（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)論文）高?！冻绦蛟O(shè)計》課程的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式研究.pdf

摘要 隨著社會的更加開放、知識信息量的迅猛增加，學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高，教育思 想也發(fā)生了深刻的變革，舊釣教學(xué)模式難以完全適應(yīng)新的時代，必須建構(gòu)新型的教學(xué)模 式。高校作為知識創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用和人材培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)破舊立新，突破傳統(tǒng)教學(xué) 的框架，把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合， 這樣才能建構(gòu)新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 以網(wǎng)絡(luò)課常為依托，以優(yōu)化教學(xué)為目的，以探索網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式在程序設(shè)計課程 中的應(yīng)用為內(nèi)容，建構(gòu)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高校教育教學(xué)模式是本課題研究的主要 目的。 本文主要由四部分構(gòu)成：首先，分析了高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式研 究的目的和意義。其次，綜述了國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的研究成果。第三，探討了高校程 序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。第四，對高校程序設(shè)計課程嘲絡(luò)課堂教學(xué) 模式進(jìn)行了初步探討和實(shí)踐。 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境程序設(shè)計課程教學(xué)模式 a b s t r a c t w i t ht h eo p e n i n go fo u rs o c i e t y ，t h ei n c r e a s i n go ft h ei n f o r m a t i v ek n o w l e d g e ，a n d e s p e c i a l l yw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s q u a l i t y , t h ec o l l e g et e a c h i n gm e t h o d o l o g y h a sc h a n g e dw i d e l ya n ds h a r p l y t h eo l dt e a c h i n gm o d e lc o u l d n ta d a p tt h i ss i t u a t i o n s ow em u s tb u i l dan e wt e a c h i n gm o d e lt or e g e n e r a t eu s e f u lk n o w l e d g e a st h eb a s eo f t r a i n i n gq u a f i f i e dp e r s o n n e l ，c o l l e g e ss h o u l db r e a k t h el i m i t a t i o no ft r a d i t i o n a lt e a c h i n g ， a n di n t r o d u c et h en e wt h o u g h t ，n e wm e t h o di n t oc l a s s t h e r e f o r e ，h o wt ou s et h e m o d e r nt e a c h i n gt e c h n o l o g yt h r o u g hn e tc l a s sh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt e a c h i n g r e s e a r c hp r o j e c t t ob u i l du pan e wt e a c h i n gm e t h o dt om e e tt h en e e do ft h et e a c h i n g m o d e lo fc o l l e g e si nt h ef u t u r e ，w es h o u l da i ma ts t a n d a r d i z i n go ft h ep r o g r a md e s i g n t h i st h e s i sh a sf o u rp a r t s ：f i r s t l y , ia n a l y s e st h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h e c o l l e g et e a c h i n gm e t h o d o l o g yr e s e a r c h s e c o n d l y , is t a t et h ee x i s t i n gr e s e a r c ho ft h e c r e a t i v et h i n k i n ga th o m ea n da b r o a d s u b s e q u e n t l y , im a k ei n q u i r yi n t ot h es t r u c t u r e o ft h et e a c h i n gm o d e l sc o u r s eo fp r o g r a md e s i g n f i n a l l y , ia p p r o a c ht h et e a c h i n g m e t h o d o l o g i c a lu s a g eo ft h ep r o g r a md e s i g nt e a c h i n gt h r o u g hn e tc l a s s k e y w o r d s n e tt h ec o u r s eo fc o l l e g ep r o g r a md e s i g n t e a c h i n gm o d e l i i 河北大學(xué) 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及 取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不 包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得河北大學(xué)或其他教育機(jī) 構(gòu)的學(xué)位或證書所使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn) 均已在論文中作了明確的說明并表示了致謝。 作者簽名：旌霆 日期：遜辱月芷同 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解河北大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留 并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。 學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存 論文。 本學(xué)位論文屬于 1 、保密口，在年月一f 解密后適用本授權(quán)聲明。 2 、不保密吲。 ( 請在以上相應(yīng)方格內(nèi)打“”) 作者虢絲壅一 導(dǎo)師簽名 班一 目期：型；月塹f 1 曰期：型塹年月叢f = _ 第1 章引言 1 1 課題的提出 人類進(jìn)入了信息時代，信息產(chǎn)業(yè)以飛快的速度發(fā)展，并日推動著各行各業(yè)的進(jìn)步。 在此基礎(chǔ)上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教育領(lǐng)域新興的個重要的教學(xué)形式，它是多媒體技術(shù) 與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物，是多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一種方式。多媒 體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)給學(xué)校電化教學(xué)帶來了新的途徑和新的方法，將使得學(xué)校的教育形式 更加豐富、教學(xué)模式更加先進(jìn)。在信息社會，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式成為主導(dǎo)教 學(xué)模式。