（教育技術學專業(yè)論文）基于網絡的《環(huán)境教育》課程教學模式構建.pdf

摘要 y6 0 7 7 0 1 環(huán)境教育是受當前世界各國普遍高度重視的教育領域，被視為從根本上 解決曰益嚴峻的環(huán)境問題、保護和改善環(huán)境、實現人類社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 的一條必由之路?！碍h(huán)境保護，教育為本”，隨著中小學環(huán)境教育實施指南( 試 行) 的實施，環(huán)境教育將成為國家課程一個不可缺少的組成部分。 環(huán)境教育的目標不僅要培養(yǎng)學生的環(huán)境知識，更重要的是培養(yǎng)學生的環(huán) 境道德和形成有利于環(huán)境的行為，而環(huán)境道德的內化和環(huán)境行為的形成，靠 課堂教學是很難實現的，只有讓學生在實踐中感受和體驗，讓現實生活中的 典型事例來教育和震撼學生，才能有助于學生環(huán)境道德觀的形成。同時，由 于網絡交互的優(yōu)越性可以使不同地點的學生、不同地點的實踐、甚至不同時 間、不同主題的實踐活動同時得到指導，打破了一個教師只能同時指導一個 實踐活動的局限，為學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，按照不同的條件選擇不同的實踐 方案提供了可能。因此，本文結合環(huán)境教學實踐，構建了基于網絡的環(huán)境教 學模式“實踐一交互一參與”教學模式，并從理論基礎、教學特點、基 本結構等方面進行了描述。該模式的核心就是通過實踐來內化學生的環(huán)境品 質，通過網絡交互來實現教師的指導，它對環(huán)境教育的實踐性需求和網絡教 學的交互性特色進行了充分的融合。該教學模式包括“走近自然環(huán)境認 知教育”、“感受自然態(tài)度和情感教育”、“保護自然環(huán)境行為教育” 三個部分組成，這三個部分相輔相成，聯系緊密，步步升華，形成一個有效 的環(huán)境教育鏈。 在充分應用“實踐一交互一參與”教學模式的基礎上，根據長期的教學 實踐經驗，作者指導了2 0 0 2 年w w f 等單位組織發(fā)起的“濕地使者行動”，并 從全國5 7 所高校中脫穎而出，榮獲全國唯一的一等獎。因此，作者以此為案 例對該教學模式的實施流程進行了詳細介紹，為環(huán)境教育實踐提供了可資借 鑒的范例。 關鍵詞：環(huán)境教育網絡教學教學模式實踐交互參與 w e b b a s e de n vir o n m e n t aie d u c a tio nm o d e a b s t r a c t c o n t e n t ：t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni sae d u c a t i o nf i e l dg e n e r a l l yp a i d c l o s ea t t e n t i o nt ob yt h ep r e s e n tc o u n t r i e sa 1 1o v e rt h ew o r l d ，c o n s i d e r e da sa n d s o l v e dt h es e v e r ee n v i r o n n r e n t a lp r o b l e m d a yb yd a yf u n d a m e n t a l l y ，a l lo n l yw a y o f p r o t e c t i n g a n d i m p r o v i n g t h e e n v i r o n m e n t ，r e a l i z i n g t h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ts t r a t e g yo f h u m a ns o c i e t y ”e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n ，e d u c a t ef o r o r i g i n a l l y ”，w i t hi m p l e m e n t a t i o no n ag u i d et o m i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni m p l e m e n t ( t r i e s ) ”，t h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nw i l l b e c o m ea ni n d i s p e n s a b l ec o m p o n e n to fn a t i o n a lc o u r s e t h eg o a lo ft h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ns h o u l dn o tm e r e l yt r a i ns t u d e n t s e n v i r o n m e n t a l k n o w l e d g e ，t h e m o r e i m p o r t a n tt h i n g i st h a tt r a i n ss t u d e n t s e n v i r o n m e n t a lm o r a l sa n df o h n st h eb e h a v i o rw h i c hi sf a v o r a b l et ot h e e n v i r o n m e n t ，a n dt h e s ec a no n l yb ef o r m e db yp r a c t i c ei nr e a ll i f e a tt h es a n l e t i m e ，n e t w o r km u t u a lc a nm a k e s t u d e n t sa n d p r a c t i c ei nd i f f e r e