[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 淺談我校在多媒體應(yīng)用中的幾個(gè)誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略

1 淺談我校在多媒體應(yīng)用中的幾個(gè)誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略 內(nèi)容摘要：我從我校教師使用多媒體課件教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在教師應(yīng)用課件上課中認(rèn)識(shí)上的、運(yùn)用上的、制作水平上的幾個(gè)誤區(qū)，提出幾個(gè)解決問(wèn)題的淺見(jiàn)，拋磚引玉，期望教師們能提出寶貴意見(jiàn)。 關(guān)鍵詞：多媒體 應(yīng)用 誤區(qū) 提高 水平 隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的逐漸推廣和應(yīng)用，多媒體課件越來(lái)越成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種基本的教學(xué)技術(shù)。為了順應(yīng)這種現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，我校從 2012 年 9 月開(kāi)始一直到 2013 年 1 月，進(jìn)行了全校性的教師多媒體教學(xué)技能展示，一共有 63 名教師參 與，我作為學(xué)校的信息技術(shù)教師，聽(tīng)了包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等不同科目的 24 節(jié)課，在 2012 年 10月份時(shí)，也聽(tīng)了到我校實(shí)習(xí)的范少鋒等三位實(shí)習(xí)教師的 5 節(jié)多媒體課。在聽(tīng)了近 30 節(jié)的多媒體課件后，發(fā)現(xiàn)我校教師在應(yīng)用多媒體課件的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著一些誤區(qū)，我歸納了一下，主要集中在以下三個(gè)方面： 一是教師認(rèn)為多媒體對(duì)教學(xué)沒(méi)有作用的誤區(qū) 由于我校長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有多媒體教室，所以只有不到十個(gè)參加過(guò)多媒體說(shuō)課競(jìng)賽的老師會(huì)制作多媒體課件進(jìn)行授課，絕大多數(shù)老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多媒體授課，更不會(huì)制作多 媒體課件，甚至有的老教師，從參加工作到現(xiàn)在的二三十多年時(shí)間的教學(xué)工作中，不要說(shuō)用來(lái)上課，就是平時(shí)都沒(méi)摸過(guò)一次電腦，我感覺(jué)到有點(diǎn)不可思議。 教師不會(huì)用多媒體的原因，不只是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)多媒體上課設(shè)備，更主要的是覺(jué)得多媒體沒(méi)什么用處，這部分教師對(duì)多媒體課件有兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)： 1、覺(jué)得多媒體課件只是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來(lái)的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比沒(méi)有本質(zhì)改變，也就沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。這些老師用了半輩子常規(guī)教學(xué)，覺(jué)得多媒體把原本該寫(xiě)在黑板上的字打 在屏幕上，要增減內(nèi)容或想突出重點(diǎn)以及臨時(shí)發(fā)揮的內(nèi)容要書(shū)寫(xiě)都不如在黑板上寫(xiě)來(lái)的得心應(yīng)手。 2、用多媒體授課不方便師生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，作為教師都知道： 進(jìn)行 授 課的過(guò)程，其實(shí)是一種言語(yǔ)與情感對(duì)話式的人際交往過(guò)程。教師的課堂語(yǔ)言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智。 教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作都可能鼓勵(lì)和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來(lái)的熱烈掌聲效果更好。可 以想象，當(dāng)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)不是由教師充滿激情地講出，而是對(duì)照著多媒體幻燈片上的文字一個(gè)一個(gè)的讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用還 有多大？ 