目前不少學(xué)校都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所形成的新型教學(xué)方式，利用 了網(wǎng)絡(luò)上無限豐富的信息資源，突破了多媒體教學(xué)在資源、距離、規(guī)模上的束縛，將多 媒體教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)多攥體教學(xué)。亞洲開發(fā)大學(xué)協(xié)會主席塔克瓦胃教授指出：“在當(dāng)今信 息技術(shù)綜臺和趨同的時代，隨著電子網(wǎng)絡(luò)媒體的興起和全球知以網(wǎng)絡(luò)的建立基于資源 的學(xué)習(xí)h 趨成熟，整個教學(xué)過程將轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)同學(xué)習(xí)和工作”?！叭蚪淌摇钡?出現(xiàn)最能代表這一趨勢，“全球教室”利用廣域計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接分布在壘球的多所大學(xué) 進(jìn)行教學(xué)活動。目前在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有多所大學(xué)在開展這方面的教學(xué)活動并且這一活 動j f 在不斷擴(kuò)大。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)全球化是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢。 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理 論相結(jié)合的時代產(chǎn)物。近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支一一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在 西方逐漸盛行。 4 于多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特剮適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具， 從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合 - 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，就建立以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂的“雙p 數(shù)學(xué)檳 ，進(jìn)行探討。 1 2 國內(nèi)外在教學(xué)模式領(lǐng)域的現(xiàn)狀 1 2 1 國外在教學(xué)模式領(lǐng)域的現(xiàn)狀 模式是種規(guī)范化的概念，在一定程度上體現(xiàn)了規(guī)范性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，狹義 地理解是指“過程與方式”，廣義地理解是指某一客觀系統(tǒng)或事物運(yùn)行規(guī)律的概括。e 以客觀系統(tǒng)的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)和機(jī)制等來說明系統(tǒng)或事物運(yùn)行的本質(zhì)和發(fā)展力向。關(guān) 以客觀系統(tǒng)的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)和機(jī)制等柬說明系統(tǒng)或事物運(yùn)行的本質(zhì)和發(fā)展方向，關(guān) 河北大學(xué)教育學(xué)硬士學(xué)位論立 于模式的定義，不同的人從不同的角度對模式做出了不同的界定。美國比較政治學(xué)者比 爾和哈德格雷夫認(rèn)為模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論的簡化形式，英國人丹尼斯麥奎爾從 傳播學(xué)的角度將模式看作是：“用圖像形式對某一事項(xiàng)或?qū)嶓w進(jìn)行的一種有意簡化的描 述。一個模式試圖表明任何結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關(guān)系”。 上述這些定義共同揭示了模式的三個重要特性：筒約性、可模仿性和對現(xiàn)實(shí)過程或結(jié)構(gòu) 的再現(xiàn)性?？傊Ｊ绞墙?jīng)驗(yàn)與科學(xué)之間、現(xiàn)實(shí)與理論之間轉(zhuǎn)換的中介。方面，它把 經(jīng)驗(yàn)加以升華，對現(xiàn)實(shí)作簡略的描述或再現(xiàn)，使之成為理論思維的半成品；另一方面， 依據(jù)一定理論提出假設(shè)并賦予條件和操作程序使其現(xiàn)實(shí)化( 即指導(dǎo)實(shí)踐) 。 關(guān)于教學(xué)模式，我們可借鑒上述關(guān)于模式的闡釋，將其定義為：在一定的教育思想 或教育觀念的指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào) 控教學(xué)活動的方法論體系。教學(xué)模式作為一套完整的方法論體系，總是以某種教育哲學(xué) 思想為基礎(chǔ)，總要提出特定的功能水平作為活動目標(biāo)，通過較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)程序來調(diào)控教 學(xué)活動中各因素的關(guān)系，并提出適當(dāng)?shù)牟僮饕兀员ＷC活動按規(guī)定方式展開和功能斟 標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式本質(zhì)的特征是它的操作性。它不是各孤立項(xiàng)目的空架二f ， 而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略體系。 傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)則比較復(fù)雜，因?yàn)檫@種以教師為中心的教 學(xué)模式已經(jīng)存在了成百上千年。從十七世紀(jì)三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表大教學(xué)論， 提出班級授課制度，開創(chuàng)阱教師為中心的教學(xué)模式以來，經(jīng)過歷代眾多教育學(xué)家、教育 心理學(xué)家的努力，使這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其中比 較突出的有十九世紀(jì)德國赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論( 預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng) 用) ，二十世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論，贊可夫的發(fā)展觀，巴班斯基的“最優(yōu)化”理 淪以及熒囫布鎊納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，碡墻姆的“掌握學(xué)習(xí)”理淪，加涅的聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和他的“九段教學(xué)法”，直到二十世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理 論等等。但是真正能作為主要的理論基礎(chǔ)對以教師為中心教學(xué)模式給以全面支持的恐怕 足有奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)過程既涉及認(rèn)知因索，也涉及情感因 素。因此，若要對以教師為中心的教學(xué)給以全面的理論支持，必須既研究認(rèn)知因素對學(xué) 習(xí)過程的影響，又要研究情感因素對學(xué)習(xí)過程的影響，為了能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化， 真f 提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，最好還能在上述兩方面研究的基礎(chǔ)上提出套可以付諸實(shí) 施的有效教學(xué)策略。只有奧蘇貝爾對這三個方面都作了較為深入的探索并取得重要成 果。奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論內(nèi)容很豐富，主要涉及三個方面：“有意義接受學(xué)習(xí)” 理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機(jī)理論”。“有意義接受學(xué)習(xí)”理論是美國著名教 育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為 “有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩釉類型。