[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學初中地理教師教學論文：地理比較學習法

地理比較學習法 比較法在地理學習中占有重要地位。這是地理課的特點所決定的。運用比較法就是把這一地理事物和另一地理事物進行比較，尤其 是充分利用各地的鄉(xiāng)土地理事物同其他地理進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念?，F(xiàn)在，比較法不僅在教學、總 復習中被廣泛應用，而且在各級各類命題考試中也常出現(xiàn)。 在地理學習中，以選擇同類地理事物的相似特征作比較最為常見，目的是有利于減 少頭緒，減輕學生負擔。如常常把亞馬孫河與剛果河（扎伊爾河），喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈，海河治理與淮河治理進行比較。 作為比較的對象應該 是已知的，不能選擇那些尚未學過的地理事物或現(xiàn)象進行比較。 作為比較的對象應該是本質特征相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象。還應該具有典型性，即 對比各點，無論異同，都要個性鮮明，特征突出。此外，選定比較對象時，還要遵循 “ 就近取材 ” 的原則，不要舍近求遠。 各種地理事物和現(xiàn)象的共性和個性，都是通過反復比較得出來的。由于地理事物和現(xiàn)象的復雜性和多樣性，導致地理教學中的比較法類型的多樣化。杭州十一中張愛珍老師根據(jù)比較對象的性質和比較方式的不同，歸納總結了以下幾種比較教學方法： 1.圖表直觀法 即利用課本中的各類景觀圖、 曲線圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。 如通過對哈爾濱、北京、武漢、廣州等四個大城市各月氣溫變化曲線圖的比較，可以得出我國氣溫分布的主要特點： （ 1）冬季氣溫南北差異很大 哈爾濱一月平均氣溫 -20 ，廣州一月均溫約 15 ，南北溫差達 35 。 （ 2）位于秦嶺 淮河 線以北的哈爾濱、北 京 1 月平均溫度在 0 以下。此線以南的武漢、廣州 1 月平均溫度都在 0 以上。 （ 3）夏季我國大多數(shù)地 方普遍高溫，圖中四城市 7 月平均溫度都在 22 以上，南北溫差不大 哈爾濱 22 ，廣州 28 ，南北溫差僅 6 左右。 為了說明我國冬季南北溫差很大這個氣溫分布特點，教科書上安排了兩張冬季景觀圖：一張是我國最北的黑龍江省北部山區(qū)，大地披上銀裝，地面積雪很厚，冰天雪地，人們穿棉衣戴皮帽，揚鞭催馬，在冰雪上行駛扒犁，說明冬季嚴寒；另一張是我國南方的海南島，濃綠闊葉的椰子樹呈現(xiàn)出熱帶風光，廣闊的田野上，插秧機正在忙于插秧，說明這里的冬季溫暖如春。通過這樣的直觀比較，能強化形象理解。 2.類比法 即學習某 一地理事物時，引用已經學過的同類地理知 識進行比較。 類比法根據(jù)對比各點的異同，又可分為同類同型比較和同類異型比較兩種 ：同類同型比較，就是同類地理事物各點相同或相似，具有共同特征。 如北美洲地形與南美洲地形相比較；亞洲氣候與北美洲氣候相比較，都具有氣候復雜多樣，溫帶大陸性氣候為主的共同特征。同類異型比較，即是同類地理事物的對比各 點不同，具有相異的特征。 3.借比法 就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學生所熟知的一些事物進行比較的方法。如季風的成因，是教學中常常不易被學生理解和掌握的難點?？山柚短煊斡境睾?池邊水泥地來說明陸地、海洋受熱和散熱不同而形成季風的道理。夏天，我們去露天游泳池游泳，赤腳站在水泥地上覺得腳 下發(fā)燙，跳到水里覺得很涼快，這主要是固體、液體的熱容量大小不同造成的。夏天，大陸增溫快 氣溫高 熱空氣膨脹上升形成低氣壓；反之，大洋增溫慢 氣溫低 形成高氣壓?？諝馔魉粯?，從高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)。我國夏季常出現(xiàn)由海洋吹向大陸的偏南風，這就是夏季風。同樣道理，冬季常出現(xiàn)由亞洲內陸吹向海洋的偏北風，叫冬季風。 4.演變法 即同一地理事物從發(fā)展過程中，作今與昔的自身比較的方法，又稱歷史比較法或自身比較法。其目的在于了解各種地理事物的過去和現(xiàn)在，從而推斷其未來，明了其發(fā)展變化過程和規(guī)律。 利用演變比較法，分別對新中國成立前后我國經濟主要指標、科技、國防等逐項進行比較，就能清楚地看出我國的 “ 昨天 ” 和 “ 今天 ” 。隨著一大串大小數(shù)字的比較，在學生思想上對社會主義的信念也隨之增強。 5.聯(lián)系法 就是把兩種地理事物相互聯(lián)系起來進行比較的方法。如對地勢高低對氣溫分布的影響這個概念，可以把位于 30N 附近的杭州和拉薩的夏季平均氣溫值聯(lián)系起來作比較，在海拔高度僅 10 米的杭州七月平均氣溫 28.6 ，而拉薩只有 13 ，原因是拉薩的海拔高度比杭州高達 2600 米以上。通過比較，可以形成 “ 一般說來，平均海拔增高 1000 米，氣溫下降 6”這個氣溫分布規(guī)律。如果在復習時，把非洲輪廓與歐洲輪廓聯(lián)系起來進行比較，使它們的個性更突出，印象更深刻。 6.并列法 即把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較的方法。目的在于了解這些地理事物的共性和個性，從而使學生明了個體和整體的地理特征。 如把我國長江、黃河、海河、珠江和塔里木河幾條河流并列 起來進行發(fā)源地、長度、流量、上中下游主要特征、水利開發(fā)利用及治理情況的逐項比較，既反映了它們的共性，更突出了各自的特殊性，一目了然，教學效果很好。 7.中心對象法 即一個中心對象與幾個比較對象同時進 行 比較的方法。目的在于加深和突出中心對象的特征。 如為了突出歐洲氣候冬溫夏涼、降水均勻的特征，除了與同緯度的亞洲氣候比較外，還可與非洲、南美洲、北美洲等各大洲的氣候進行比較。這些大洲的氣候只與歐洲比較，它們之間并不相互對比，只和中心對象發(fā)生比較關系。 8.綜合法 是一種對比要素較多，綜合復雜的比較方法。它要求把不同區(qū)域的地理綜合體的各個要素，全面地進行比較，以比較它們之間的相同和不同點。目的在于使學生獲得各個區(qū)域整體的地理環(huán)境特征。它 一般用于綜合復習課。如把秦嶺 淮河一線以南以北的地理環(huán)境和農業(yè)特色進行 綜合 比較，詳見下