（比較教育學(xué)專業(yè)論文）博茨瓦納教師教育研究.pdf

博茨瓦納教師教育研究 摘要 l i i 1 1 1 1 1 1l l i l ik l u l i i i i i i i ul u i i i l l i i i i y 2 19 4 13 8 博茨瓦納“展望2 0 1 6 ”( v i s i o n2 0 1 6 ) 明確提出，教育體制的成功在更大程 度上取決于教師，教師的職能和作用應(yīng)該得到高度重視，其戰(zhàn)略愿景的目標(biāo)是“建 設(shè)一個(gè)素質(zhì)強(qiáng)國”。那么這一努力的核心便是要求世界頂尖級(jí)教師隊(duì)伍的創(chuàng)建。 本文以博茨瓦納教師教育發(fā)展的背景為起點(diǎn)，透過其獨(dú)立前后教師教育發(fā)展的兩 個(gè)歷史階段，即獨(dú)立前的舉步維艱階段和獨(dú)立后的蓬勃發(fā)展階段，并分析其迅速 發(fā)展的原因和采取的相應(yīng)措施。文章著重闡述了獨(dú)立后博茨瓦納教師教育的機(jī)構(gòu) 設(shè)置、職前和在職教師的培養(yǎng)模式。其中，職前的教師培養(yǎng)主要以博茨瓦納大學(xué) 和賽羅韋教育學(xué)院為研究對(duì)象，系統(tǒng)的介紹了其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)習(xí) 制度和入職要求等方面，并對(duì)兩者在這些方面做了比較分析。而在職教師的培養(yǎng) 則主要是通過遠(yuǎn)程教育模式得以開展的，包括該模式下的發(fā)展階段、教師教育文 憑和授課等。最后，本文總結(jié)了博茨瓦納教師教育取得的成績、問題及中國可供 其參考的經(jīng)驗(yàn)。 本研究分為七個(gè)部分。 第一部分緒論，在問題的提出之后，進(jìn)一步梳理了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，介紹了 本研究的目的、內(nèi)容、方法和意義。 第二部分分別從撒哈拉以南非洲對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的迫切需求，教師教育在撒哈拉 南非的重要地位以及博茨瓦納提出“展望2 0 1 6 ”這三個(gè)方面對(duì)博茨瓦納教師教 育發(fā)展背景進(jìn)行了宏觀分析。 第三部分介紹了博茨瓦納教師教育發(fā)展的歷史進(jìn)程，包括獨(dú)立前、獨(dú)立后兩 個(gè)階段。然后著重分析了獨(dú)立后教師教育發(fā)展的具體背景及其采取的措施。 第四部分介紹了博茨瓦納教師教育的現(xiàn)狀，主要圍繞機(jī)構(gòu)設(shè)置和他們之間的 關(guān)系展開論述。博茨瓦納教師教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置包括博茨瓦納大學(xué)、六所教育學(xué)院、 教師協(xié)會(huì)、教師發(fā)展和培訓(xùn)署以及海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。然后闡述了博茨瓦納大學(xué)同 其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)系。 第五部分介紹了博茨瓦納職前教師的培養(yǎng)，以博茨瓦納大學(xué)和賽羅韋教育學(xué) 院為研究對(duì)象，分析比較了兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容， 并指明這些方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 第六部分介紹了遠(yuǎn)程教育模式下的博茨瓦納在職教師的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)模式 在具體展開過程中主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：一是博茨瓦納政府聯(lián)合英國的北方學(xué) 院( n o r t h e r nc o l l e g e ，a b e r d e e na n dd u n d e e ，b r i t a i n ) ，共同推出的博茨瓦納在職和職 前培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提高初中教師們在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)方面的技能。 二是博茨瓦納政府單獨(dú)推出的遠(yuǎn)程模式下的小教資格證書，以此來逐步提高在職 教師的學(xué)術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)。 第七部分探討了博茨瓦納教師教育取得的成就，存在的問題和中國可供參考 的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師教育的辦學(xué)層次、規(guī)模、體系，都在不同程度上有了明顯的提 高和完善。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了提升，健全的教學(xué)實(shí)習(xí)制度也從源頭上對(duì) 教師質(zhì)量進(jìn)行了把關(guān)。但該國的教師教育在管理和內(nèi)容方面仍然存在著一些問 題，如效果和質(zhì)量問題、時(shí)間分配問題、教育學(xué)院的管理和行政事務(wù)存在官僚化 現(xiàn)象、文憑證書和課程銜接問題、教師在培養(yǎng)過程中的問題等。針對(duì)上述問題， 本人提出幾點(diǎn)可供其參考的中國經(jīng)驗(yàn)，比如國家政策支持吸引優(yōu)秀人才從教，鼓 勵(lì)在職教師的終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，制定靈活和開發(fā)的教 師資格認(rèn)證制度以及加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)等等。 