智慧課堂小課題研究-自我管理策略對小學自閉癥學生課堂行為問題的探究開題報告

羅湖區(qū)“智慧課堂”小課題研究開題報告學 科特殊教育課題名稱自我管理策略對小學自閉癥學生課堂行為問題的探究主持人廖思娜所在單位深圳市螺嶺外國語實驗學?？祁}組成員潘怡君、阮惠雅小課題研究的背景和意義在目前的普通教育中，融合了一部分有特殊教育需求的學生，包括聽覺障礙學生、視覺障礙學生、智力障礙學生、自閉癥學生及肢體障礙學生等。他們由于自身的身心障礙，不僅在學習方面存在困難，在人際關(guān)系、情緒管理方面經(jīng)常讓教師和家長困擾，甚至大部分還存在如拍手、不停搖晃身體、咬手指等固執(zhí)刻板行為。大部分學生從這些刻板行為中尋求到了感官刺激，受學生身心障礙的限制，改變和干預較難。有些學生的行為還影響到了班級課堂紀律，進而影響到班級的整體學習效果。家長和教師習慣于憑經(jīng)驗來教育這些孩子，沒有了解到學生的真正需求，限制了孩子的自我發(fā)展，達不到較好的干預效果。而實踐中也發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的管理和干預具有一定效果的同時也存在許多不足。在查閱學習各方面材料和經(jīng)驗后，我們引入“自我管理策略”的方法，旨在探究自我管理策略對小學有特殊教育需求的學生的干預效果。在課題研究過程中，課題組成員對一年級某學生進行個案研究，通過觀察跟蹤及有針對性輔導跟進，指導學生進行自我管理，讓學生能夠獨立自主地學習和生活。根據(jù)班主任及科任老師的反映，接受觀察的學生為輕度自閉癥學生，存在經(jīng)常性不自主的拍手及無故起立的刻板行為，影響學生學習及教師的課堂效果。因此在本研究中先界定，此次課題所探究的課堂行為問題為：1、 沒有得到老師指令，經(jīng)常性不自主的大聲拍手。2、 沒有經(jīng)過老師點名，經(jīng)常性的起立。關(guān)鍵詞界定和解讀1、自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有問題，致在學習和生活適應上有顯著困難。包含兩項特征：（1） 顯著社會互動及溝通困難。（2） 表現(xiàn)出固執(zhí)而有限的行為模式及興趣。2、自我管理（self-managment）策略指的是個體因為想要改變或影響自己的負向行為，而經(jīng)內(nèi)在控制的力量主導自己的思想、情感與意志，并彈性的、實際的因不同的情境，有系統(tǒng)的思考環(huán)境中的誘因和結(jié)果，適當?shù)匾?guī)范自己的言談舉止；并以一種謹慎、警覺的態(tài)度來提醒自己，改變自己的思想、情感與行為。3、課堂行為問題指可以觀察得到，容易鑒別的外在行為表現(xiàn)，這些問題往往可以經(jīng)過特別訓練的老師和父母在學校和家中加以處理。就本課題而言，課堂行為問題是指在課堂教學情境里，學生由于自身或外在原因，經(jīng)常違反課堂規(guī)則，影響老師學生及其自身課堂活動正常進行的行為。擬解決的核心問題本文的研究以小學一年級某學生為研究對象，對學生的拍手及站立的課堂問題行為進行干預，運用單一受試跨行為實驗法進行為期一年的實驗干預。核心內(nèi)容是探討自我管理策略對該學生課堂行為問題的影響并分析其干預的成效。本文擬探討的核心內(nèi)容如下：（1）探討該學生能否習得自我管理策略。（2）探討自我管理策略對該學生課堂問題行為立即提升效果如何。（3）探討自我管理策略對該學生課堂問題行為維持效果如何。小課題研究的人員分工、步驟和舉措一、 分工廖思娜：課題主持人、實踐研究、方案撰寫、資料收集潘怡君：資料收集、方案撰寫阮惠雅：實踐研究、文字撰寫二、 步驟1、研究者用行為問題觀察記錄表來觀察和了解個案在上課期間發(fā)生行為問題的次數(shù)，觀察時間為一周到兩周。2、請個案班主任或科任老師填寫教師反饋表，以調(diào)查個案在校生活情境中課堂行為問題的情況，請個案填寫學生自我反饋表，以此了解個案對自我的認識。3、根據(jù)上面所收集的資料，調(diào)整準備階段所擬訂的自我管理策略的實施方案，并計算該階段個案行為問題發(fā)生的平均次數(shù)，作為基線期的數(shù)據(jù)。4、研究者向家長老師及學生本人了解個案喜歡的增強物，可以是物質(zhì)、特權(quán)或出游等的機會，讓個案填寫增強物調(diào)查表，并告知增強物獲得的方法。5、用課前時間和個案討論自己需要管理的行為以及正向行為取代負向行為的方法，向個案說明學生行為自我記錄表和學生自我評鑒表的記錄方式，并示范正向行為，給予個案練習的機會。6、實施自我監(jiān)控策略：教學者由研究者擔任，為期一年，教學內(nèi)容以正向行為取代行為問題，以個案正確處理上課拍手及起立刻板行為為目的。在此期間，研究者觀察個案行為問題出現(xiàn)次數(shù)的變化。在每次課結(jié)束后，個案要檢查自己的行為表現(xiàn)是否達到了預訂的標準，如果達到了則給予增強。在此期間，教學者繼續(xù)使用行為問題觀察記錄表進行記錄，以便了解個案在課堂發(fā)生行為問題的次數(shù)。開始前兩周，教學者陪坐在學生旁邊，教導學生習得自我管理策略，陪坐時間根據(jù)學生對自我管理策略的習得程度進行彈性調(diào)整。7、當學生習得自我管理策略時，教學者在旁邊觀察，繼續(xù)記錄學生在課上發(fā)生問題行為的次數(shù)，每次課結(jié)束后檢查學生自我記錄的次數(shù)是否與教學者記錄的一致，以此了解個案對自我行為的正確認識。8、在維持期，研究者撤除自我管理策略，繼續(xù)使用行為問題觀察記錄表對個案上課時的行為表現(xiàn)進行觀察，收集維持期的資料，維持期為一個月。實驗結(jié)束后請個案班主任或科任老師填寫教師反饋表，以調(diào)查個案在課堂上行為問題改善的成效，并了解他們對本教學方案的建議和評價。個案填寫學生自我反饋表，以此了解個案對自我的成效評價。小課題的預期研究成果和呈現(xiàn)方式一、預期成效1、所需干預目標行為在上課期間能有所減少，正向目標行為能有所增加。 采用教師回饋表、學生自我回饋表、學生行為評定表了解研究個案的行為改善程度，與干預前做對比分析。2、獲得更多的自信，改善人際關(guān)系。 采用同伴評定法，了解學生在干預前期、干預結(jié)束期同伴評定得分的差異。3、通過分析、總結(jié)，將成果適當推廣至更多學生。二、呈現(xiàn)方式1、教育敘事2、操作手冊論證意見和論證教師簽名備注：1.羅湖區(qū)教科院2018年1月制，本表僅適用于羅湖區(qū)“智慧課堂”立項小課題的開題論證。2.開題論證會是一個集思廣益的可行性論證活動，具有培訓引領(lǐng)作用。請學校組織好“智慧課堂”立項小課題的開題論證活動。3.課題組根據(jù)開題論證會教師意見修改、完