動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)意義的保持，由于動機(jī)并 不參與建立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義 的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過程中動機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者 在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高額獲得知識 的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。動機(jī)可以影響對知識的提取( 回憶) ，動機(jī) 過強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以提取的知識提取不了( 回憶不起來) ，例如：考 試時由于心理緊張，動機(jī)過強(qiáng)，影響正常水平發(fā)揮就是一個例子；反之，有時動機(jī)過弱， 不能調(diào)動起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。 以學(xué)生為中心教學(xué)模式是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的同益流行才逐漸發(fā)展起來 的，所以其理論基礎(chǔ)比較單一，只有建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。而隨著多媒體和 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論在西方同漸盛行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。認(rèn)為 知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫 助( 包括教師提供的指導(dǎo)與幫助) ，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng) 設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理 論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課黌教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者， 而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。建 構(gòu)j ! 義學(xué)列理論御學(xué)習(xí)j 不境強(qiáng)調(diào)以學(xué)牛為中心，要求學(xué)生f b 外部刺激的陂動接受鞘乖知 識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則 要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求 教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué) 設(shè)計。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的 主要理論基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性， 相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計1 主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。前者是整個 教學(xué)設(shè)計的核心，通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義，后者則是為學(xué)生 主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨 機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過 程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造 型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往 忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作 用：另外，出于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自出度過大對，還容易偏離教學(xué) 目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。如上所述，建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于具有創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和忽視情 感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。 1 2 2 國內(nèi)在教學(xué)模式領(lǐng)域的現(xiàn)狀 從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模 式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于 師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)的傳授知識，并能充分考慮情感因素在學(xué) 習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作 用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長( 按這種模式培養(yǎng)出的絕大部 分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材) 。 事實(shí)上，已經(jīng)有許多有志之士通過中美兩國學(xué)生不同特點(diǎn)的對比，看到了這個嚴(yán)酷 的事實(shí)。例如，他們指出，美國學(xué)生在上課時可以隨意打斷老師的講課，提出自己的問 題和不同的觀點(diǎn)；而在我們國家，除非老師主動提問否則是不客許學(xué)生這樣做的，學(xué)生 也決不敢這樣做。其結(jié)果是使中國的大學(xué)生與研究生和美國的同類學(xué)生相比，從總體t 說創(chuàng)罰f 思維、刨新能力明顯不如對方。江澤民同志在9 8 年2 月1 4f 1 的講話中指出：“創(chuàng) 新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以 屹立于世界先進(jìn)民族之林”。在1 9 9 9 年6 月1 3r 全教會上的講話中又進(jìn)一步指出：“面 對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡 的高度柬認(rèn)識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命”。而我 們的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這就是以教師為中心教學(xué)模 式長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校所造成的嚴(yán)重后果。 在我國以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，則是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同益普及( 特別是 基于網(wǎng)絡(luò)的教育實(shí)踐) ，得到了較快的發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、 形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境( 這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué) 習(xí)) ，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理 學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在網(wǎng)絡(luò)上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙 海，并已成為很大的信息資源，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng) 前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬 的。麗“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí) 環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條 件- 。 