(yè)知識比較深厚和豐富，這使得他們的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)相對更加完善，也更有利于他們積極主動地去獲取知識，進一步完善知識 。鐘啟泉、崔允都主編新課程的理念與創(chuàng)新【m 】高等教育出版社，2 0 0 3 年版2 5 6 頁 龐榮瑞對形成促進教師自主發(fā)展機制的思考h t t p ：f z x p j c e r s p c o m j s p j 2 0 0 6 0 8 1 4 0 9 h t m l ) 8 東北師范大學碩士學位論文 結(jié)構(gòu)。其次，他們具有更強的專業(yè)能力，因而可以更加主動地對自我的教學及發(fā) 展情況進行監(jiān)控和反思，能夠積極利用自身有力的科研條件進行研究探索，提升 自己的專業(yè)水平和能力，謀求自己在專業(yè)上更為長遠的發(fā)展。因而高校教師可以 在外在目標的指導下，以自我發(fā)展意識和需求為動力，結(jié)合內(nèi)外部的有利因素， 通過自主學習和自我教育，不斷提升、完善自我的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而使內(nèi)在價值與 外在目標達到統(tǒng)一。這一過程也表現(xiàn)在個體在專業(yè)自主的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)專業(yè) 發(fā)展的需要，主動確立自己的發(fā)展目標，制定具體的發(fā)展計劃，合理選擇學習的 內(nèi)容，監(jiān)控自我發(fā)展的過程，評價自我發(fā)展的結(jié)果，從而使自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷 獲得更新、豐富和演進。 ( 二) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的特征 1 、專業(yè)發(fā)展需要的自覺主動性 自覺主動性是教師自主專業(yè)發(fā)展的最主要的特征，它是教師專業(yè)發(fā)展的前提 和基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性和創(chuàng)造性，沒有教師自覺主動的 發(fā)展需要，就很難實現(xiàn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。高校教師的自主專業(yè)發(fā)展有別 于“他主發(fā)展”，它意味著教師對自己的發(fā)展需要和追求有充分的自主性，能夠 在教育教學過程中主動更新教育觀念，并積極進行教學實踐，不斷尋求新的發(fā)展 和提高。同時，它也會促使教師積極、主動、自覺地規(guī)劃和管理自己的發(fā)展方向， 自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過主動地學習和探索，不斷提高自己的專業(yè)水 平和能力，并不斷追求自我發(fā)展的完善和超越。它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人， 并具有較高的自我專業(yè)發(fā)展的意愿和能力，能對自己的專業(yè)發(fā)展負責。 2 、專業(yè)發(fā)展目標的針對性 大多數(shù)的高校教師都具有較高的學歷水平，他們接受過正規(guī)的專業(yè)素養(yǎng)和研 究能力的訓練，因而他們對自身的專業(yè)發(fā)展目標更為明確。他們的專業(yè)發(fā)展目標 不是被動地執(zhí)行外界所定立的專業(yè)標準，也不僅僅是為了獲得外在的獎勵及職業(yè) 攀升的階梯。他們的目標直接指向自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長與改進，他們把內(nèi)在 專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進與個人的發(fā)展作為最大的成就，并從中得到滿足。每位教師 都會根據(jù)自身的專長和實力，以及學校本身的定位來確定自己的專業(yè)發(fā)展目標， 9 東北師范大學碩士學位論文 他們總是依據(jù)自己設計的專業(yè)發(fā)展路線對自己的發(fā)展過程進行調(diào)控并不斷提出 更高的要求，因而他們對自己的專業(yè)發(fā)展目標有著更強的針對性，他們會在目標 的指引下不斷更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷進行自我超越，并從中享受自主專業(yè)發(fā) 展所帶來的幸福。隨著社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展要求的不斷變化，教師自我設定 的專業(yè)發(fā)展目標也將會隨著這種變化而不斷加以調(diào)整，教師總是能夠不斷從中獲 得專業(yè)發(fā)展的動力，并保持強勁的發(fā)展勢頭。 3 、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的獨特性 由于高等教育的專業(yè)性很強，多種學科形成了不同的學科領(lǐng)域，學科研究領(lǐng) 域之深之廣是無止境的。也是龐雜的，加之高校教師的教學工作細化和深入，這 樣就對高校教師提出了特殊的專業(yè)知識和能力的要求。每一位高校教師所涉及的 教學和研究領(lǐng)域都有所區(qū)別，這一工作特點決定了其自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)容具有較強 的個體性。因此，高校教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容具有獨特性，是自己的發(fā)展，是 個性化的發(fā)展，發(fā)展的是個體的內(nèi)在潛能。不是為了單純達到外在的標準，而是 為了發(fā)展個體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力，即具有個性特點和學科特點的研究領(lǐng) 域和個性化才能。 