n tp l a c e s ，e v e nt h e p r a c t i c ea c t i v i t yo f d i f f e r e n tt i m eo ro nd i f f e r e n tt h e m e sg e tg u i d a n c ea tt h es a m e t i m e ，i tb r e a k st h el i m i t a t i o nt h a to n et e a c h e rc a no n l yg u i d eo n ep r a c t i c ea tt h e s a r n et i m e ，m a k e si t s p o s s i b l et og i v ef u l lp l a yt oc r e a t i v i t yf o rs t u d e n t s ，a n d c h o o s ed i f f e r e n tp r a c t i c es c h e m et oo f f e ra c c o r d i n gt od i f f e r e n t c o n d i t i o n s o ，t h i s t e x tc o m b i n e se n v i r o n m e n t a lt e a c h i n gt op r a c t i c e ，s t r u c t u r et h ee n v i r o n m e n t a l t e a c h i n gm o d eb a s e do nn e t w o r k 一”p r a c t i c e m u t u a l p a r t i c i p a t ei n t e a c h i n g m o d et h ec o r eo ft h i sm o d ei st ot r a i ns t u d e n t se n v i r o n m e n t a lm o t a l sb y p r a c t i c e a n dt or e a l i z et e a c h e r s i n s t r u c t i o nt h r o u g hm u t u a ln e t w o r k i ta l s o i n t e g r a t e d t h e p r a c t i c a l d e m a n do fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na n di n t e r a c t i v e c h a r a c t e r i s t i co fn e t w o r kt e a c h i n g t l l i sm o d eo ft e a c h i n gi n c l u d e st h r e ep a r t s ： ”kc l o s et ot h en a t u r a l 一t h ec o g n i f i v ee d u c a t i o no fe n v i r o n m e n t ” e x p e r i e n c et h en a t u r a l a t t i t u d ea n da f f e c t i v ee d u c a t i o n ”，”p r o t e c tt h en a t u r a l t h de d u c a t i o no fe n v i r o n m e n t a lb e h a v i o r ”， b a s e do nt h i st e a c h i n gm o d e ，t h ew r i t e rd i r e c t e d “t h ea c t i o no fw e t l a n d a m b a s s a d o r s ”w h i c hw a s o r g a n i z e db yw w f a n do t h e ro r g a n i z a t i o n si n2 0 0 2 a n d w o nt h ef i r s t p r i z e t h e r e f o r e ，t h e w r i t e r g a v e ad e t a i l e di n t r o d u c t i o no ft h e p r o c e s so f t h et e a c h i n gm o d e ，o f f e r i n gag o o de x a m p l ef o re d u c a t i o n a lp r a c t i c eo f t h ee n v i r o n m e n t k e y w o r d ： e n v i r o m n e n t a le d u c a t i o n ，w e b b a s e dt e a c h i n g ，t e a c h i n gm o d e p r a c t i c e ，m u t u a l ，p a r t i c i p a t e 2 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 引言 國際互聯網的出現和普及，正迅速改變著人們的工作方式、交往方式和 生活方式。同樣，網絡也給教育提供了一個新的機遇，使得傳統意義上的教 育有了突破時空限制的張力，引發(fā)了教育體制、教育觀念、教育思想、教學 模式、教學方法和教學內容的深刻變革。 就整個國際形勢看，世界各國對網絡教育都投入了相當的精力，世界經 合組織的研究表明，從1 9 9 5 年至2 0 0 4 年，全世界遠程網絡教育的市場規(guī)模 每年以4 5 的速度擴張，在我國將互聯網教育作為一種新教育形式，時間不 長，但也有7 萬余所中小學安裝了8 0 余萬臺計算機，并向網絡化、多媒體化 發(fā)展，基本掌握計算機操作的中小學生超過千萬人。這些數據表明，網絡教 育無論在國際范圍還是在我國，已經成為一種發(fā)展趨勢，甚至有可能成為一 場新教育的革命。 然而，作為新生事物的網絡教育，在很多方面有待完善。