1 2 3 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式 由以上國內(nèi)外分析可見，兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取 代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔 相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教 師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。在網(wǎng)絡(luò) 課堂中，教師提供教學(xué)資源組織教學(xué)活動，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)課堂中， 學(xué)生通過教師提供的資源進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其最 終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng) 新能力的跨世紀(jì)新型人才。為了與前面的以教為中心的教學(xué)模式和以學(xué)為中心的教學(xué)模 式相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式稱之為“雙主”教學(xué)模式，以強(qiáng) 淵這種教學(xué)模式既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知豐體地位，耍調(diào)動 教j 學(xué)兩個方面的主動性、積極性。i 列絡(luò)課堂中的新型教學(xué)模式n ：是基f 這種考慮m 提 出的，這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)不是別的，就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的 結(jié)合，也就是上述奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合二 由于這種網(wǎng)絡(luò)課堂中的新型教學(xué)模式能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，它具有 比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)，不僅適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境的輔助教學(xué)。 1 3 本課題的研究目的、意義 本課題以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式設(shè)計的有關(guān)理念與方法，對高校 程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行初步探討，以期為我國高等學(xué)校的教學(xué) 模式提供一些有益的參考。其意義主要有以下幾點(diǎn)： 1 有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高校程序設(shè)計課程中涉及到的兩 個不可分割的要素，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息素 養(yǎng)是信息時代對人類提出的一個基本素質(zhì)，沒有信息素養(yǎng)就相當(dāng)于文盲。通過現(xiàn)代教育 技術(shù)與課程的整合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，利用信息，評價信息的能 力。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為學(xué)生提供了一個搜索，獲得信息的機(jī)會，以便提高學(xué)生的信息意 識和信息理論的素養(yǎng)。 2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力 長期以柬，高校程序設(shè)計課程只注重書本知識，讀死書，死讀書。學(xué)生被動的 接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種苦差事，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境 為學(xué)生創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了學(xué)生的積極性。在開放的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán) 境下大家可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程每位 學(xué)生都可以和教師用自己喜歡的方式溝通，比如說聊天方式，電子郵件方式等；而且， 學(xué)生還可以以自測的方式檢查自己學(xué)習(xí)的情況?？傊?，能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí) 踐能力。 3 有利于發(fā)展學(xué)生的闖題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 高校程序設(shè)計課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主題主要由教師來定，學(xué)生被動接受。 緗盈：多媒體剛絡(luò)環(huán)境下程序設(shè)計課程問題可以讓學(xué)生參與，由學(xué)生和教師一+ 起來確 定，從而使學(xué)生形成問題意識，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。從而培養(yǎng)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)閥題，分析問題的能力。 4 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)信息社會的需要 現(xiàn)在是個信息的社會，一個人假如不能適應(yīng)當(dāng)今的社會，就不能生存更談不上發(fā) 展了。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程就為每位學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)信息 的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力。 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂的“雙主”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論 為基礎(chǔ)，提倡以教師為指導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的能力。在該模式下，教 師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，著重教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí) 的主體。 5 有利于站在學(xué)生的角度組織教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)作為一種信息傳遞的工具，能為學(xué)生營造一個探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使 學(xué)生從傳統(tǒng)的程序設(shè)計課本印刷材料擴(kuò)充到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。教師站在學(xué)生的角度 組織教學(xué)，通過激發(fā)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生通過信息檢索、思考內(nèi)化和整合知識，形成自己 的知識體系，提高學(xué)生識別和獨(dú)立解決問題的戇力。網(wǎng)絡(luò)課堂的“雙主”教學(xué)模式正是 一種適應(yīng)高校程序設(shè)計課程的全新的教學(xué)模式。 6 有利于優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)過程 通過本課題的研究，我們將設(shè)計出高校程序設(shè)計課程基于網(wǎng)絡(luò)課堂下的全新的 教學(xué)模式，使得以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)理念在該教學(xué)模式中得到較完美的結(jié) 合，以期在教學(xué)實(shí)踐中得到良好的教學(xué)效果。 1 4 本課題研究的方法 1 文獻(xiàn)法 根據(jù)搜集的文獻(xiàn)，探索教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及教育內(nèi)涵，探討理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意 義，以此來構(gòu)建高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式。 2 行動研究法 對高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂下的教學(xué)模式展開行動研究，驗(yàn)證實(shí)際效果，分 析行動結(jié)果，提出改進(jìn)的意見。 