關(guān)鍵詞：博茨瓦納；教師教育；遠(yuǎn)程教育模式 as t u d yo nt h et e a c h e re d u c a t i o no f b o t s 獫n a a bs t r a c t t e a c h e r sa r ec e n t r a lt ot h ee d u c a t i o ns y s t e ma n da r ec r u c i a li na n ys t r a t e g y a i m e da ta c h i e v i n gam o r ee f f e c t i v ea n dr e s p o n s i v ee d u c a t i o ns y s t e ms u c ha st h eo n e e n v i s a g e di nv i s i o n2 0 16 b u i l d i n ga ne d u c a t e da n d i n f o r m e dn a t i o n i sac o r eg o a lo f t h eg o v e r n m e n t sv i s i o n 2 0 1 6s t r a t e g y c e n t r a lt ot h i se f f o r ti st h ec r e a t i o no faw o r l d c l a s st e a c h i n gp r o f e s s i o n t h i sp a p e rb e g i n sw i t ht h eb a c k g r o u n do ft e a c h e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n tt h r o u g hi t st w oh i s t o r i c a lp e r i o d s ，n a m e l yt h eh a r dp e r i o db e f o r e 19 6 6 a n dt h ef l o u r i s h e dp e r i o da f t e r19 6 6 a n di ta l s oa n a l y z e st h er e a s o n sb e h i n di t sh i g h l y d e v e l o p m e n ta n dc o r r e s p o n d i n gm e a s u r e s t h ep a p e re l a b o r a t e st h et e a c h e rt r a i n i n g i n s t i t u t i o n s ，p r e - s e r v i c ea n d i n - s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n i ts y s t e m a t i c a l l yi n t r o d u c e s t h eo b j e c t i v e so ft e a c h e re d u c a t i o n ，t e a c h i n gp r o g r a m s ，s y s t e mo ft e a c h i n gp r a c t i c e a n da d m i s s i o nr e q u i r e m e n t s ，w h i c hf o c u s e so nt h ep r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o ni nt h e c o l l e g eo fb o t s w a n au n i v e r s i t ya n ds e r o w ec o l l e g eo fe d u c a t i o n ，p o i n t i n gt h e i r d i f f e r e n c e sa n dt h e i rs a m ep o i n t s t h ei n s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o nt a k e st h et e a c h e r u p g r a d i n gv i at h ed i s t a n c em o d e ，w h i c h i n c l u d e si t sd e v e l o p m e n tp e r i o d s ，t h ed i p l o m a i np r i m a r ye d u c a t i o na n dm o d eo fd e l i v e r y a tl a s t ，t h ep a p e rs u m m a r i z e st h e a c h i e v e m e n t st h ep r o b l e m so ft e a c h e re d u c a t i o ni nb o t s w a n a ，a n dp o i n t so u tr e l e v a n t e x p e r i e n c e sf r o mc h i n a t h i s p a p e rc o n s i s t so f s e v e np a r t s ： p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n i tm a k e sab r i e fa n a l y s i so fr e l e v a n tl i t e r a t u r ea th o m ea n d a b r o a d ；i n t r o d u c e st h ei n t e n t i o n ，c o n t e n t ，m e t h o d sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y p a r tt w o ：i tb r o a d l ya n a l y z e st h et e a c h e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n to fb o t s w a n a t h r o u g ht h r e ea s p e c t si n d i v i d u a l l y ，n a m e l yt h eu r g e n tn e e d so fq u a l i t yt e a c h e r si n