其中最突出的 矛盾是網絡教育的技術成就勝過了其思想成就，或者說作為新教學技術手段 的網絡教學和舊的教學理念之間的沖突，導致網絡教育沒有發(fā)揮其全部潛力。 具體說來，就是網絡雖然提供了技術上無限發(fā)展的可能性，然而傳統教育的 課程模式以及教學模式的思想約束卻使這種發(fā)展滯后了。考察目前的網絡教 育，特別是涌現出的眾多網校，在很大程度上是現有的學校教育和課堂教學 的翻版。就課程而言，只是簡單地將學校教科書照搬到網絡上，就課程實施 則言，很多時候也只是將課堂上面對面的灌輸變成了利用網絡介質的灌輸。 就環(huán)境教育而言，因受沒有相關專業(yè)的限制，關于環(huán)境教育方面的網絡 課程教學難得一見。目前網絡環(huán)境教育主要集中在環(huán)保部門、綠色學校以及 環(huán)保愛好者建立的網站，這些網站在普及環(huán)境知識。貫徹環(huán)保政策，宣傳環(huán) 境意識等方面，無疑做出了很大的貢獻，但由于這些網站建立出發(fā)點的不同， 導致它們在環(huán)境教育方面存在一些缺陷和不足，沒有很好地解決環(huán)境教育網 絡課程“教什么和如何教”的問題。 因此，通過環(huán)境教育教學理論和教學目標的研究，結合網絡教育方法和 手段，研究并構建基于網絡的環(huán)境教育教學模式，對豐富網絡教育相關理論， 實施我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。 1 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 第一章研究的背景和內容 第一節(jié)研究的背景 1 信息化社會教育變革的要求 信息無所不在，信息無時不有。我們今天更是生活在信息的海洋里。從 本質意義上，信息技術就是能夠擴展人的信息器官功能的一類技術。具體來 說，信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的 一類技術，也指感測、通信、計算機和智能以及控制等技術的整體。現代信 息技術是一門綜合性很強的高新技術，它以通信、電子、計算機、自動化和 光電等技術為基礎，是產生、存諸、轉換和加工圖像、文字、聲音及數字信 息的一切現代高新技術的總稱。 2 0 世紀6 0 年代以來，隨著新型計算機的出現以及通信技術和計算機技術 的有機結合，引發(fā)了現代信息技術的革命，人類進入了一個嶄新的社會 信息社會，從而使人們跨入了一個嶄新的信息時代。信息社會呈現出一系列 鮮明的特點，最突出的是：經濟全球化；社會知識化：信息網絡化； 教育終身化。 2 l 世紀是知識經濟的時代，以知識和信息的產生、傳播及應用為基礎的 知識經濟將占世界經濟發(fā)展的主導地位。信息化已經成為當今世界經濟與社 會發(fā)展的大趨勢。教育發(fā)展、科技進步和知識創(chuàng)新也成為了世界各國綜合國 力和國際競爭力的主要表現形式。麗教育在經濟和社會發(fā)展過程中也將呈現 出越來越重要的作用。然而，教育也面臨著信息社會的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)來自 科學技術的迅猛發(fā)展、人口增長引起的教育需求以及國際競爭等方面。因此， 教育的出路在改革，而教育改革的重要途徑就是教育信息化。教育信息化就 是在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化 信息技術，促進教育的全面改革。 信息技術在教育領域的應用以計算機技術、網絡通信技術、人工智能與 虛擬現實等高新技術為代表，這些信息已經廣泛應用于遠程教育、教學系統 設計、網絡課程和教學課件開發(fā)當中，并且具有以下特點：教育多媒體化； 資源全球化：教學個性化：學習自主化；活動合作化；管理自動 化；環(huán)境虛擬化。 因此，教育的網絡化發(fā)展是信息社會教育發(fā)展的必然趨勢。 2 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 2 信息社會終身學習的要求 信息化社會帶來學習的變革，知識對于入的全面發(fā)展顯得越來越重要。 信息化社會的學習將更社會化的同時也更加個性化。學習盼時空，也必將由 人生的學校學習擴展到終身學習，并由個體的學習擴展到團體的、組織的學 習。 。 聯合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會在1 9 7 2 年 l e a r n i n g t ob e 報 告中指出：未來社會“最終將走向學習化社會”。1 9 9 6 年，又在l e a m i n g ：t h e t r e a s u r ew i t h i n ) 提示：終身學習是打開2 1 世紀光明大門的鑰匙，強調未來 學習社會的重要性，首次提出了教育四大支柱的概念：學會認知、學會做事、 學會協作、學會生存。并強調信息技術和遠程教育在推進終身教育和全民終 身學習中的巨大作用。中國也在面向2 1 世紀教育振興行動計劃中提出“實 施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。指明 “現代遠程教育是隨著現代信息技術發(fā)展而產生的一種新型教育方式，是構 筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段?！贝撕?，教育部又將“發(fā)展現 代遠程教育，構建終身教育體系”確定為教育信息化的主要任務之一。 我們正處在一個信息化高度發(fā)達的社會，隨著終身教育和終身學習以及 學習化社會思想的提出和發(fā)展，通過網絡遠程教育構建終身教育體系成為時 代的必然要求。 第二節(jié)問題的提出 l 堅持“科學發(fā)展觀”的要求 隨著人口的迅速增長，經濟和科技的高速發(fā)展，給人類的生產、生活帶 來許多便利的同時。資源開發(fā)和利用的強度，對自然界和周圍環(huán)境的壓力。 環(huán)境污染和生態(tài)破壞的程度也都超過了以往任何時候。盡管2 0 世紀后半葉， 環(huán)境問題不斷受到人們的重視，環(huán)境教育也不斷受到各界的關注，人們的環(huán) 境意識也隨之增強。