二是因操作水平不高覺(jué)得不好用的誤區(qū) 2 在觀摩老師們上多媒體課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師們操作 PPT 的水平良莠不齊，第一類最差的：有七八位教師，竟然連 PPT 的播放都不會(huì)，在打開(kāi) PPT 課件后，畫(huà)面一直停留在制作編輯的軟件界面中，幻燈片的切換就只有點(diǎn)擊左邊的大綱視圖。第二類是只會(huì)播放的：這些老師能夠播放幻燈片，但除了知道點(diǎn)擊順序播放外，想回到上一張就不會(huì)了，于是這幾個(gè)老師變成了一個(gè)幻燈片放映員加解說(shuō)員。第三類知道結(jié)合上面二種老師之長(zhǎng)的，想回到前面內(nèi)容的時(shí)候會(huì)退出播放，在編輯狀態(tài)下找到需要重復(fù)講解的幻燈片再播放，操作過(guò)程繁瑣，嚴(yán)重影響講課的速度。第四類老師對(duì)軟件操作方面比較熟了，知道用右鍵調(diào)出快捷菜單，進(jìn)行頁(yè)面跳轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成畫(huà)筆等功能操作，實(shí)現(xiàn)了在屏幕上作記號(hào)甚至寫(xiě)字，初步實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，能夠體現(xiàn)出課件為教學(xué)服務(wù)的作用。 多媒體授課的操作還不止于此，現(xiàn)在的多媒體教室一般都和電子白板結(jié)合在一起的，兩者既可以分別使用，也可以疊加使用，大部分教師知道分別的打開(kāi)軟件進(jìn)行單個(gè)的操作，但一起打開(kāi)后就不會(huì)相互切換，更加不會(huì)把電子白板疊加在 PPT 課件上使用，因而覺(jué)得操作不便，切換麻煩。 三是教師制作多媒體課件的水平太低而覺(jué)得多媒體不好的誤區(qū) 我校六十多老位師的課件，沒(méi)有一件能達(dá)到真正“多媒體”的要求，所謂“多媒體”，是指能將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、歌曲、影片甚至三維動(dòng)畫(huà)等各種不同種類的信息融入課件中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使課件聲畫(huà)并茂，五彩繽紛。更沒(méi)有一個(gè)教師會(huì)在課件中做導(dǎo)航按鈕，使課件中任何一個(gè)幻燈片都可跳轉(zhuǎn)到別的幻燈片的鏈接，方便在講課講的快時(shí)前進(jìn)，需要重復(fù)時(shí)后退，復(fù)習(xí)時(shí)可以從本頁(yè)面轉(zhuǎn)到任何頁(yè)面。這種鏈接 ，我在別的地方聽(tīng)課時(shí)也基本沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，反而在學(xué)生制作的電子書(shū)、電子報(bào)上見(jiàn)到應(yīng)用的十分普遍，學(xué)生是教師教出來(lái)的，但在教師的課件中沒(méi)有運(yùn)用，不能 不說(shuō)是十分奇怪的事情。 一個(gè)先進(jìn)的工具，在沒(méi)有掌握使用方法時(shí)我們總會(huì)覺(jué)得不好用，就像以前 windows xp 剛推出來(lái)時(shí)，我們還覺(jué)得不如 windows 98 好用一樣，對(duì) PPT 的制作，我們大部分教師都還沒(méi)能掌握其使用技巧，更沒(méi)有掌握其制作技巧，做出來(lái)的課件水平還相當(dāng)?shù)牡?，如此覺(jué)得用多媒體授課不好也是情理之中的事了。 針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以解決： 第一，聘請(qǐng)專家到學(xué)校來(lái)，讓所有教師去聽(tīng)聽(tīng)高水平的專家教師的多媒體課。讓老師們明白與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)不管 是內(nèi)容上，操作上都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，是能克服老師們覺(jué)得不好用的不足之處的： 首先是內(nèi)容方面，內(nèi)容方面又有二點(diǎn)： 1、內(nèi)容的容量方面，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可增大課堂容量。用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，板書(shū)和畫(huà)圖就能占一節(jié)課的大部分時(shí)間，現(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，節(jié)省了大量的板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)和檢測(cè)性練習(xí)，用于老師當(dāng)堂 3 檢查學(xué)生掌握這節(jié)課知識(shí)的情況，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到更多的知識(shí)，起到了事半功倍的效果。2、內(nèi)容的形式方面，多媒體課件不只是書(shū)本內(nèi)容的重復(fù)，它可以根據(jù)不同學(xué)科特 點(diǎn)，利用多種媒體技術(shù)，以其聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等特點(diǎn)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺(jué)，比如在物理課的教學(xué)中，我們都知道，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理研究的基礎(chǔ)，可以很好地輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。