s u b s a h a r a na f r i c a ，t h ei m p o r t a n tr o l eo ft e a c h e re d u c a t i o ni ns u b s a h a r a na f r i c a ， a n dt h ed e m a n df r o mb o t s w a n av i s i o n2 016 i i i p a r tt h r e e ：i ti n t r o d u c e st h eh i s t o r yd e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o ni n b o t s w a n a ，w h i c hd e v e l o p e df r o mt h eh a r dp e r i o db e f o r e19 6 6t ot h ef l o u r i s h e d p e r i o d t h e n i t a n a l y z e st h ec o n c r e t eb a c k g r o u n d so ft e a c h e re d u c a t i o na f t e ri t s i n d e p e n d e n c ea n dc o r r e s p o n d i n gm e a s u r e s p a r tf o u r ：i ti n t r o d u c e st h es t a t u sq u oo ft e a c h e re d u c a t i o ni nb o t s w a n a ；t e a c h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o nc o n s i s t so ft h eu n i v e r s i t yo f b o t s w a n a ，s i xc o l l e g e so fe d u c a t i o n ， b o t s w a n at e a c h e r su n i o n ，t e a c h e r t r a i n i n g a n dd e v e l o p m e n tc o m m i t t e ea n d o v e r s e a si n s t i t u t i o n s t h e ni te l a b o r a t e s t h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h eu n i v e r s i t yo f b o t s w a n aa n do t h e rt e a c h e r t r a i n i n gi n s t i t u t e s p a r tf i v e ：i ti n t r o d u c e st h ep r e - s e r v i c et r a i n i n go ft e a c h e re d u c a t i o n ，w h i c ht a k e s t h ee d u c a t i o nc o l l e g eo fb o t s w a n au n i v e r s i t ya n ds e r o w ec o l l e g eo fe d u c a t i o na st h e e x a m p l e ，i tc o m p a r e st h et w oi n s t i t u t e so nt h ec o n t e n t so fi t sm i s s i o na n dv a l u e s ， c o u r s es t r u c t u r ea n dt e a c h i n gp r a c t i c e ，p o i n t i n gt h e i rd i f f e r e n c e sa n dt h e i rs a m e p o i n t s p a r ts i x ：i ti n t r o d u c e st h ei n s e r v i c ee d u c a t i o nt r a i n i n gb yd i s t a n c em o d e ，w h i c h p r e s e n t si nt w ol e v e l si ni t se x p a n d i n gc o u r s e ：o n ei st h eb o t s w a n ai n s e r v i c ea n d p r e 。s e r v i c ep r o j e c t ( b i p p ) i nc o l l a b o r a t i o nw i t ht h en o r t h e r nc o l l e g e ，a b e r d e e na n d d u n d e e ，b r i t a i n ，t ou p g r a d ej u n i o rs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r so fe n g l i s h ，m a t h s ， s c i e n c ea n dd e s i g na n d t e c h n o l o g y ：t h eo t h e ri st h ed i p l o m ai np r i m a r ye d u c a t i o n p r o g r a m m et ou p g r a d et h ea c a d e m i ca n dp r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o n so fp r i m a r y t e a c h e rc e r t i f i c a t eh o l d e r st ot h ed i p l o m al e v e l p a r ts e v e n ：t h ea c h i e v e m e n t s ，e x i s t i n gp r o b l e m sa n dr e l e v a n te x p e r i e n c e sf r o m c h i n a i tm a k e ss i g n i f i c a n tp r o g r e s