然而，在人類社會進入2 1 世紀的今天，環(huán)境問題仍然令 人擔憂。目前，在世界范圍內，安全飲水和基本衛(wèi)生環(huán)境仍十分不盡人意， 每年有2 0 0 3 0 0 萬的兒童死于缺水和因不良環(huán)境引起的疾病。全球人口仍以 每年9 0 0 0 萬的數量增加，使得原本就已十分有限的資源要面對人口增長帶來 的巨大壓力。此外，全球變暖、臭氧層空洞、荒漠化、森林面積銳減、土壤 退化等環(huán)境問題依然存在。 在我國，雖然國民經濟快速發(fā)展，但在相當長的時間內，沒有擺脫高投 入、高消耗、重污染、低產出的傳統發(fā)展模式，造成了嚴重的環(huán)境污染和生 3 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 態(tài)破壞。以單位g d p 排放的污染物數量為例，中國的二氧化硫、氮氧化物的 排放強度是經濟合作與發(fā)展組織平均的8 倍，是德國、日本的幾十倍。如果 不改變這種粗放型的經濟增長方式，在今后快速的工業(yè)化、n 城市化發(fā)展過程 中，一些資源將難以為繼，環(huán)境問題更加突出。當然，中國在經濟發(fā)展過程 中的環(huán)境問題已經得到了中國政府和領導人的高度重視，江澤民同志就指出： “環(huán)境保護是一項崇高的事業(yè)，是積德的事業(yè)，功在當代，利在千秋?！?胡錦濤同志也指出中國的發(fā)展要堅持科學發(fā)展觀：“堅持以人為本，全面、協 調、可持續(xù)的發(fā)展觀”，“著力提高經濟增長的質量和效益”， “積極發(fā)展 循環(huán)經濟，實現自然生態(tài)系統和社會經濟系統的良性循環(huán)，為子孫后代留下 充足的發(fā)展條件和發(fā)展空間”。 2 廣泛開展環(huán)境教育的要求 人口、資源、環(huán)境與經濟發(fā)展之間出現的一系列尖銳矛盾，迫使人類認 識到社會與自然環(huán)境之間具有辯證的雙重互動效應。1 9 7 2 年斯德哥爾摩人類 第一次環(huán)境會議標志著人類環(huán)境意識的覺醒。然而，僅靠專業(yè)人員和污染企 業(yè)實施環(huán)境治理，對于日益全球化的環(huán)境問題來說，這樣的保護實在顯得勢 單力薄。時隔二十年，1 9 9 2 年在里約熱內盧召開的聯合國環(huán)境與發(fā)展會議即 人類第二次環(huán)境會議進一步提出：環(huán)境問題需要全民參與。而全民參與的基 礎在于教育。所謂環(huán)境教育，是通過教育手段促進全人類認識、關心環(huán)境及 其有關問題，促使其個人或團體具有解決當前環(huán)境問題和預防新的環(huán)境問題 的知識、技能、態(tài)度、動機和義務。會議通過的2 1 世紀議程指出：“不 論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，對改變人們的態(tài)度使人們具備評價和實踐他們 可持續(xù)發(fā)展意愿的能力是不可缺少的；對人們獲得環(huán)境的倫理觀、價值觀、 態(tài)度、技能和實施適應可持續(xù)發(fā)展要求的行為以及對決策進行有效的公眾參 與等都是至關重要的?！睆拇?，環(huán)境教育被看作是提高全民環(huán)境意識、解釋和 處理環(huán)境問題的最基本的有效手段。 1 9 9 2 年1 1 月，在第一次全國環(huán)境教育會議上，我國提出了“環(huán)境保護， 教育為本”的方針，并把環(huán)境教育納入了中小學素質教育的體系之中。2 0 0 3 年1 1 月2 日，教育部基礎教育司正式發(fā)布了中小學環(huán)境教育實施指南( 試 行) ，將環(huán)境教育定位于新的國家課程一個不可缺少的組成部分，并從情感、 態(tài)度與價值觀，過程與方法以及知識三個方面構建了一體化的環(huán)境教育課程。 它是中國頒布的第一部國家級環(huán)境教育實施文件，意味著全國近2 億的中小 學生都將接受可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育，對環(huán)境保護起到不可忽視的積極作用。 “環(huán)境教育，師范先行”。盡管我國一貫重視環(huán)境教育問題，但我國師范 環(huán)境教育的發(fā)展卻嚴重滯后。2 0 世紀7 0 年代，面對越來越嚴重的環(huán)境污染 4 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 和環(huán)境破壞，“環(huán)境教育和管理”得到世界各國的重視和加強。我國的北京大 學、中山大學等高校在那時就開設了第一批環(huán)境保護專業(yè)，使我國的專業(yè)環(huán) 境教育與國外幾乎是同步發(fā)展，但我國高校普及性的環(huán)境教育沒有得到明顯 進展，嚴重滯后于國際大趨勢。如德國于1 9 8 0 年的“教育與文化部長聯席會 議”上做出的“環(huán)境教育應該成為學校教學計劃的一個必修內容”的決定， 日本在1 9 9 3 年推出“推進學校、家庭、地區(qū)一體化的環(huán)境教育”等都對本國 的普及性環(huán)境教育做出了巨大貢獻。盡管我國國家教委1 9 9 1 年公布的國情 教育總體綱要( 初稿) 提到學校環(huán)境教育，但大部分內容設在高中階段：1 9 9 4 年公布的中國2 1 世紀議程要求“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌 輸，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿子從初等教育到高等教育整個過程中”，但實際表 明，我國沒有一所高校在非環(huán)境專業(yè)開設環(huán)境教育必修課，開設環(huán)境教育選 修課的高校也屈指可數，對培養(yǎng)環(huán)境教育師資的專業(yè)更沒有出現，導致我國 環(huán)境教育的廣度和深度相對滯后。 隨著環(huán)境課程成為全國中小學課程不可缺少的組成部分，環(huán)境教育師資 的嚴重缺乏將成為制約環(huán)境教育得以全面貫徹實施的瓶頸，有效、快速、大 量地培養(yǎng)環(huán)境教育師資已成為教育部門不得不面對的重要課題。