3 澗查法 為了確保研究目的的實(shí)現(xiàn)，采用多種調(diào)查方法，對教學(xué)效果進(jìn)行了研究和分析，探 索高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂的有效教學(xué)模式。 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 第2 章網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式及其特點(diǎn) 2 1 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式概述 網(wǎng)絡(luò)課堂的“雙主”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型的 教學(xué)模式。以學(xué)生為主體學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用也很重 要，教師既是資源組織者又是學(xué)習(xí)參與者，既要站在學(xué)生的角度組織學(xué)習(xí)資源，又要指 導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不僅在謀堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳授專業(yè)知識、技能， 在課后教師所擁有的本學(xué)科甚至本學(xué)科之外的知識和技能都可以給學(xué)生以幫助。 一般認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)媒體組成。在網(wǎng)絡(luò)課掌“雙 主”教學(xué)模式中的要素由學(xué)生、資源、教師和環(huán)境組成。其中的學(xué)生和教師不用解釋， 在這里，我們有必要解釋一下資源和環(huán)境。資源是指網(wǎng)絡(luò)課堂中的資源，是指在網(wǎng)絡(luò)課 堂中構(gòu)建起來的教學(xué)平臺中，能夠進(jìn)行整合的一切教學(xué)資源。環(huán)境有兩層含義：一是指 信息環(huán)境，包括屬于硬傳的如多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室以及教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源軟件等： 二是指民主、開放、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式中的教學(xué)過程中是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體進(jìn)行的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者。其教學(xué)酮標(biāo)突出表現(xiàn)在：第一， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識、技能和能力的全面發(fā)展；第二，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，尤其是駕馭信 息能力的發(fā)展，這種能力包括獲取、處理、利用和交流信息的能力；第三，促進(jìn)學(xué)生個 性發(fā)展，包括學(xué)生情感、態(tài)度、性格等方面。網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式既能充分發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放，使不同層次的學(xué)生都能 積極主動參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 建構(gòu)t 義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。在具有豐富學(xué)習(xí)資 源i 內(nèi)嘲絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，始終以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識及自主學(xué)習(xí)的 能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式，首先要理解“雙主”的內(nèi)涵，它是為用培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性這一目標(biāo)來指導(dǎo)教師教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、丌發(fā)、評價與管理的 全過程。 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式采取的學(xué)習(xí)策略主要是探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和問題解決 法1 。在教師的引導(dǎo)下，借助各種豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為豐體，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問穎、 o 林對“肆j 二資源的學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考，中小學(xué)電教2 0 0 0 年第1 2 期 8 探索信息、解決問題，來發(fā)現(xiàn)新知識、總結(jié)規(guī)律、完成意義建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中， 學(xué)生是主體，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，會嘗試各種途徑，也會遇到各種困難這時，教 師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮圭導(dǎo)作用，給予支持和鼓勵，幫助其發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。 網(wǎng)絡(luò)課拳“雙主”教學(xué)模式采用教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。積極發(fā)攆評價的 診斷、激勵功能。評價的結(jié)果不僅僅是一個考試的分?jǐn)?shù)，同時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價的信息化、 智能化和個性化。評價的信息化是指評價學(xué)生的信息能力；評價智能化是指提高計算機(jī) 對學(xué)生深層次問題的反饋能力，如學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測、學(xué)生成績管理；評價個性化是指促進(jìn) 每個學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，針對個體不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，給予相應(yīng)的評價。 2 2 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢 “雙主”教學(xué)模式是2 0 僦紀(jì)9 0 年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的 應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展以后，引起大家研究興趣的新型教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生 為主體教師為主導(dǎo)，兩者在教學(xué)中都占有相當(dāng)重要的地位。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的興起、發(fā) 展、成熟到全球知識網(wǎng)的建立，“雙主”教學(xué)模式也受到越來越多的關(guān)注。 “雙主”教學(xué)模式有兩個基本特點(diǎn)，靈活性和主動性。它的靈活性主要體現(xiàn)在教學(xué) 過程中針對同問題，作為主體的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力水平 進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)，選擇自己認(rèn)為有價值的材料，選擇自己喜歡的研究方式來研究解決問 題：處于主導(dǎo)地位的教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、能力水平靈活的組織有價值的教學(xué)資源。 主動性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中教師可以主動控制學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過 程中學(xué)生可以主動控制學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)步調(diào)，通過對教師提供的相關(guān)資源、材料的查找、 使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息文化技能。