人教版五年級語文下冊《再見了親人》教學(xué)案例實錄反思全集.doc

再見了，親人教學(xué)案例山東省威海市南山小學(xué)蘇君英 在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深了結(jié)課文內(nèi)容。在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時，我引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會到什么呢？大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會，體會到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時很好地利用了課外資料。有一位學(xué)生站起來就說：“老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有很多，比如著名的志愿軍媽媽柳梅，在嚴(yán)寒的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志愿軍洗了七百多件衣服；還有一個叫韓桂芝的姑娘，家里住著四個傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個傷員背了出來，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了?！边€有一位同學(xué)當(dāng)場補充了一則名為路標(biāo)的感人故事。多好的材料??！我非常高興，當(dāng)即表揚了他們，并且馬上作出總結(jié)：“文中大娘、小金花和大嫂其實代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士，為了朝鮮的解放事業(yè)，都付出了巨大的犧牲?！苯虒W(xué)至此，還是不夠的，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎？一石激起千層浪，學(xué)生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料；有一位學(xué)生說：“有，八年來，志愿軍叔叔與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，有戰(zhàn)斗，就有流血，就有犧牲。課文中提到志愿軍叔叔空著肚子在陣地與敵人拼了三天三夜；偵察員老王被抓；還有文中提到的那位傷員；還有文中說志愿軍叔叔吃的是野菜。”還有一位學(xué)生馬上引用了課外資料：“老師，我上網(wǎng)查了資料，知道在抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍共犧牲了十四萬人，其中還有毛澤東的兒子毛岸英。還有著名的上甘嶺戰(zhàn)役，志愿軍叔叔在坑道里堅持戰(zhàn)斗了二十三天。著名的戰(zhàn)斗英雄，邱少云被烈火活活燒死；羅盛教為救朝鮮兒童奮不顧身；黃繼光用自己的胸口堵住了敵人的槍口”課外查閱多好?。∥以诩又?，總結(jié)道：“是?。≡趦赡炅闫邆€月的戰(zhàn)爭中，一共有兩百多萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，萬人把熱血灑在了朝鮮三千里江山。所以說，中朝兩國人民的情誼比山還高，比海還深，是鮮血凝成的。”這樣，學(xué)生對課文中的中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼有了很深的感悟。課前不但要給孩子充分的自學(xué)、查閱時間，教給孩子正確的查閱方法，在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點、化解了難點，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對課文的感悟得到升華。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?！?再見了，親人片斷教學(xué)浙江省嘉興市海鹽縣西塘橋鎮(zhèn)新勝小學(xué)陸金順 師：剛才同學(xué)們講明白了“志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在共同的戰(zhàn)士生活中結(jié)下了濃厚的友誼，他們不是親有卻勝似親人。那么，文中所介紹的三位朝鮮親人中你最喜歡誰？最佩服誰？為什么？生：我喜歡大娘，因為大娘為志愿軍洗補衣服，幾夜沒合眼了。生：我喜歡大娘，因為大娘就像志愿軍叔叔的親人，結(jié)了志愿軍叔叔無微不至的關(guān)懷！生：我喜歡大娘，因為大娘給了志愿軍戰(zhàn)士慈母般的溫暖。師：如果你是一名志愿軍，你怎么請求大娘停住送別的腳步，你能通過朗讀來表達(dá)嗎？（話音未落，學(xué)生紛紛躍躍欲試。）（教師組織學(xué)生分小組朗讀。）師：你們讀得真好，喜歡、佩服大娘的可以繼續(xù)說。生：我佩服大娘，因為她冒著炮火為我們送打糕。生：我佩服大娘，因為她不怕死，為了讓我們有吃的，她能舍生忘死。生：我佩服大娘，因為她能舍已為人，在危難時，她救了志愿軍，卻推動了小孫孫。師：誰能通過讀的方式來表達(dá)你對大娘的佩服之情？生讀。生：老師，我認(rèn)為他讀的不夠好：“這真是雪中送炭呀！”這句話感情還不夠好。師：那你能試試嗎？在讀之前能先告訴大家“雪中送炭”怎么理解？生：“雪中送炭”比喻在別人急需時給予幫助，我還知道課文中誰給誰“雪中送炭”？師：那你說吧！生：今天上學(xué)由于匆忙忘了多穿一件衣服，在班里，我凍得直發(fā)抖，正好媽媽為我送來毛衣，這真是雪中送炭呀！師：你學(xué)的真不錯，能試讀嗎？生讀。生讀。（教室里響起了掌聲。）師：我也認(rèn)為他讀得真棒，那我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？生：找事例。生：讀事例、談體會。師：你們能用學(xué)第自然段的方法，學(xué)習(xí)第、自然段嗎？生：自學(xué)。 再見了，親人片段教學(xué)交流感受，感情朗讀，升華認(rèn)識。師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想課文的哪一部分或哪一個人物最令你感動。把最令你感動的地方畫出來，好好讀一讀，看一看你從中能體會到什么。