網絡教學內 容的共享性、教學時間的自由性和教學空間的開放性等特征都決定了它在大 規(guī)模培養(yǎng)方面具有傳統教學方式不可比擬的優(yōu)勢。針對目前環(huán)境教育師資嚴 重缺乏的現狀，通過基于網絡的環(huán)境教育研究，構建環(huán)境教育網絡教學模式， 對解決環(huán)境教育師資所面臨的主要問題將起到積極的作用。 第三節(jié)研究的內容和方法 1 研究內容 環(huán)境教育的根本目的，是要形成受教育者的綜合環(huán)境素質，而這種素質 不外乎受教育者的環(huán)境意識、環(huán)境知識和技術、環(huán)境價值與態(tài)度，最終形成 有益于環(huán)境的行為模式。因此，環(huán)境教育與其它科學教育課程不同，科學教 育課程主要圍繞學生是否掌握相關知識，能否利用相關知識來進行實踐，從 而達到某種技能。但環(huán)境教育除讓學生掌握知識和技能之外，更注重的是學 生行為模式的改變，即朝著有利于環(huán)境的行為模式發(fā)展。因此，本課題的研 究內容主要包括幾個方面。 1 1 基于網絡的環(huán)境教育教學目標 1 2 基于網絡的環(huán)境教育教學內容 1 3 基于網絡的環(huán)境教育教學模式構建 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 1 4 基于網絡的環(huán)境教育教學效果評價 1 5 基于網絡的環(huán)境教育教學實踐 2 研究方法 本研究主要采用文獻研究、調查研究、比較研究和行動研究等方法。 為了避免理論和實踐脫節(jié)，本人既作為研究者又作為實踐者，在2 0 0 2 年由世界自然基金會組織發(fā)起的“走進世界重要濕地”環(huán)境保護和環(huán)境教育 活動中，跟學生一起進行了為期半年的行動研究。所謂行動研究，就是從實 際工作需要中尋找課題，并在實際工作過程中進行研究，由學習者與研究者 共同參與，使研究成果為學習者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題， 改變社會行為為目的的研究方法。 6 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 第二章文獻綜述 第一節(jié)環(huán)境教育網絡教學研究現狀 網絡教學模式主要通過網絡課程來呈現，因此，對環(huán)境教育網絡教學研 究現狀主要通過網絡課程建設的現狀來描述。 1 網絡檢索情況 1 1 通過g o o g i e 檢索 關鍵詞“網?！睓z索，結果為4 2 4 0 0 0 條查詢結果，但在結果中檢索“環(huán) 境教育”的“網?！?，結果為零。關鍵詞“教學模式”檢索，有7 9 5 0 0 0 條查 詢結果，但在結果中檢索“環(huán)境教育”，記錄為零。 1 2 通過中國期刊網檢索 在博碩士論文全文中檢索“剛絡課程”，結果共9 7 篇，沒有關于“環(huán)境 教育”的網絡課程。在期刊論文篇名中檢索“網絡課程”共2 2 4 篇，全文中 檢索“網絡課程”共2 5 7 4 篇，在期刊論文全文中檢索“環(huán)境教育”共9 9 0 6 篇。但沒有關于“環(huán)境教育”的“網絡課程”。 2 環(huán)境教育網絡教學現狀 隨著相關高校網絡教育學院的相繼建成，由這些高校提供的網絡課程也 越來越豐富。但縱觀各高校提供的網絡課程，因受沒有相關專業(yè)的限制，關 于環(huán)境教育方面的網絡課程，目前難得一見。因此，環(huán)境教育的網絡教學現 狀不容樂觀。目前網絡環(huán)境教育主要集中在環(huán)保部門、綠色學校以及環(huán)保愛 好者建立的網站，這些網站在普及環(huán)境知識，貫徹環(huán)保政策，宣傳環(huán)境意識 等方面，無疑做出了很大的貢獻，但由于這些網站建立出發(fā)點的不同，導致 它們在環(huán)境教育教學方面存在一些缺陷和不足，具體表現在t 2 1 教學內容無組織 目前主要的環(huán)境網站大多是部門或個人作為宣傳自己的窗口，雖然在他 們的網站中也可以找到許多環(huán)境知識和相關內容，但基本都是以零散的信息 散布在網站各個頁面，教學內容無組織，缺乏系統性。 2 2 教育內容呈現形式單一 大多數環(huán)境網站都是以靜態(tài)網頁的方式呈現，組織方式也是線性的，其 內容的呈現主要以文字和靜態(tài)圖片為主，跟傳統教材的電子稿沒有區(qū)別。這 容易使學習者產生枯燥、乏味情緒，最終成為匆匆過客，導致學習內容的中 斷。 7 。 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 2 3 缺乏交互 交互是學習者與學習材料之間的互動，但就目前的環(huán)境網站而言，學習 者和學習材料之間嚴重缺乏交互設計，對于一些抽象、系統的知識只能通過 枯燥、乏昧的文字形式呈現，學習者無法參與其中，導致學習效率低下。 2 4 教學知識層次較低 大多數網站只具有環(huán)境知識和環(huán)境意識方面的內容，導致學習者在瀏覽 網頁過程中，只能獲取基本知識，缺少應用知識進行分析問題和解決問題方 面的教育，環(huán)境教育在較低的層次徘徊。 2 5 網站更新速度緩慢 因考慮維護成本，大多環(huán)境網站在內容的更新方面都是緩慢的，網頁內 容長時期保持不變，造成網頁知識信息量少，無法滿足學習者的信息需求。 2 6 缺少評價機制 評價和反饋是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但目前的環(huán)境網站根本就不具備 這個功能。 第二節(jié)解讀教學模式 模式是指某種事物的標準形式，即可以使人照著去做的標準樣式。教學模 式是教學的標準形式，它是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸 因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種工具和方法。它所提供的 是和教學理論聯系的教學技能，具有典型性，可學性和較強的理論功能和實 踐功能。