《跨越海峽的生命橋》(第二課時)教學設(shè)計[權(quán)威資料]

跨越海峽的生命橋 (第二課時 )教學設(shè)計 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【教學內(nèi)容】 人教版四年級上冊第六單元第 22 課。 【教學目標】 1.掌握課文的生字詞語。 2.整體把握課文，讀懂課文，理解 “ 跨越海峽的生命橋 ” 的 含義。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 4.體會課文運用環(huán)境烘托和人物動作描寫突顯 人物品質(zhì)的表達方法。 【教學重點、難點】 從描寫李博士和臺灣青年的表現(xiàn)的語句中品味人性的美好，感受海峽兩岸一家親的血脈親情。 【教學過程】 一、回顧舊知，導入新課 1.鞏固詞語，導入新課。 美麗杭州 陽光遍灑 桂花飄香 生命之花 即將凋零 骨髓移植 談何容易 海峽彼岸 地震襲擊 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脈親情 代代相傳 2.句式填空，回顧內(nèi)容。 師講述：海峽這邊的杭州市，陽光遍灑，桂花飄香，但小錢卻即將享受不到 生活的恩賜。 此時此刻 此時此刻，他的生命就像 即將凋零的含苞的花朵。 此時此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新綻放生命之花。 此時此刻，他只能靜靜地躺在病床上。 師：小錢是不幸的，但小錢又是幸運的。生命之花從即將凋零到重新綻放，這生命的奇跡歸功于誰？（臺灣青年 李博士） 讓我們再次走進這個愛的故事，去感受臺灣青年和李博士為創(chuàng)造這生的奇跡所做的努力。 【設(shè)計意圖：緊扣 “ 這一時刻 ” ，以句式填空的方式，引導學生回顧小錢所處的環(huán)境和面臨的 艱難，為感受臺灣青年和李博士的付出做了鋪墊。課未啟，情已蓄?！?二、整體感知，尋找感動 1.生自由朗讀課文 3 6 自然段。哪個句子特別感動你，把這個句子多讀幾遍。 2.指名讀感動的句子。師即時評價。（樸素的文字傳遞出令人感動的情懷。臺灣青年和李博士的舉動感動了你，感動他） 三、尋找 “ 最美青年 ” ，感悟人性之美 1.找句子。在整個捐獻骨髓的過程中，臺灣青年只有一個姿勢。這個姿勢看似平常卻感動了許多人。找出文中寫青年躺在病床上的句子，畫下來。 2.出示句子 ，啟發(fā)質(zhì)疑：相同的是什么？不同的又是什么？ 小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。 （相同的是：靜靜地躺在病床上，躺的時間一樣。不同的是：環(huán)境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同） 3.體會環(huán)境之難。 （ 1）找句子。小錢靜靜地躺在病床上的時候，是陽光遍灑桂花飄香的美好早晨。那么，臺灣青年也靜靜地躺在病床上的此時此刻，又是怎樣的環(huán)境呢？請同學們默讀課文 35 自然段，畫出描寫環(huán)境的語句。 （ 2）交流句子。 此刻，大地仍在余震中搖晃。 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落 。 經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓， （ 3）補充材料。 1999 年 9 月 21 日凌晨 1 時 47 分，臺灣突然發(fā)生一次大地震，這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震。 9 月22 日這一天，每小時的余震次數(shù)達 60 至 70 多次。 （ 4）想象：大地震過后，在手術(shù)室外，在路上，到處是怎樣一番場景？你聯(lián)想到哪些詞語？ （指名說詞語） 【設(shè)計意圖：相同的姿勢，不同的環(huán)境。 緊扣 “ 靜靜地躺 ” ，引導學生比較、質(zhì)疑，目的在于透過樸素的文字，透過 “ 靜靜地躺 ” 這平凡的姿態(tài)，感悟臺灣青年人性的美好。鏈接的資料很簡短，旨在引發(fā)想象。借用學生聯(lián)想到的詞語還原震后的環(huán)境，既引導學生進入情境，又激活詞語，可謂一舉兩得。】 4.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙 “ 勸說 ” 。 （ 1）此時此刻，應該怎么做才安全？（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。） （ 2）請引用文中語句 “ 勸說 ” 臺灣青年和李博士。 （ 3）師小結(jié)：同學們的勸說至情至理。難道，臺灣青年不懂得關(guān)心家人安危？李博士不知道此 時此刻情況危險？（知道?。┧麄兊男闹挥幸粋€念頭 捐獻骨髓，挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命。 5.