si nt h ea s p e c t so ft e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t e s l e v e l ，t h es c a l eo ft h e s ei n s t i t u t e sa n di t ss y s t e m t h eo v e r a l lt e a c h e r sq u a l i t yh a s b e e ng r e a t l yi m p r o v e da n dt h es o u n ds y s t e mo f t e a c h i n gp r a c t i c ee n s u r e sh i g hq u a l i t y o ft e a c h e r sf r o mt h es o u r c e b u tt h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m si nt h em a n a g e m e n ta n d c o n t e n t so ft h et e a c h e re d u c a t i o n ，s u c ha st h ep r o b l e m so fe f f e c t i v e n e s sa n dq u a l i t y , t i m ea l l o c a t i o n ，b u r e a u c r a t i cp h e n o m e n o ni nt h em a n a g e m e n ta n da d m i n i s t r a t i o no f c o l l e g eo fe d u c a t i o n ，d e g r e ea n da n i c u l a t i o np r o b l e m s ，p r o b l e m si nt h et r a i n i n g p r o c e s sa n ds oo n i no r d e rt od e a lw i t ht h ea b o v e dp r o b l e m s ，s o m er e l e v a n t i v e x p e r i e n c e sf r o mc h i n as h o u l db er e f e r e n c e db yt h ef o l l o w i n gc o n t e n t s ，t a l e n t e d p e o p l e s h o u l db ea t t r a c t e d b ys o m ep r e f e r e n t i a lp o l i c i e s ，i n s e r v i c e t e a c h e r s a w a r e n e s so fl i f e l o n gl e a r n i n gs h o u l db ee n c o u r a g e d ，t h es t r u c t u r ea n dc o n t e n t so f t e a c h e re d u c t i o nc u r r i c u l u ms h o u l db eo p t i m i z e d ，t e a c h e r s c e r t i f i c i t i o ns y s t e ms h o u l d b ed e v e l o p e df l e x i b i l i t ya n do u t s t a n d i n gt e a c h e r s p r o j e c ts h o u l db es t r e n g t h e n e d k e yw o r d s ：b o t s w a n a ：t e a c h e re d u c a t i o n ；t e a c h e re d u c t i o nb yd i s t a n c em o d e v 目錄 摘要i a b s t r a c t i i i 緒論1 ( 一) 問題的提出1 ( 三) 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述4 ( 四) 研究目的和研究內(nèi)容9 ( 五) 研究方法和研究意義9 一、博茨瓦納教師教育發(fā)展的宏觀背景1 2 ( 一) 撒哈拉以南非洲對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的迫切需求1 2 ( 二) 教師教育在撒哈拉以南非洲的重要地位1 2 ( 三) 博茨瓦納“展望2 0 1 6 ”戰(zhàn)略對(duì)教師教育的要求1 3 二、博茨瓦納教師教育發(fā)展的歷程1 5 ( 一) 博茨瓦納獨(dú)立前的教師教育1 5 ( 二) 博茨瓦納獨(dú)立后的教師教育1 5 1 具體背景1 6 2 獨(dú)立后促進(jìn)教師教育發(fā)展的措施1 7 三、博茨瓦納教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀2 0 ( 一) 教師教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置2 0 ( 二) 博茨瓦納大學(xué)同其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的附屬關(guān)系一2 8 四、博茨瓦納職前教師的培養(yǎng)3 0 ( 一) 博茨瓦納大學(xué)的職前教師培養(yǎng)3 0 1 培養(yǎng)目標(biāo)一3 0 2 課程3 0 3 教學(xué)實(shí)習(xí)3 5 4 文憑授予4 l ( 二) 賽羅韋教育學(xué)院的職前教師培訓(xùn)一4 2 1 培養(yǎng)目標(biāo)一4 2 v 2 課程和教學(xué)實(shí)習(xí)4 2 3 入學(xué)要求4 3 4 文憑授予4 4 ( 三) 博茨瓦納大學(xué)和賽羅韋教育學(xué)院的比較分析一4 5 1 相同點(diǎn)4 5 2 不同點(diǎn)4 6 五、博茨瓦納在職教師教育的遠(yuǎn)程培養(yǎng)模式4 7 ( ) 博茨瓦納遠(yuǎn)程模式下教師教育的發(fā)展階段一4 7 1 初創(chuàng)階段4 7 2 蓬勃發(fā)展階段4 8 ( 二) 