為了達到更好的教學效果，教育家們對教學模式進行了長期的研究 和探索，他們包括： 早在春秋時期的中國古代教育家孔子就已經對教學模式進行了研究，它提 出的啟發(fā)教學模式十分重視倫理的教育，強調學與問的結合。論語中記載 了他的基本觀點：“學而時習之”；“溫故而知新”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 古希臘哲學家柏拉圖提出的對話辯論教學模式。柏拉圖首次提出了從學 前教育到成人教育的比較完整的教育體系，在理想國一書中強調師生之 間用對話與辯論的形式進行教學，從而使學生掌握論辯、推理之術。 捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課教學模式。他于1 6 3 2 年發(fā)表的大 教學論一書中，首次提出并論證了班級教學這種工廠式的教育組織模式和 “觀察一記憶一理解一練習”教育過程模式。 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 美國教育家杜威提出的以學生為中心，從做中學的實用主義教學模式。 他在民族主義與教育一書中，提出了“創(chuàng)設情境一確定問題一提出假 設一觀察與獲取資料一推理與驗證”教學過程模式。 美國現代心理學家魯納提出的發(fā)現探索教學模式。他在教育過程一 書中提出了“獲得一結構一轉換一發(fā)現一評價”的基本教學結構模式。 前蘇聯教育家巴班式斯基提出的最優(yōu)化教學模式。他在教學過程最優(yōu) 優(yōu)等著作中提出通過選擇內容、優(yōu)化結構，并采取組織、激勵、檢查三大 措施，可使教學過程與教學效果最優(yōu)化。 2 0 世紀7 0 年代，美國學者喬依斯和韋爾通過他們合編的教學模式 一書，將當時世界上較有代表性的八十多個教學模式進行了比較，并從中精 選出了2 5 個，歸為四類：信息加工類模式、個性發(fā)展類模式、社會交往類模 式、行為修正類模式。他們雖然未提出自己的教學模式，但其綜合研究的成 果對世界各國現代教學模式論研究的影響頗大。 國內對教學模式做比較系統地介紹和研究，基本上始于八十年代中、后 期。鐘啟泉教授的現代教學論發(fā)展( 教育科學出版社t 9 8 8 年版) 一書， 介紹了喬伊斯、韋爾的教學模式研究成果；此后，有關教學模式的文章和著 作也相繼多了起來。但對什么是教學模式，人們的看法并不一致。但經過教 育學家們長期的討論和研究，教學模式的概念被確定下來。即教學模式是在 一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型，它包 括教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程、教學組織形式、系統 的操作樣式，以及相應的教學策略等。 第三節(jié)基于網絡的教學模式綜述 網絡教學平臺上實施的教學活動，具體來講，是指網絡環(huán)境下的教學過 程中多個因素相互聯系、相互制約，完整地構成的一種穩(wěn)定的、系統化和理 論化的教學范型，它是網絡教學的基本模式。在網絡環(huán)境下的教學過程包含 四個因素：教師、學生、網絡教學材料和網絡學習環(huán)境。基于網絡的教學過 程具有許多鮮明的特點，一是教師和學生只能通過網絡進行咨詢和指導；二 是教學材料來自網絡資源和教師組織的交互式教材；三是學習環(huán)境是一個虛 擬的空間。因此，基于網絡的教學活動主要包括以下幾種模式。 l 集體學習的網絡教學模式 1 1 講授模式 9 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 講授型模式來自于傳統的課堂教學模式，指一定規(guī)模的學生在短時間內 接受系統知識、技術的培訓i ，是最經濟的教學模式之一。在網絡環(huán)境中，講 授型教學可突破人數、時間和地點等客觀因素的限制，更大規(guī)模地對學生進 行教育和培養(yǎng)。講授型模式通常包括同步和異步兩種。同步講授型是指分布 在不同地點的教師和學生在同時間登陸在網絡上，進行網絡教學。這種教 學模式通過“誘導學習動機感知理解教材鞏固知識運用知識一 一檢查反饋”幾個步驟進行教學，學生通過一定的網絡設備進行學習和互動， 教學過程和課程講授型基本相同。導步講授型是指借助網絡流媒體技術，學 生通過網絡視頻點播，下載播放教師事先編制好的包括音頻、視頻的教師授 課實錄，從而進行學習的網絡教學模式。這種方式的網絡課程，要求有較高 的設計和開發(fā)要求，其中不僅要體現學科的課程結構和內容，還要包含教師 的教學要求、教學內容以及教學評測等，以利于學生按照要求進行自我學習 和自我檢查。同時，對于學生學習過程中遇到的問題，可通過e - m a i l 、b b s 、 新聞組或在線論壇等形式與教師或其它學習者進行討論和交流。 t 。2 小組學習模式 小組學習為主的網絡教學模式主要有討論學習模式，它是基于網絡的 b b s 技術來實現。討論學習模式需要學科專家或教師的參與，它一般分為在 線討論和導步討論兩種形式。在線討論是指教師通過網絡“傾聽”學生的發(fā) 言，對討論的話題進行正確的引導，對討論組中不同成員的表現進行點評， 最后對整個討論過程進行總結，教師參與到整個討論過程的教學模式。異步 討論是指由學科教師或學科專家圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在 b b s 系統中建立相應的學科主題討論組，學生參與其中進行討論，教師定期 對網上的言論進行檢查和評價，并提出一些新的問題供深入討論的一種教學 模式。 1 3 協作學習模式 協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的 激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學 習的主要思想是以小組的形式去共同完成某一任務，它以建構主義和人本主 義學習理論為基礎。在協作學習中，學習者借助他人( 包括教師和學習伙伴) 的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮 其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內 在聯系，強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。