[職稱論文]初中物理教學論文 淺談我校在多媒體應用中的幾個誤區(qū)和應對策略

1 淺談我校在多媒體應用中的幾個誤區(qū)和應對策略 內容摘要：我從我校教師使用多媒體課件教學中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在教師應用課件上課中認識上的、運用上的、制作水平上的幾個誤區(qū)，提出幾個解決問題的淺見，拋磚引玉，期望教師們能提出寶貴意見。 關鍵詞：多媒體 應用 誤區(qū) 提高 水平 隨著計算機輔助教學的逐漸推廣和應用，多媒體課件越來越成為廣大教師所應掌握的一種基本的教學技術。為了順應這種現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，我校從 2012 年 9 月開始一直到 2013 年 1 月，進行了全校性的教師多媒體教學技能展示，一共有 63 名教師參 與，我作為學校的信息技術教師，聽了包括語文、數(shù)學、英語、政治、物理、化學、地理、歷史、生物等不同科目的 24 節(jié)課，在 2012 年 10月份時，也聽了到我校實習的范少鋒等三位實習教師的 5 節(jié)多媒體課。在聽了近 30 節(jié)的多媒體課件后，發(fā)現(xiàn)我校教師在應用多媒體課件的實際教學過程中，存在著一些誤區(qū)，我歸納了一下，主要集中在以下三個方面： 一是教師認為多媒體對教學沒有作用的誤區(qū) 由于我校長期以來一直沒有多媒體教室，所以只有不到十個參加過多媒體說課競賽的老師會制作多媒體課件進行授課，絕大多數(shù)老師沒有進行過多媒體授課，更不會制作多 媒體課件，甚至有的老教師，從參加工作到現(xiàn)在的二三十多年時間的教學工作中，不要說用來上課，就是平時都沒摸過一次電腦，我感覺到有點不可思議。 教師不會用多媒體的原因，不只是因為學校沒多媒體上課設備，更主要的是覺得多媒體沒什么用處，這部分教師對多媒體課件有兩個認識上的誤區(qū)： 1、覺得多媒體課件只是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，多媒體教學和常規(guī)教學相比沒有本質改變，也就沒有任何優(yōu)勢。這些老師用了半輩子常規(guī)教學，覺得多媒體把原本該寫在黑板上的字打 在屏幕上，要增減內容或想突出重點以及臨時發(fā)揮的內容要書寫都不如在黑板上寫來的得心應手。 2、用多媒體授課不方便師生進行實時溝通，作為教師都知道： 進行 授 課的過程，其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機智。 教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。可 以想象，當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片上的文字一個一個的讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境的作用還 有多大？ 二是因操作水平不高覺得不好用的誤區(qū) 2 在觀摩老師們上多媒體課時，我發(fā)現(xiàn)老師們操作 PPT 的水平良莠不齊，第一類最差的：有七八位教師，竟然連 PPT 的播放都不會，在打開 PPT 課件后，畫面一直停留在制作編輯的軟件界面中，幻燈片的切換就只有點擊左邊的大綱視圖。第二類是只會播放的：這些老師能夠播放幻燈片，但除了知道點擊順序播放外，想回到上一張就不會了，于是這幾個老師變成了一個幻燈片放映員加解說員。第三類知道結合上面二種老師之長的，想回到前面內容的時候會退出播放，在編輯狀態(tài)下找到需要重復講解的幻燈片再播放，操作過程繁瑣，嚴重影響講課的速度。第四類老師對軟件操作方面比較熟了，知道用右鍵調出快捷菜單，進行頁面跳轉、轉換成畫筆等功能操作，實現(xiàn)了在屏幕上作記號甚至寫字，初步實現(xiàn)人機對話，能夠體現(xiàn)出課件為教學服務的作用。 多媒體授課的操作還不止于此，現(xiàn)在的多媒體教室一般都和電子白板結合在一起的，兩者既可以分別使用，也可以疊加使用，大部分教師知道分別的打開軟件進行單個的操作，但一起打開后就不會相互切換，更加不會把電子白板疊加在 PPT 課件上使用，因而覺得操作不便，切換麻煩。 三是教師制作多媒體課件的水平太低而覺得多媒體不好的誤區(qū) 我校六十多老位師的課件，沒有一件能達到真正“多媒體”的要求，所謂“多媒體”，是指能將文字、圖像、動畫、歌曲、影片甚至三維動畫等各種不同種類的信息融入課件中，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使課件聲畫并茂，五彩繽紛。更沒有一個教師會在課件中做導航按鈕，使課件中任何一個幻燈片都可跳轉到別的幻燈片的鏈接，方便在講課講的快時前進，需要重復時后退，復習時可以從本頁面轉到任何頁面。