博茨瓦納政府與國外的合作培訓(xùn)項(xiàng)目一4 9 ( 三) 博茨瓦納政府獨(dú)立開展的項(xiàng)目一5 0 六、博茨瓦納教師教育取得的成就、問題及可供參考的中國經(jīng)驗(yàn)5 2 ( 一) 取得的成就 5 2 ( 二) 存在的問題一5 4 1 教師教育管理方面的問題5 4 2 教師教育內(nèi)容方面的問題5 5 ( 三) 可供博茨瓦納參考的中國經(jīng)驗(yàn)5 8 參考文獻(xiàn)6 0 致 射6 4 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果6 5 浙江師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明6 6 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明6 6 v i ( 一)問題的提出 緒論 博茨瓦納是位于撒哈拉以南非洲的一個(gè)內(nèi)陸國家，面積達(dá)5 8 1 7 3 0 平方千米。 該國于1 9 6 6 年獲得獨(dú)立之際，仍屬于世界上2 5 個(gè)最窮的國家之一，人口接近 2 0 0 萬。這個(gè)相對(duì)封閉的內(nèi)陸國家曾被稱作是“教育最落后的英屬非洲殖民地”， 當(dāng)時(shí)整個(gè)國家?guī)缀鯖]有任何的公共設(shè)施和財(cái)政資源，更談不上先進(jìn)的人力資本。 在交通運(yùn)輸方面，公路很不發(fā)達(dá)，而位于博茨瓦納東部地區(qū)貫穿連接南北的( 北 部的北羅德西亞到南部的南非) 一條鐵路是該國唯一輸送物資的運(yùn)輸渠道，這樣 一來就造成博茨瓦納郵政系統(tǒng)的落后和低效。另外，博茨瓦納的西部地區(qū)被大面 積的卡拉哈里沙漠所覆蓋( 占全國面積的三分之二) ，地形非常復(fù)雜，僅適用于 四輪車的行駛。正是在以上所述的自然環(huán)境中，再加上當(dāng)時(shí)極其惡劣封閉的國內(nèi) 政治環(huán)境以及高速發(fā)展的世界經(jīng)濟(jì)，這些種種的不利因素使得博茨瓦納的教育領(lǐng) 域面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。與此同時(shí)，博茨瓦納傳統(tǒng)意義上家庭里的男孩子跟隨父親 外出勞務(wù)，女孩子在家?guī)椭赣H種植莊稼的傳統(tǒng)習(xí)俗也讓人們幾乎不太關(guān)注學(xué)校 的教育活動(dòng)。那些居住在邊遠(yuǎn)的卡拉哈里沙漠地帶的游牧民族更是沒有任何接受 教育的機(jī)會(huì)，并且長期遭受著不平等待遇。 但是到了2 0 世紀(jì)末期，該國的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速增長的趨勢，成為非洲 經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、經(jīng)濟(jì)狀況較好的國家之一。那么，昔日貧窮落后的博茨瓦納， 今日卻成為非洲的“小康之國”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅速，其原因是多方面的。 但我們不能忽視的一點(diǎn)是，該國在獨(dú)立后所實(shí)施的一系列教育改革，包括普 及基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育、開展國際教育合作以及高度重視師資培養(yǎng) 等等措旄，這些對(duì)于促進(jìn)博茨瓦納的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可忽視的作用。正是鑒 于這樣，博茨瓦納的教師教育也得到了快速的發(fā)展。據(jù)1 9 5 1 年的一份博 茨瓦納年度報(bào)告顯示該國在1 9 5 1 年的時(shí)候，小學(xué)教師總數(shù)達(dá)4 8 7 名，其 中只有1 9 5 名教師合格，且以來自南非的外籍教師居多；當(dāng)時(shí)的中等教育只 緒論 有在圣約瑟書院，莫恩學(xué)院，西帕皮措中學(xué)這三所學(xué)校中開展，并且仍然以 外籍教師占主導(dǎo)地位；到了1 9 6 6 年，小學(xué)教師總數(shù)達(dá)1 6 2 4 名，其中8 2 5 名 接受過培訓(xùn)，中學(xué)教師比例仍舊偏低；直到2 0 世紀(jì)8 0 年代，該國的教師培 訓(xùn)獲得了顯著的發(fā)展，大約有8 0 0 0 名教師完成了中等教育的培訓(xùn)課程?？?以說，師資培養(yǎng)是教育工作得以順利開展的基礎(chǔ)，那么對(duì)于一個(gè)獨(dú)立不久的 非洲國家來說，在面臨著各級(jí)各類教育大發(fā)展的同時(shí)，要解決師資的數(shù)量和 質(zhì)量問題就成為至關(guān)重要的議題之一。因此，透過博茨瓦納經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的 背后，對(duì)該國教師教育的發(fā)展作進(jìn)一步的探討也就顯得尤為重要了。 ( 二) 相關(guān)概念的界定 1 教師 關(guān)于“教師”的定義和概念古今中外眾說紛紜?！敖處煛弊畛踔改昀腺Y深 的學(xué)者，如史記孟子茍卿列傳：“齊襄王時(shí)，而茍卿最為老師?！鳖篮?來把教學(xué)生的人也稱為“老師”，如金代元好問示侄孫伯安一詩： “伯 安入小學(xué)，穎悟非凡兒，屬句有夙性，說字驚老師?！?；沖國有悠久的尊師重 道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。呂氏春秋尊師 云：“生則謹(jǐn)養(yǎng)，死則敬祭，此尊師之道也?！睅熣f中：“師者，所以 傳道授業(yè)解惑也。”，把教師理解為教人做人教人求真的人。顧明遠(yuǎn)先生主 編的教育大辭典中的解釋，教師是“學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能， 進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”。 李誠忠主編的教育詞典把教師概念分為狹義和廣義兩種。廣義上的教師 泛指傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人。