討論：有人說臺灣青年是 “ 最美青年 ” ，你認為呢？ 【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)巧用 “ 勸說 ” ，讓學生引用文中語句勸說臺灣青年和李博士離開危險之地。至情至理的勸說與臺灣青年和李博士行動的背離形成情感沖突，使得捐獻骨髓、拯救生命的行動更加凸顯人性美好。尋找最美青年，感悟人性之美的過程，亦是潛心文字，品讀涵泳的過程?！?四、尋找 “ 最美博士 ” ，感悟人性至善 1.默讀課文，找出寫李博士抽取骨髓 、護送骨髓和移植手術(shù)的句子。 2.交流：你認為李博士抽取骨髓的過程用一個字形容是哪個字？（難） 從哪些詞語看出來？（ “ 突如其來 ”“ 劇烈地晃動 ”“ 不得不 ” ） 3.想象補白： 這一次余震過后，李博士站在工作臺前做著準備工作。一陣突如其來的余震襲擊時，又會發(fā)生怎樣的情況使得李博士不得不停止工作。 一陣突如其來的余震，使整個工作臺劇烈地晃動起來，李博士不得不停止工作。 一陣突如其來的余震， ，李博士不得不停止工作。 一陣突如其來的余震， ，李博士 不得不停止工作。 4.體會護送骨髓之難。 （ 1）默讀課文第 6 自然段。畫出李博士與時間賽跑的詞語。（奔波、趕到、連夜） （ 2）出示李博士的時間表，師用較快語速讀。 10： 20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛。 11： 10 飛機到達臺北桃園機場。 14： 15 從臺北桃園機場起飛，飛赴香港。 15： 54 骨髓運到香港特區(qū)。 20： 45 飛機在上海虹橋機場降落。 20： 50 浙江醫(yī)護人員將骨髓接到，直奔杭州。 22： 15 接骨髓的救護 車開進了杭州。 22： 50 骨髓移植手術(shù)開始。 次日凌晨 2： 00 手術(shù)順利完成。 （ 3）這是在和時間賽跑。和死神賽跑！李博士跑贏了！這是一次跨越海峽的拯救行動。生命之花在臺灣青年和李博士無私的給予中重新綻放了。小錢得救了。此時此刻，課文最后一段最能表達我們此時的心聲。（生齊讀）【音樂愛的奉獻】 5.討論：有人說李博士是 “ 最美博士 ” ，你認為呢？ 【設(shè)計意圖：不管是找關(guān)鍵詞體會，還是想象補白，都緊扣一個 “ 難 ” 字，引導學生體會在余震不斷的情況下抽取骨髓，是以生命拯 救生命。本環(huán)節(jié) “ 讀 ” 字當頭，默讀、品讀、引讀、朗讀，在讀中品味，在讀中升華。】 五、共同的名字，相同的情懷 1.找出 “ 青年 ” 的不同稱呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、臺灣青年） 2.思考：文中沒有寫臺灣青年真實的姓名，李博士也只是李博士。作者為什么沒直接寫他們的真實姓名呢？是作者忘記了嗎？ （不是忘記，而是因為姓名不重要。重要的是捐獻骨髓，救小錢。重要的不是他是誰，而是他救了誰，幫助了誰） 3.起名：他們相同的名字是什么？（臺灣同胞、親人、善良的人、好 人、最美的人 ） 4.小結(jié)：正是臺灣青年和李博士這兩位親人，兩位最美的人，兩位善良的人，兩位好人，創(chuàng)造了生命奇跡！ 【設(shè)計意圖：文中的兩位主人公都沒有真實姓名，這是一處文本秘妙。教師巧妙捕捉到這一處秘妙，讓學生先找出文中對臺灣青年的幾處不同稱呼，之后再寫出臺灣青年和李博士的相同的名字。這樣的設(shè)計引發(fā)學生思考，開啟一扇心窗，從文本表面走向文本深處，在品味樸素言語的同時心靈得到啟迪?！?六、拓展延伸，升華情感 1.出示： 一天早晨，小錢醒來了。陽光灑滿了美麗的 杭州市。窗外的桂樹已經(jīng)開花了。讀了竹林的跨越海峽的生命橋的小錢已感動得說不出話來。 坐在桌前，他寫下了這樣一段話： 。 2.學生寫話，指名交流。 3.總結(jié)提升： 這是一曲兩岸同胞共同奏響的生命贊歌，這是一首兩岸同胞共同抒寫的愛的詩篇。 兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽。（讀課題）讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h屹立在我們的心中。（讀課題） （作者單位 福建省廈門市康樂第二小學） 文檔資料：跨 越海峽的生命橋 (第二課時 )教學設(shè)計 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :數(shù)學課堂中的感知、討論和規(guī)律 試論動畫片及兒童節(jié)目對兒童審美的影響 淺談如何在家庭中培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì) 小學生挫折心理及其對策 淺析小學激勵教育 如何在小班實施水粉涂鴉美術(shù)活動 顏之推家庭教育思想及其現(xiàn)代意義 例談學生信息表達能力的培養(yǎng) 小學作文教學的有效性研究 如何運用研學后教模式進行小學英語繪本閱讀教學 寫字教學中滲透德育的行為策略 “ 寓教于樂 ,以生為本 ” 打造小學高 效音樂課堂 淺談小班角色游戲的組織策略 習作教學之我見