4 、專業(yè)發(fā)展過程的能動性 具有自主專業(yè)發(fā)展要求的的教師會在其專業(yè)發(fā)展過程中，參考教師專業(yè)發(fā)展 的一般路徑不斷對自己的專業(yè)發(fā)展過程進行批判性反思，并將此作為進一步計劃 行動的依據(jù)。他們會根據(jù)實際的教學情境不斷地對自己的專業(yè)行為或過去的教學 經(jīng)歷進行反思，把自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，通過課堂教學等專業(yè)活 動，將外在的影響因素與原有的教育教學信念、知識等內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行分析對比， 然后再以此來調(diào)整自己的教學行為，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進自己的專業(yè)發(fā)展 計劃，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。 ( 三) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的階段 教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿在整個職業(yè)生涯的，它必然要經(jīng)歷一系列不同的發(fā)展 階段。目前人們對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究已經(jīng)取得了相當豐富的成果，研究者 l o 東北師范大學碩士學位論文 們基于不同的研究角度，對教師專業(yè)發(fā)展階段作了具體的描述與適當?shù)姆治?，?由此產(chǎn)生了不同的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分 標準和研究框架來看，目前已有的研究大致可歸為五類：“關(guān)注”階段論、“職業(yè) 生涯”階段論、“教師社會化”階段論、“心理發(fā)展 階段論、“自我更新取向 階段論。 通過對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展階段的理論分析和研究，結(jié)合我國高校的實際情 況，本研究以高校教師入職以后內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進及專業(yè)水平的提高為線索， 探索高校教師自主專業(yè)發(fā)展階段的理論框架，以期為高校教師的自主專業(yè)發(fā)展提 供一種有益的借鑒和參考。 l 、職業(yè)適應期：這是高校教師入職后的第一個發(fā)展時期，此時的教師首先 要完成的就是自身角色的轉(zhuǎn)換。對于剛剛參加工作的新任教師來說，他們面臨的 主要問題就是如何適應高校的教學工作，如何能夠把自己在高校中所學的專業(yè)理 論知識盡可能地運用于自己的教育教學工作，完成由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過 程。這一階段的教師對高校的工作充滿了熱情和理想，專注地投入教學工作，希 望能夠得到所有學生的認可，但由于缺少實踐經(jīng)驗，不能很好地將直接經(jīng)驗與間 接經(jīng)驗相結(jié)合，缺少對知識的整合能力，而且在教學中往往也只能關(guān)注到自己的 教學內(nèi)容，而無視學生的需要和能力，還不具備對課堂的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，這些 都使得他們在教學過程中感n 4 1 , 有余而力不足，普遍感到一種焦慮。 每一位教師在剛走上工作崗位時都會經(jīng)歷這樣一個適應期，研究發(fā)現(xiàn)，教師 的初始階段是其職業(yè)的關(guān)鍵時期。在美國，約有3 0 的初任教師在1 - 2 年內(nèi)離 開了教學崗位；另外1 0 2 0 的人在5 年后又離開了教學崗位?？偲饋?，大 約5 0 的初任教師在7 年之內(nèi)離開了教學崗位。因此，職業(yè)適應期對于高校教 師的自主專業(yè)發(fā)展是非常重要的。如果在這一階段教師自身比較刻苦努力，積極 尋求幫助，學校也能給予積極的支持和鼓勵，教師就可能會更快地適應自己的教 學工作，并為以后的專業(yè)發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。 o m - w “ 一二 2 、職業(yè)期待期：在適應了高校的教學工作之后，教師開始對自己未來的發(fā) 展充滿期待，期待能成為受學生歡迎的好教師，成為領(lǐng)導和同事眼中的佼佼者， 劉捷專業(yè)化：挑戰(zhàn)2 1 世紀的教師【m 】教育科學出版社，2 0 0 2 年版1 4 2 頁 l l 東北師范大學碩士學位論文 成為未來的骨干教師，并且開始積極規(guī)劃自己的未來，為自己將來的發(fā)展樹立一 個遠大的目標。但此時的教師由于自身專業(yè)知識和能力的局限，在教學中還缺乏 對專業(yè)知識更深層次的思考和判斷的能力，僅停留在量的積累階段，還不能很好 地解決學生的需要和自身的知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，難以形成自己的教學風格，更 多地停留在模仿階段。同時，開始有意識地反思自己的教學，關(guān)注自己的科研能 力的發(fā)展，雖然由于入職時間較短，科研意識和科研能力都比較薄弱，但卻積極 主動地向有經(jīng)驗的教師學習，積極參與他們的科研活動，并在這一過程中開始積 累和豐富自己的科研能力，為自己未來發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。 3 、職業(yè)發(fā)展期：這一時期的教師已經(jīng)完全熟悉高校的常規(guī)工作，基本能做 到有條不紊地進行各項工作，而且在專業(yè)知識和能力上也有了很大提高。