狹義的概念為“受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教 b e r n a r dm o s w e l a ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt h en e ws c h o o li m p r o v e m e n t ：b o t s w a n a j i n t j o fl i f e l o n ge d u c a t l o n v o l 2 5 ，2 0 0 6 ( 6 ) ：6 2 3 _ 擊3 2 學(xué)劉華明，郭運(yùn)河主編新編中國大百科全書 m 北京：印刷工業(yè)出版社，2 0 0 1 ，9 ：6 1 9 掣潘懋元，吳玫從師范教育到教師教育 j 中國高教研究，2 0 0 4 ，7 ：1 3 彤梁忠義、羅正華世界教育大系教師教育 m 吉林：吉林教育出版社，1 9 9 8 ，8 ：3 3 “顧明遠(yuǎn)主編：教育大辭典( 第一卷) m ，上海：上海教育出版社1 9 9 0 ，8 ：2 3 0 2 緒論 育機(jī)構(gòu)( 學(xué)院) 中擔(dān)當(dāng)教育、教學(xué)工作的人員”。本研究采用教師的狹義 概念，專指在博茨瓦納大學(xué)的教育學(xué)院和該國六所獨(dú)立教育學(xué)院中接受職前 教育和在職培訓(xùn)的中小學(xué)教師。 2 教師教育 “教師教育”這一概念，在我國還是一個(gè)比較新的概念。它包括教師的職前 培養(yǎng)和職后培訓(xùn)這樣兩個(gè)不同的階段。我國首次提出“教師教育”這一概念是在 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中。教師教育是實(shí)現(xiàn)師范教育與教師 繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的一種現(xiàn)代體制。正如曾任教育部師范 教育司司長的馬立同志所說：“決定中首次提出了教師教育的概念，教 師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！敝r教師教育的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)緯度來 理解：在教學(xué)內(nèi)容上，它包括內(nèi)容廣泛的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，人文科學(xué)教育、學(xué) 科教育、專業(yè)教育和教育教學(xué)實(shí)踐都是重要的組成部分；在教育時(shí)段上，它己不 僅僅指一次性的職前教育，二是囊括人的整個(gè)職業(yè)生涯，包括職前、入職和在職 教育；在組織方式上，既包括正規(guī)的學(xué)校教育形式，也包括各種形式的非正規(guī)的 教育形式；在辦學(xué)層次上，既有?？?、本科層次，也有碩士、博士層次。 “教師教育”同“師范教育”的關(guān)系：在教師教育由初等和中等性質(zhì)轉(zhuǎn)變 為高等教育性質(zhì)的過程中，“師范”一詞已逐漸為人們棄用。在西方發(fā)達(dá)國家， 以“教師學(xué)院( t e a c h e r sc o l l e g e ) ”、“教師大學(xué)( t e a c h e r su n i v e r s i t y ) ” 或綜合性大學(xué)的“教育學(xué)院( s c h o o lo fe d u c a t i o n ) ”取代“師范學(xué)?！钡挠?詞在2 0 世紀(jì)3 0 年代前已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，取而代之的是人們更多的使?“教師教育”。有論者指出“美國到1 9 4 0 年，師范學(xué)校已經(jīng)過時(shí)州立 教師學(xué)院也經(jīng)歷了很短的時(shí)間，從6 0 年代開始發(fā)展成為多目標(biāo)的州立學(xué)?；蛑?立大學(xué)?！钡皫煼秾W(xué)?！焙汀皫煼督逃边@一稱謂對(duì)我國教師教育有著很大 的影響，直到今天，我國仍然還在以“師范”一詞來指代和標(biāo)示教師教育，教師 的培養(yǎng)和培訓(xùn)被都稱為“師范教育”。從2 0 世紀(jì)9 0 年代下半期起，這種局面發(fā) 李誠忠：教育詞典 m j 吉林：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1 9 9 6 ，9 ：3 8 6 馬立，推進(jìn)教師教育改革加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展 j 人民教育，2 0 0 8 ，8 劉捷專業(yè)化：挑戰(zhàn)2 1 世紀(jì)的教師 蛔北京：教育科學(xué)出版社，2 0 0 2 ，5 ：5 6 黃蕆，從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型 j ，高等師范教育研究，2 0 0 1 1 1 3 緒論 生了變化。我國教育學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了以“教師教育”替代“師范教育”概念的趨 向。并且有不少教育專業(yè)雜志發(fā)表的相關(guān)論文都采用了“教師教育”而不是“師 范教育”的概念。有論著還專門撰文，討論從“師范教育”到“教師教育”話語 轉(zhuǎn)變的可能性和必要性。 目前，從博茨瓦納整體教育體系而言，大學(xué)之前的學(xué)制主要是按照2 7 3 2 式的，即2 年學(xué)前教育( 4 5 歲) ，7 年小學(xué)教育( 6 1 2 歲) ，3 年初中教育( 1 3 1 5 ) ，2 年高中教育( 1 6 1 7 ) 。因此，本研究主要是圍繞從7 年小學(xué)到2 年 高中這幾個(gè)階段中教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)工作來展開的。 ( 三) 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1 國內(nèi)研究 ( 1 ) 國內(nèi)關(guān)于博茨瓦納教育的研究 目哨茸國內(nèi)關(guān)于博茨瓦納教師教育的文獻(xiàn)幾乎一片空白，期刊網(wǎng)上可以搜集到 的只有幾篇涉及博茨瓦納教育方面的文章。例如倪刁華等人合作研究了博茨瓦納 的教育體制，從學(xué)前教育到大學(xué)教育階段全方位的介紹了博茨瓦納學(xué)校制度、課 程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法以及考試評(píng)估等。張曉明的博茨瓦納騰飛的教育策 略則從借鑒的角度分析博茨瓦納從一個(gè)非洲窮國到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的原因，強(qiáng)調(diào)了 該國獨(dú)立后對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、以及教師教育的重視。李林等人單從某 一學(xué)科方面對(duì)博茨瓦納和中國關(guān)于小學(xué)體育教育進(jìn)行了比較研究。博茨瓦納大學(xué) 凱司徒歌圖德凱若及( k g o m o s t s og e r t u d eg a r e g a e ) 博士的一篇研究博茨 瓦納教師在實(shí)施新數(shù)學(xué)課程中遇到的挑戰(zhàn)，以數(shù)學(xué)課改個(gè)案例，該文章主要討論 了博茨瓦納初級(jí)中等學(xué)校的數(shù)學(xué)教師是如何為了更好的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念而 在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用符號(hào)轉(zhuǎn)化作為交流工具，可以說是教師在教學(xué) 方法上的新突破。另外，國內(nèi)介紹博茨瓦納的專著方面有徐龍人著的博茨瓦納 劉捷專業(yè)化：挑戰(zhàn)2 1 世紀(jì)的教師 m j 匕京：教育科學(xué)出版社，2 0 0 2 ，9 ：4 3 7 4 緒論 ( 2 0 0 7 ) ，該著作屬于列國志系列叢書之一，其中第六章的“教育部分系 統(tǒng)地介紹了博茨瓦納的教育體制，包括教師教育。然而，相比較而言，國外的相 關(guān)文獻(xiàn)則較豐富，大致可以分為兩類：一是直接研究博茨瓦納教師教育；二是探 討撒哈拉以南非洲的教師教育相關(guān)問題。這些研究成果的作者大多是由歐美國家 的學(xué)者或者諸如聯(lián)合國教科文組織，博茨瓦納本土上的作者相對(duì)較少。 ( 2 ) 國內(nèi)關(guān)于教師教育的研究 國內(nèi)有關(guān)教師教育相關(guān)研究的論文類比較豐富，有涉及到教師的職前職后培 訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展、教師教育的發(fā)展問題及挑戰(zhàn)、教師教學(xué)體系的建構(gòu)、教師 的課程設(shè)置、教師的現(xiàn)狀、教師評(píng)價(jià)體系等。其中，博士論文有3 6 篇。隨著中 小學(xué)課程改革的深化，大力提倡素質(zhì)教育，對(duì)教師的素質(zhì)方面也提出了更高的要 求，尤其是以教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)課題，這類文章篇幅較多。因此，可以看出 有關(guān)教師教育的研究在國內(nèi)近十幾年內(nèi)取得重大的發(fā)展，其研究的熱度也是深受 關(guān)注的。 另外，國內(nèi)教師教育相關(guān)的專著類也呈現(xiàn)出上升趨勢。有關(guān)教師教育的理論 與實(shí)踐方面的專著有，華東師范大學(xué)謝安邦教授于1 9 9 7 年出版了師范教育論， 該著作對(duì)教師教育的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)行了全面的分析與闡述。2 0 0 2 年，洪明的教 師教育的理論與實(shí)踐，對(duì)教師教育的歷史過程、知識(shí)基礎(chǔ)、熱點(diǎn)問題和最新趨 勢進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，通過這種梳理，將教師教育領(lǐng)域中的變化發(fā)展以較為 系統(tǒng)的形式展現(xiàn)出來，以利于我們對(duì)其整體把握，并為我們后續(xù)的研究提供了更 多的素材和更扎實(shí)的基礎(chǔ)。2 0 0 7 年郝錦強(qiáng)先生的教師教育改革研究與實(shí)踐， 該書以淮北煤炭師范學(xué)院為個(gè)案研究對(duì)高等師范院校教師教育改革的理論研究， 制度建設(shè)，實(shí)踐探索及實(shí)踐效果作出了具體和深入的分析。金忠明的教師教育 的歷史、理論與實(shí)踐從發(fā)展的、邏輯的和現(xiàn)實(shí)的緯度對(duì)教師教育這一豐富的命 題展開研究，對(duì)中國傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變、師范教育發(fā)展模式、教師教育發(fā)展模 式的選擇以及教師專業(yè)發(fā)展等方面作了深入的分析。 有關(guān)教師教育的國際比較視角方面，諶啟標(biāo)于2 0 0 8 年出版的教師教育大 學(xué)化的國際比較研究，從國際教師教育發(fā)展趨勢的角度，分別討論了美國、英 緒論 國、德國等國家的教師教育大學(xué)化趨勢的發(fā)展及各自的改革措施。( 美) 羅博 麥克布萊德主編，由洪成文等譯的教師教育政策：來自研究和實(shí)踐的反思， 該書以開闊的國際視野介紹了英國、荷蘭教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞教師職前培 養(yǎng)、新入職教師培訓(xùn)、在職進(jìn)修各個(gè)階段的培訓(xùn)實(shí)踐及其相關(guān)政策展開論述、在 此基礎(chǔ)上深入反思了各種教師教育理論及其政策的意義與不足，具有很強(qiáng)的時(shí) 代感和現(xiàn)實(shí)意思。 