特別是對(duì)很多無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，多媒體課件教學(xué)更是凸顯了其極大的優(yōu)勢(shì)。如在講解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理時(shí)，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做演示，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時(shí)，借助于多媒體課件的圖片完全可以讓學(xué)生有非常詳盡的了解。教師用富有激情的語(yǔ)言適時(shí)的引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí) 的積極性。 然后是操作方面，聽(tīng)高水平老師的課，還能直接觀察和學(xué)習(xí)授課老師的操作，現(xiàn)在軟件的使用都已經(jīng)十分的人性化，操作簡(jiǎn)單而便利，軟件的功能也是十分的豐富和實(shí)用，電子白板不但能寫(xiě)可畫(huà)，象真正的粉筆一樣寫(xiě)字，還可以變換不同畫(huà)筆和顏色，進(jìn)行繪畫(huà)，不會(huì)畫(huà)畫(huà)的教師，則利用各種科目的圖庫(kù)，隨時(shí)調(diào)用，使不會(huì)畫(huà)畫(huà)的教師也能“畫(huà)”出專業(yè)水平的圖片，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生注意力，提高講課效率，唯一的難點(diǎn)是入門，需要學(xué)習(xí)者的親自動(dòng)手實(shí)踐，多加練習(xí)才能掌握和熟練。 第二是進(jìn)行有效的培訓(xùn)，讓每個(gè)教師切實(shí)的學(xué)會(huì)較高水平的制作技術(shù)。 我市在二七年曾在職業(yè)中學(xué)進(jìn)行過(guò)一次教師全員 PPT 課件的制作學(xué)習(xí)，使大部分教師學(xué)會(huì)了課件的初步制作，可是學(xué)習(xí)的層次較低，內(nèi)容過(guò)時(shí)，這些課件，只是一些文字、圖表、或者是一些圖片拼湊，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的影片，能夠吸引學(xué)生注意力的動(dòng)畫(huà)，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛的音樂(lè)在我們的課件中都見(jiàn)不到。這樣低水平的課件，根本不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其是現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)由投影變成了電子白板，在制作課件時(shí)必須考慮和電子白板相結(jié)合，要能符合電子白板的操作方法，和調(diào)用電子白板中的素材。將人機(jī)整合起來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。 我在 網(wǎng)上看過(guò)一個(gè)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課錄像，那是一節(jié)歷史多媒體課，上課內(nèi)容是講中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，課程一開(kāi)始是一段錄像，日本的戰(zhàn)機(jī)瘋狂地在我中華大地上投炸彈，到處濃煙滾滾，百姓死傷無(wú)數(shù)教師用悲傷的聲音闡述：“同學(xué)們，這是我們中國(guó)一段慘痛的歷史，我們的祖國(guó)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)日本慘無(wú)人道的侵略”，課件中錄像的引入，不只是一個(gè)知識(shí)，更是活生生的愛(ài)國(guó)主義的震撼激發(fā)，一開(kāi)始就抓住了所有學(xué)生的心思和情懷，學(xué)生完全沉浸在教師制造出氣氛中，教學(xué)不但達(dá)到“教書(shū)”的層次，更是達(dá)到了“育人”的高度。我當(dāng)時(shí)也如臨其境，過(guò)去多年了還記得這節(jié)課。 很大一 部分教師認(rèn)為，教師水平低的原因，是由于我們的教室中長(zhǎng)期沒(méi)有多媒體設(shè)備或者是配備不夠?qū)е碌?，如果每年都要求教師要上一?jié)多媒體課，如果每間教室都有多媒體的話，就恐怕沒(méi)那個(gè)教師不去用了，即使是年老的教師，也不能對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，時(shí)間久了，慢慢的就學(xué)會(huì)了。其實(shí)這只是表象，雖然問(wèn) 4 題多多、水平不高，但我校還是有近十個(gè)教師在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，基本能滿足上課要求。這些教師們有一個(gè)共性，第一、他們都是年青教師，第二、他們都參加過(guò)競(jìng)賽，第三、這些教師都需要評(píng)更高一級(jí)的職稱。所以我認(rèn)為導(dǎo)致的根源是教師們身上的惰性、培訓(xùn)過(guò)程的流于形式， 以及教師考核在