它的學習過程一般包括“明 確任務和學習目標成員設計進行作業(yè)總結性評價”等步驟。協 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 作學習的策略主要包括：學生小組成績分工、小組游戲競賽、共學式、小組 調查等。 2 個體學習的網絡教學模式 2 1 自學輔導模式 指以學生自學為主的方式來培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣的一種教學 模式。它的教學程序一般包括“闡明學習任務和要求學生自學討論 交流教師啟發(fā)答疑練習總結”等步驟。教學策略主要包括兩個方面， 一是傳授自學方法，激發(fā)自學興趣；二是編寫能童接在網上運行的網絡課件。 2 2 掌握學習模式 它是由美國教育家b s 布盧姆于七十年代創(chuàng)立的，掌握學習的目標 是：發(fā)揮學生的學習潛力和學習積極性，使大多數學生掌握教材所規(guī)定的知 識技能，取得優(yōu)良的成績。它的教學程序一般包括“劃分教學目標劃分 單元教學內容選取教材與教法一診斷性測驗安排相應的教學進 度”等實施步驟。教學策略主要包括三個方面，一是對每個單元進行診斷性 測驗；二是建立對應目標的單元學習任務；三是提供學習進度的建議。 2 3 案例學習模式 它是指學生通過案例的應用和研習中獲得解決問題的具體方案。它的教 學程序一般包括“閱覽大量案例對案例進行信息加工接受教師指導 形成新的概念”等步驟。教學策略包括三個方面，一是制作可存放在網 絡上的案例庫；二是制作成c d r o m 形式的案例庫；三是鏈接一些資源網站。 2 4 問題教學模式 它是由蘇聯教科院院士馬赫穆托夫提出的，它的核心是立足于“學習一 一認識過程”，讓學生自己提出問題和解決問題。它的教學程序一般包括“創(chuàng) 設情境、確定問題收集信息、自主學習協作學習、交流信息分 析信息、構建答案答案展示、效果評價”等實施步驟。它的教學策略包 括三個方面，一是創(chuàng)設好問題情境；二是提供有關的信息材料；三是給出解 決問題的一些提示。 2 5 探索學習模式 由美國教育家布魯納提出的，核心是指通過具體的活動實例培養(yǎng)學生的 歸納思維。它的教學程序一般包括“問題分析階段信息收集階段綜 合階段抽象提煉階段反思階段”等步驟。教學策略包括兩個方面， 一是設立適合由特定的學生對象來解決的問題；二是提供大量的與問題相關 的信息資源。 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 第三章基于網絡的環(huán)境教育課程教學分析與設計 第一節(jié)基于網絡的環(huán)境教育教學目標定位 教學目標是在課堂教學的水平上，針對具體的教學內容，特殊的學生群 體于特定的教學情景下，預期的學生學習效果，制定教學目標是教學設計的 第一步，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，同時也起到指導教師 課堂教學實踐活動的作用。因此，要構建環(huán)境教育教學模式，首先得確立其 教學目標。 1 環(huán)境教育教學目標概述 1 1 貝爾格萊德憲章的環(huán)境教育目標 1 9 7 5 年貝爾格萊德憲章指出，為了解決環(huán)境問題，必須以新的方式 進行思考和行動，為此，環(huán)境教育的目標是要“促進全世界所有人的意識并 且關注環(huán)境及其問題，并促使他們個人或群體具有解決當前問題、預防新問 題的知識、技能、態(tài)度，并推動和投入到這項工作中去。”據此，該文件列舉 了環(huán)境教育所要實現的目標，包括意識、知識、態(tài)度、技能、評價、參與。 1 2 宣言與建議的環(huán)境教育目標 1 9 7 7 年在第比利斯政府間舉行的環(huán)境教育大會充分肯定了貝爾格萊德 憲章的論斷，進一步系統地闡述了環(huán)境教育的目標。即要使個人和社團理 解自然環(huán)境和人工環(huán)境的復雜性造成這種復雜性的原因來源于人類的生 物活動、物理活動、社會活動、經濟活動和文化各方面的交互作用；要使他 們獲得知識、價值信念、態(tài)度和實用技能，以便能以一種負責的和有效的方 式參與環(huán)境問題的認識和解決，管理環(huán)境質量。據此，將環(huán)境教育要實現的 目標精簡為五個方面。 1 2 1 意識：幫助社會群體和個人獲得對待整個環(huán)境及其有關問題的 意識和敏感。 1 2 2 知識：幫助社會群體和個人獲得對待環(huán)境及其有關問題的各種 經驗和基本理解。 1 2 3 態(tài)度：幫助社會群體和個人獲得一系列有關環(huán)境的價值觀念和 態(tài)度，培養(yǎng)主動參與環(huán)境改善和保護所需要動機。 1 2 4 技能：幫助社會群體和個人獲得認識和解決環(huán)境問題所需要的 技能。 1 2 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 1 2 5 參與：為社會群體和個人提供各個層次積極參與解決環(huán)境問題 的機會。 1 3 ( 2 1 世紀議程的環(huán)境教育目標 1 9 9 2 年在巴西的環(huán)境與發(fā)展大會上，通過了著名的2 1 世紀議程，它 從可持續(xù)發(fā)展的角度指出，環(huán)境教育是促進人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的教育過程。 環(huán)境教育的目標主要圍繞三個方面展開。 1 3 1 環(huán)境意識。 環(huán)境教育要激發(fā)學生的環(huán)境意識。環(huán)境教育要培養(yǎng)的環(huán)境意識不同于傳 統社會中人們對自然環(huán)境所形成的零散樸素的認識，而是一種在對生態(tài)系統 科學的認識和把握基礎上的全新的現代意識。