有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展研究方面，周南照，趙麗，任友群主編的教師教育改 革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實(shí)踐，該著作是關(guān)于教師發(fā)展研究的論文 集，收錄的絕大部分論文、報(bào)告選自“固際教師教育論壇”；同時(shí)也收入了我國 教師教育研究領(lǐng)域的一些重大研究成果和政策建議。張一春于2 0 0 7 年著的教 師教育技術(shù)能力構(gòu)建：信息環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，該書重點(diǎn)研究了教師教育 技術(shù)能力建構(gòu)的模式與策略，分析了我國高校教師和中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力 標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索構(gòu)建了一套教師教育技術(shù)能力建構(gòu)與發(fā)展的模式和 技能訓(xùn)練、管理與評(píng)估的體系，使教師教育技術(shù)能力的建構(gòu)與培養(yǎng)更加標(biāo)準(zhǔn)化、 合理化、現(xiàn)代化，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 有關(guān)教師教育的課程研究方面，聶志成著的教師教育與教師教育課程研 究，該書基于理論與實(shí)踐相結(jié)合、繼承借鑒與創(chuàng)新相融通的原則，采用比較研 究法、調(diào)查研究法和文獻(xiàn)研究法等方法，對(duì)我國教師專業(yè)化和教師教育的課程設(shè) 置進(jìn)行了研究，期望通過構(gòu)建新的教師教育專業(yè)課程體系，為教師教育改革提供 參考價(jià)值。 2 國外研究 ( 1 ) 撒哈拉以南非洲教師教育的研究 有關(guān)教師教育的管理方面，赤孔迪珀肯迪( c h i k o n d im p o k o s a ) 等人出版 的m a n a g i n gt e a c h e r 教師管理一書，主要圍繞撒哈拉以南非洲教師管理方面 的問題，明確了教師的權(quán)利和責(zé)任，其中指出阻礙有效教師管理的因素有：薄弱 的教師管理體系和決策制定；緊張的管理政策預(yù)算；不充分切不恰當(dāng)?shù)慕處煿芾?6 緒論 技巧和策略，以及由于這些因素所導(dǎo)致的不利后果。也針對(duì)于以上問題，書的最 后根據(jù)幾則案例分析提出促進(jìn)教師管理的一些建議如下：建立扎實(shí)的教師管理體 系，明智的決策制定以及明確的角色和職能分工；更加富有彈性的管理政策預(yù)算； 更加充分合理的教師管理技巧和策略。圓最后并分別作出了詳細(xì)具體的步驟。該 書肯定了有效教師管理的價(jià)值，尤其是對(duì)于改善教師工作環(huán)境和提高工資待遇， 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師、以及促進(jìn)教師道德素質(zhì)和激勵(lì)教師發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。 鮑威爾伯納( p a u lb e n n e l l ) 著作的亞洲及撒哈拉以南非洲的教師激勵(lì) t e a c h e rm o t i v a t i o na n di n c e n t i v e si ns u b s a h a r a na f r i c aa n da s i a 書，是從整體上分別介紹了影響撒哈拉以南非洲和亞洲的教師動(dòng)機(jī)、職業(yè)地位、 教師的聘任、教師的工資待遇、社區(qū)參與及去中心化、教師管理、工作環(huán)境等因 素。撒哈拉以南非洲教師教育論壇u n e s c oh e a d q u a r t e r s ，p a r i s ，6 - 9n o v e m b e r 2 0 0 7 ，該報(bào)告分析了撒哈拉以南非洲的教師教育政策和教師地位及工作條件等問 題，并討論了非洲國家所面臨的如艾滋病、信息通訊技術(shù)、技術(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn) 以及新的學(xué)習(xí)模式等的挑戰(zhàn)。 有教師教育的發(fā)展方面，英國開放大學(xué)的柏博穆( b o bm o o n ) “撒哈拉以 南非洲的校本教師發(fā)展：建立新的研究日程”，這篇文章分析了撒哈拉以南非洲 的校本教師發(fā)展情況，提出建立校本教師發(fā)展的新模式，并提出以下建議：( a ) 充分利用通信技術(shù)來從根本上重新評(píng)估教師發(fā)展的形式和模式，尤其是農(nóng)村地區(qū) 的教師；( b ) 需要研究和項(xiàng)目活動(dòng)來提供基礎(chǔ)，并擬定研究日程，且這種潛力是 可以實(shí)現(xiàn)的。文章還設(shè)想出教師教育的新體系，分別從課程改革、時(shí)間機(jī)構(gòu)以及 新技術(shù)的應(yīng)用三個(gè)重要方面來闡釋。例如師資培訓(xùn)課程，需要以概念化的方式納 入到教師的生活和工作中去。在時(shí)間機(jī)構(gòu)方面，一般而言教師學(xué)員的培訓(xùn)需要 三到四年的在校培訓(xùn)，這就要求縮短訓(xùn)練的時(shí)間以滿足為更多教師提供持續(xù)培訓(xùn) 的發(fā)展機(jī)會(huì)。最后，運(yùn)用最新最前沿的通訊技術(shù)提高教師師資培訓(xùn)力度，大力開 展教師實(shí)踐活動(dòng)。 美國丹徒特非拉( d a m t e wt e f e r r a ) 博士和挪威的湯姆斯庫吉 ( t o m c h i k o n d i m p o k o s a ，m a n a g i n g t e a c h e r m h t t p ：w w w k n o w p 0 1 u i b n o d o c s p a p e r s 2 0 0 6 t e f e r r a s k a u g e p d f , 2 0 0 6 ；l5 6 15 8 喜c h i k o n d i m p o k o s a ，m a n a g i n g t e a c h e r m 】h t t i c i ：w w w k n o w