（學(xué)生自讀課文。）師：哪位同學(xué)說一說，哪一部分、哪一個人最令你感動？生：第自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”師：什么是“雪中送炭”？生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。師：課文指的什么？生：在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。師：同學(xué)們理解得非常全面而又深刻。由這件事，你們體會到了什么？生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會充滿感激地說（生齊讀：“這真是雪中送炭??！”）師：再齊讀一遍。（生齊讀：“這真是雪中送炭?。　保煟捍竽锷砩线€有令你感動的地方嗎？生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進(jìn)了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。師：你知道什么叫“唯一”嗎？生：“唯一”就是只有一個。師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。（生讀。）師：同學(xué)們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？生：一定非常痛苦。師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調(diào)了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）師：你為什么能讀得這么好？生：因為我一想到大娘失去了自己“唯一的親人”，就忍不住要流眼淚。師：對！只有設(shè)身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！大娘身上還有令你感動的地方嗎？生：為了幫志愿軍戰(zhàn)士洗補衣服，大娘已經(jīng)幾夜沒合眼了。師：從這里你體會到了什么？生：志愿軍戰(zhàn)士就要回國了，大娘為他們縫補衣服幾天幾夜沒睡覺，這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！睅煟耗阏媪瞬黄?！能借用古詩談出自己的感受。是呀，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人”！讓我們把最后一句話齊讀一遍。生齊讀：“您說，這比山還高我們怎么能忘懷！”師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷？生：不能忘懷！師：讓我們再來讀讀最后這句話生齊讀：“您說，這比山還高我們怎么能忘懷！”師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。志愿軍戰(zhàn)士也把她當(dāng)成了自己的親人?，F(xiàn)在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰(zhàn)士，把你心底想說的話告訴給大娘。生有感情地朗讀第段。 再見了，親人教學(xué)案例分析山東省德州市實驗小學(xué)段洪剛 【案例】我在執(zhí)教再見了，親人時，創(chuàng)設(shè)了一個意境，一部分學(xué)生當(dāng)朝鮮“大娘、大嫂、小金花”，一部分學(xué)生當(dāng)志愿軍。讓他們各自體驗角色的感情，在課堂上討論離別時依依惜別情景，然后選出代表，在課堂上表演，這樣使學(xué)生充分體會了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。【分析】生生互動是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動，其既有行為互動，也有思維互動；既有知識的交流，也有情感的傳遞。生生互動能使他們集思廣益，使每個人都有學(xué)習(xí)的機會，他們相互交流、相互合作，使用權(quán)他們始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而取長補短，相互幫助，共同發(fā)展。 巧設(shè)懸念突出重點激發(fā)感情再見了，親人教學(xué)案例福建省寧德市古田縣第一小學(xué)易冬平 【教例】五年級再見了，親人。師：（板書：親人）同學(xué)們，一起讀讀這兩個字。（生齊讀）師：說說你有哪些親人？生：爸爸，媽媽。生：爺爺，奶奶。生：姑姑，姨姨。師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？生眾：不是。師：可是，今天我們要學(xué)習(xí)再見了，親人（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當(dāng)作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？師：同學(xué)們，年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應(yīng)毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！【評析】俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設(shè)懸念。先讓學(xué)生說出你有哪些親人，接著讓學(xué)生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發(fā)學(xué)生思考的反詰。隨著引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設(shè)置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時，也為本組課文重點訓(xùn)練項目即練習(xí)概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。 把金鑰匙交給學(xué)生再見了，親人課堂教學(xué)片斷評析安徽省銅陵市教委教研室葉蔭棠 再見了，親人是黃翠媛老師的一堂觀摩教學(xué)課，在本地反響強烈，評價很高。