它包括兩層含義，一是指試圖 使學生整體地認識和把握人與自然的關系，認識到人類對自然環(huán)境不是一種 被動的依賴，而是一種積極的、動態(tài)的依賴，人不僅要維護生存環(huán)境，也要 在與環(huán)境和諧的基礎上謀求發(fā)展，主動地建設自己的地球家園；二是指要使 學生全面認識和把握人類行為的多種生態(tài)后果，認識到人類一些出于改善自 然的良好愿望可能會導致環(huán)境惡化，迫使受教育者進行自我反省、自我批判， 意識到生態(tài)危機和環(huán)境破壞源于人類的行為，同時也只有人類自己才能拯救 自我和地球。 1 3 2 環(huán)境觀念 環(huán)境教育要形成學生正確的環(huán)境觀。環(huán)境教育歸根到底是要發(fā)展受教育 者全面的環(huán)境素質，環(huán)境素質體現于個人或群體的具體行為之中，而行為取 決于價值判斷。因此，環(huán)境教育應使受教育者充分認識環(huán)境在人類自身及人 類社會的發(fā)展中的重要價值，認識到環(huán)境與人類關系的密切性，認識到環(huán)境 問題的嚴重后果，從而使受教育者能自覺地放棄能帶來巨大經濟利益的不可 持續(xù)的發(fā)展行為，做出恰當的價值判斷。 l - 3 3 國際合作 環(huán)境教育要促進學生的國際理解。它要求發(fā)展受教育者正確的環(huán)境道德 準則，包括使他們能夠識別和抵制那些不顧甚至侵害他人環(huán)境的不道德行為： 加強區(qū)域間、國際間的經濟合作，消除貧困；積極維護世界和平，阻止戰(zhàn)爭 和資源掠奪。 2 基于網絡的環(huán)境教育教學目標定位 綜合國內外有關環(huán)境教育目標的論述，結合長期的環(huán)境教育實踐，作者 認為環(huán)境教育的目標既要考慮可持續(xù)發(fā)展的需要，同時還要考慮其教學實施 的可操作性。因此，將環(huán)境教育的目標概括為三個方面。 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 2 1 道德目標 主要指樹立學生對待環(huán)境的正確的道德觀與態(tài)度，使他們充分認識環(huán)境 對人類社會的重要價值，形成新型的環(huán)境與發(fā)展觀，該目標主要包括以下態(tài) 度和品質。 2 1 1 欣賞、關愛環(huán)境及生命萬物。 2 1 2 主動考慮經濟行為對自己和他人環(huán)境的影響。 2 1 3 分析環(huán)境保護措施對他們環(huán)境的影響。 2 1 4 尊重和理解他人的信仰和價值觀。 2 1 5 及時調整和完善自己的環(huán)境價值觀和態(tài)度。 2 2 知識目標 幫助學生獲得有關環(huán)境和環(huán)境問題的知識，使他們有能力作出科學的判 斷。該目標主要包括以下幾個方面的知識。 2 2 1 人類環(huán)境知識。 2 2 2 人類活動對環(huán)境的影響。 2 2 3 環(huán)境的變化差異。 2 2 4 當地或全球的環(huán)境問題。 2 2 5 環(huán)境立法和政策制定。 2 2 6 環(huán)境與發(fā)展的辯證關系。 2 3 方法目標 發(fā)展學生識別、分析和嘗試解決環(huán)境問題的技能，使他們懂得解挾環(huán)境 問題的方法。該目標主要應包括以下幾個方面的內容。 2 3 1 交際方面：掌握表述環(huán)境問題，撰寫有關環(huán)境的觀點和思想， 并向他人傳授的方法。 2 3 2 計算方面：掌握收集、分類、統計、分析有關環(huán)境問題的方法， 并能對結果能進行解釋。 2 3 3 學習方面：掌握分析、解釋、評價不同來源的有關環(huán)境的信息， 組織和規(guī)劃環(huán)境改善項目的方法。 第二節(jié)基于網絡的環(huán)境教育教學內容設計 1 9 9 5 年頒布的全國環(huán)境教育宣傳行動綱要指出：“環(huán)境教育是提高 全民族思想道德素質和科學文化素質( 8 括環(huán)境意識在內) 的基本手段之。 環(huán)境教育的內容包括：環(huán)境科學知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理知 1 4 基于網絡的環(huán)境教育課程教學模式構建 識?！彼嫦到y地闡述了中國政府的環(huán)境教育概念，也指出了我國環(huán)境教 育的內容體系，但對環(huán)境教育的內容只提到了道德體系和知識體系。 根據前面所述的環(huán)境教育目標定位，培養(yǎng)的學生還應具有發(fā)現問題和解 決問題的能力，同時要讓他們的行為模式能夠影響和帶動其它社會公眾。因 此，本文認為，環(huán)境教育的內容體系，應從道德體系、知識體系和方法體系 三個方面來進行構建。 1 道德體系 學校環(huán)境教育的最終目的，是要提高受教育者的環(huán)境意識，形成他們一 定的環(huán)境道德感，并以此支配自己的行為。而環(huán)境意識和環(huán)境道德感，就是 人們對大自然的價值以及影響自然的人類行為的正確的價值判斷。因此，環(huán) 境道德教育的核心在于使受教育者全面系統地理解并把握人與自然的關系， 其內容可從以下幾個方面入手。 1 1 樹立正確的自然觀 環(huán)境道德教育的首要任務是轉交傳統的主宰和利用自然這一人類中心主 義價值觀，形成善待一切生物的新自然觀。為止，環(huán)境道德教育在內容取舍 上，應包括以下三個方面。 1 1 1 資源的有限性。即讓學生了解，隨著工業(yè)化和城市化對人類物 質和社會生活環(huán)境的改變，全球的資源出現危機、環(huán)境正在惡化。不可再生 資源的缺乏，耕地的銳減，水資源的污染和短缺，森林的毀損和物種的滅絕 等等，都使當代社會感受到資源的壓力。 1 1 2 生態(tài)環(huán)境的價值。即一切自然物都具有作為資源被人們廣泛開 發(fā)和利用的屬性，同時它還作為環(huán)境要素存在于自然界之中，起著穩(wěn)定環(huán)境 和平衡生態(tài)的作用，環(huán)境道德教育應側重后一方面價值觀的教育。 1 1 3 人地和諧的價值。即讓學生意識到人類也是大自然中的一員， 人類應尊重生物在自然界中的權利和地位，一切生物在維持地球生態(tài)系統的 平衡與穩(wěn)定中都發(fā)揮著應有的作用，人類有責任