這種鏈接 ，我在別的地方聽課時也基本沒有見到過，反而在學生制作的電子書、電子報上見到應用的十分普遍，學生是教師教出來的，但在教師的課件中沒有運用，不能 不說是十分奇怪的事情。 一個先進的工具，在沒有掌握使用方法時我們總會覺得不好用，就像以前 windows xp 剛推出來時，我們還覺得不如 windows 98 好用一樣，對 PPT 的制作，我們大部分教師都還沒能掌握其使用技巧，更沒有掌握其制作技巧，做出來的課件水平還相當?shù)牡停绱擞X得用多媒體授課不好也是情理之中的事了。 針對出現(xiàn)的問題，我認為可以從以下幾個方面加以解決： 第一，聘請專家到學校來，讓所有教師去聽聽高水平的專家教師的多媒體課。讓老師們明白與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學不管 是內容上，操作上都具有很強的優(yōu)勢，是能克服老師們覺得不好用的不足之處的： 首先是內容方面，內容方面又有二點： 1、內容的容量方面，利用多媒體進行教學可增大課堂容量。用傳統(tǒng)的教學手段，板書和畫圖就能占一節(jié)課的大部分時間，現(xiàn)在運用多媒體技術，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習和檢測性練習，用于老師當堂 3 檢查學生掌握這節(jié)課知識的情況，使學生在一節(jié)課的時間里真正學到更多的知識，起到了事半功倍的效果。2、內容的形式方面，多媒體課件不只是書本內容的重復，它可以根據(jù)不同學科特 點，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，比如在物理課的教學中，我們都知道，物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優(yōu)勢。如在講解物質的結構原理時，無法用實驗給學生做演示，空洞的理論很難讓學生理解，這時，借助于多媒體課件的圖片完全可以讓學生有非常詳盡的了解。教師用富有激情的語言適時的引導，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引發(fā)學生主動探索、主動學習 的積極性。 然后是操作方面，聽高水平老師的課，還能直接觀察和學習授課老師的操作，現(xiàn)在軟件的使用都已經(jīng)十分的人性化，操作簡單而便利，軟件的功能也是十分的豐富和實用，電子白板不但能寫可畫，象真正的粉筆一樣寫字，還可以變換不同畫筆和顏色，進行繪畫，不會畫畫的教師，則利用各種科目的圖庫，隨時調用，使不會畫畫的教師也能“畫”出專業(yè)水平的圖片，減輕教師負擔，提升學生注意力，提高講課效率，唯一的難點是入門，需要學習者的親自動手實踐，多加練習才能掌握和熟練。 第二是進行有效的培訓，讓每個教師切實的學會較高水平的制作技術。 我市在二七年曾在職業(yè)中學進行過一次教師全員 PPT 課件的制作學習，使大部分教師學會了課件的初步制作，可是學習的層次較低，內容過時，這些課件，只是一些文字、圖表、或者是一些圖片拼湊，能夠激發(fā)學生興趣的影片，能夠吸引學生注意力的動畫，能夠調節(jié)課堂氣氛的音樂在我們的課件中都見不到。這樣低水平的課件，根本不能滿足現(xiàn)代教學的要求，尤其是現(xiàn)在多媒體教學設備已經(jīng)由投影變成了電子白板，在制作課件時必須考慮和電子白板相結合，要能符合電子白板的操作方法，和調用電子白板中的素材。將人機整合起來，才能達到教學效果的最優(yōu)化。 我在 網(wǎng)上看過一個全國優(yōu)質課錄像，那是一節(jié)歷史多媒體課，上課內容是講中國的抗日戰(zhàn)爭，課程一開始是一段錄像，日本的戰(zhàn)機瘋狂地在我中華大地上投炸彈，到處濃煙滾滾，百姓死傷無數(shù)教師用悲傷的聲音闡述：“同學們，這是我們中國一段慘痛的歷史，我們的祖國曾經(jīng)經(jīng)歷過日本慘無人道的侵略”，課件中錄像的引入，不只是一個知識，更是活生生的愛國主義的震撼激發(fā)，一開始就抓住了所有學生的心思和情懷，學生完全沉浸在教師制造出氣氛中，教學不但達到“教書”的層次，更是達到了“育人”的高度。我當時也如臨其境，過去多年了還記得這節(jié)課。 很大一 部分教師認為，教師水平低的原因，是由于我們的教室中長期沒有多媒體設備或者是配備不夠導致的，如果每年都要求教師要上一節(jié)多媒體課，如果每間教室都有多媒體的話，就恐怕沒那個教師不去用了，即使是年老的教師，也不能對此無動于衷，時間久了，慢慢的就學會了。其實這只是表象，雖然問 4 題多多、水平不高，但我校還是有近十個教師在運用時得心應手，基本能滿足上課要求。這些教師們有一個共性，第一、他們都是年青教師，第二、他們都參加過競賽，第三、這些教師都需要評更高一級的職稱。所以我認為導致的根源是教師們身上的惰性、培訓過程的流于形式， 以及教師考核在