我聽了這堂課，現(xiàn)在又讀了教學(xué)實錄，印象就更深了。這堂課反映了黃老師的教學(xué)風(fēng)格，我想著重談以下幾點：一、教學(xué)法，舉一反三教材無非是例子。我們就是通過這些例子，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開知識寶庫的大門。這堂課，就是從這個高度著眼，注重了學(xué)法的傳授。教師將第一段課文當(dāng)作“例子”，采用“扶”的方法，通過講讀，使學(xué)生理解重點詞語、中心句子，分清層次，領(lǐng)會感情。第二段，則是采用“引”的方法，引導(dǎo)學(xué)生仿照第一段的學(xué)法，學(xué)習(xí)、討論第二段課文。第三段是“放”的方法，則是放手要學(xué)生自學(xué)第三段課文?？v觀全課教學(xué)，是采用“扶、引、放”的方法，第一段課文當(dāng)“例子”教給學(xué)法，第二段是打基礎(chǔ)，嘗試，第三段是完全放開，讓學(xué)生自學(xué)。二、講詞語，訓(xùn)練雙基如果說，文章的中心是靈魂，那么，重點詞語，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。教師在教授學(xué)法的同時，也同樣重視了詞語教學(xué)。而且將詞語教學(xué)有機地貫穿于自學(xué)過程之中。她指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語、中心句子的意思及其作用。比如在講到“雪中送炭”一詞時，她還別出心裁地要學(xué)生首先講出詞的本來意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，并通過朗讀，使全班學(xué)生加深了對詞語和課文的理解。這樣教學(xué)詞語，始終沒有離開課文的語言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識和基本技能。三、重朗讀，領(lǐng)會感情再見了，親人是一篇歌頌中朝人民友誼的抒情散文。在教學(xué)過程中，教師始終重視了讀的訓(xùn)練。通過讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會思想感情。教師不僅注重朗讀的數(shù)量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。前者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教學(xué)中，黃老師總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，由于要求明確，學(xué)生朗讀的質(zhì)量就比較高。教師還創(chuàng)造性地將朗讀教學(xué)與課文分析巧妙地結(jié)合起來。比如第二段課文中關(guān)于救老王的一段朗讀，教師采用引讀方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出救老王的原因、經(jīng)過、結(jié)果，形式比較活潑，效果較好。加深了學(xué)生對課文的理解。 “雪中送炭”非下雪不可嗎？再見了，親人教學(xué)案例浙江省紹興市紹興縣馬山鎮(zhèn)學(xué)校馬孝花 【教例】五年級再見了，親人。師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。生：在大雪天最冷的時候給人送去木炭取暖。師：請細(xì)讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”生：朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？生：今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時候，黨和政府及時送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。生：我在書上看到，紅軍過雪山的時候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時才能“雪中送炭”呢？生：不是的。比如說，一個公司的老板在做一筆生意時，急需萬元資金，在他走投無路的時候，有位朋友及時借給他錢，幫他度過難關(guān)，這也是雪中送炭。生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學(xué)把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。生：我覺得借支筆，這點幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？生：應(yīng)該是很大的幫助。生：應(yīng)該是在別人最需要幫助的時候，及時地去幫助。師：下面誰能根據(jù)剛才的討論來總結(jié)一下“雪中送炭”的意思？生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時候，及時地給予幫助?！驹u析】在這個教學(xué)片斷中，教師十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生從字面意思入手，學(xué)會聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎(chǔ)上，教師又及時地組織學(xué)生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區(qū)，從而讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地運用“雪中送炭”這一成語。整個訓(xùn)練過程流暢自然，教師事先沒有設(shè)計什么“圈套”，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“實情”，巧妙地為學(xué)生“引路”，很好地體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。 以讀激情，以情悟文黃艷碧老師再見了，親人教學(xué)析議廣東省佛山市第九小學(xué)鄧澤棠 再見了，親人是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心