此時教 師可以更加客觀地審視自己所處的位置和自身的能力水平，能夠根據(jù)現(xiàn)實情況及 時調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，而且能真正開始有計劃地進行實施，朝著自己既定的目 標發(fā)展。在教學中他們也開始關(guān)注到學生的需求，開始思考如何形成自己的教學 風格，如何用自己的專業(yè)知識引導學生進行思考，并嘗試建構(gòu)自己的知識體系。 由于教學工作的熟練開展，可以使他們有時間和精力來邊教學邊進行科學研究， 并具備了一定的科研水平和能力。這一階段正是教師工作熱情高漲，任務意識明 確的時期，但他們更多地還是受到職業(yè)升遷以及他人評價的影響，這也是他們這 一時期努力奮斗的目標。 4 、職業(yè)穩(wěn)定期：在經(jīng)過了上述三個階段的發(fā)展之后，教師在知識、能力上 都已經(jīng)成為一個相對成熟的教師，已經(jīng)能夠熟練的駕馭教學工作，也有了一定的 科研能力，并取得一定的科研成果，大部分教師可能己晉升為高級職稱，他們在 專業(yè)的發(fā)展中有著較為積極、穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，對專業(yè)的問題有自己獨立的思考 和判斷能力，不再盲從，而是堅持自己的原則，在學科領(lǐng)域中有一定的建樹，并 且形成了自己較為穩(wěn)定的教學風格。但由于自我專業(yè)發(fā)展意識的水平還未達到相 對成熟，所以有時教師可能會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，如果能在此時給予積極的支持和鼓 勵，他們將順利地過渡到下一個階段，尋求自身更加完善的發(fā)展。 1 2 5 、職業(yè)完善期：這一階段，教師的自主專業(yè)發(fā)展水平達到了一個相對完善 成熟的程度，而且其專業(yè)理論水平不斷得到提升。主要表現(xiàn)在教師具有了很強的 自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力，專業(yè)發(fā)展的動力主要來源于專業(yè)發(fā)展自身，而較少 受到他人評價和職業(yè)升遷等外在因素的影響，他們甚至可以放棄一些眼前的利益 而去謀求自己在專業(yè)上更為長遠的發(fā)展，并把它作為自己終生追求的目標。由于 教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，并且能夠主動地進行教學反思，逐 漸形成了自己獨特的專業(yè)理論知識和理論見解，常常能夠以一種新的視角來思考 原有的理論，甚至于提出和原有理論相反的觀點，有的教師還能夠把個人的智慧 運用于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、發(fā)展與創(chuàng)造過程中。 探索高校教師自主專業(yè)發(fā)展的階段，對高校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。 它指明了教師自主專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中 要經(jīng)歷的步驟，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段制定自身發(fā)展的短期和長期的目標， 促進自我的專業(yè)發(fā)展；同時也有利于學校或教師培訓機構(gòu)針對教師自主專業(yè)發(fā)展 的特點提供促進教師個體專業(yè)發(fā)展的輔助性條件，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)，促 進教師的專業(yè)發(fā)展。 ( 四) 高校教師自主專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu) 教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師專業(yè)成長，是教師作為一個教育教學的專業(yè)人員 經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程。因而，教師作為一名專業(yè)人 員，其發(fā)展的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是多層面、多領(lǐng)域的，在對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的分析中，我 們認為比較有代表性的有以下四種： 幾種教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不同分析 研究者教師專業(yè)結(jié)構(gòu) 葉瀾l 、專業(yè)理念；2 、知識結(jié)構(gòu)：3 、能力結(jié)構(gòu) 艾倫l 、學科知識：2 、行為技能；3 、人格技能 林瑞欽1 、所教學科的知識( 能教) ；2 、教育專業(yè)知能( 會教) ；3 、教育專 業(yè)精神( 愿教) 曾榮光l 、專業(yè)知識；2 、服務理想 葉瀾等教師角色與教師發(fā)展新探 m 】教育科學出版社，2 0 0 1 年版2 3 0 頁 1 3 東北師范大學碩士學位論文 高校教師作為特殊的高素質(zhì)的的教師群體，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)內(nèi)容相對中小 學教師來說更加復雜和寬厚，我們將從以下四個維度來對高校教師自主專業(yè)發(fā)展 的結(jié)構(gòu)進行考察： 1 、專業(yè)理想。是人們對從事的專業(yè)的一種向往和追求，是指導人們行動的 精神動力。它體現(xiàn)教師對其職業(yè)的理解與追求，主要包括教育信念、專業(yè)態(tài)度與 動機、自我專業(yè)發(fā)展意識與需要。具有專業(yè)理想的教師會對教學工作產(chǎn)生強烈的 認同感和投入感，愿意終生獻身于教育事業(yè)，并致力于努力提高專業(yè)水平和能力。 ( 1 ) 教育信念：是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的 觀