網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比 較見( 表2 1 ) ： 表2 ，1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)諜掌“雙主”教學(xué)模式比= 4 迂 傳統(tǒng)教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式 教材的屬性靜態(tài)的中心地位動態(tài)一種學(xué)習(xí)資源 教學(xué)結(jié)構(gòu)線性的強(qiáng)調(diào)教線性和非線性強(qiáng)調(diào)學(xué) 教學(xué)方式統(tǒng)一步調(diào) 統(tǒng)一和自主步調(diào) 學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍有限無限鏈接 學(xué)習(xí)內(nèi)容穩(wěn)定某人或某群體的觀點(diǎn)容易過動態(tài)更新綜合該領(lǐng)域的觀點(diǎn) 性時 學(xué)習(xí)的交流形 單調(diào)主要是人際交互同步交以計算機(jī)為媒介的交互同步和異步 式流能力弱交流 教師的作用中心支配知識的傳授者知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者、協(xié) 調(diào)者 學(xué)生的學(xué)習(xí) 被動接受主動學(xué)習(xí)主動意義建構(gòu) 教學(xué)媒體的作輔助教師“教”的演示工具促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)知工具 用 教學(xué)評價通過測試正確答案來評價學(xué)通過測驗(yàn)也通過學(xué)生的作品，實(shí)驗(yàn)報 生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，評價主要采取告和觀點(diǎn)能力等多元化評價過程和 定量分析的方法結(jié)果一樣重要，評價采取定量與定性 相結(jié)合的方法 由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢： 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)課堂中， “雙主”教學(xué)模式得到了很好發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源包括各種類型的教學(xué)資源。這是以往任何一 種教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)的。 網(wǎng)絡(luò)課掌“雙主”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)是注重問題強(qiáng)調(diào)過程。 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)組織形式為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作 學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式的求解策略是在教師提供足夠資源的前提下，要求學(xué)生 自行獲取，提煉信息。 網(wǎng)絡(luò)謀掌“雙主”教學(xué)模式的學(xué)生地位處于主體地位。是信息的主動獲取者，加工 者和有效利用者，以及學(xué)習(xí)過程的自主控制者。 網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式的教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要求教師既有教學(xué) 能力又要有掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力。 網(wǎng)絡(luò)課帶“雙主”教學(xué)模式的教學(xué)評價是教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，形成陸 評價和總結(jié)性評價兼有。 總之，網(wǎng)絡(luò)課堂中“雙主”教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師提供的優(yōu)秀和豐富的學(xué)習(xí)資源，又 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)設(shè)計的全廄性和一致性。 2 3 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的有效途徑 2 3 1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供了相關(guān)的技術(shù)支持 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供了以下技術(shù)支持： 1 0 1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利子學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠突破地域的限制，將世界 各地的信息資源聯(lián)結(jié)起來，已成為世界最大的知識庫和快捷的信息來源。網(wǎng)絡(luò)多媒體技 術(shù)是一種非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織 與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi) 容整合，將預(yù)備知識、當(dāng)前知識與擴(kuò)展知識整合，構(gòu)成了一個豐富而生動的超媒體學(xué)習(xí) 環(huán)境，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生借助計算機(jī)，利用各 種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行 學(xué)習(xí)交互活動。在這種活動模式下，學(xué)生可自己安排時間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己 的需要選擇學(xué)習(xí)資源，也可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略， 從個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題，從一個概念跳到相關(guān)的演示，靈活地在各知識節(jié)點(diǎn)上自 由瀏覽，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)活動。由此可見，超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用 的發(fā)揮；有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識；有利于發(fā)展 聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系，即對學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有 利的。 2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不 同的學(xué)生可以從不同的角度來認(rèn)識同一事物，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，我們可以通過學(xué) 生的協(xié)作( 包括競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等) 而使理解更加豐富和全面。因此，建構(gòu) 主義理論對協(xié)作學(xué)習(xí)給予廣泛的重視。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建立在社會性的基礎(chǔ)之上，它 利用最先進(jìn)的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)現(xiàn)更加廣泛的協(xié)作式學(xué)習(xí)。 通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多 媒體通訊技術(shù)，可以將用戶終端聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時高效地采集、處理、制作、存儲、傳輸和顯 示多媒體信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以共享豐富的信息資源，而目能夠利用 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破了圭 i l 域和時問上的限制。剛絡(luò)支持的“協(xié)作學(xué)習(xí)”對i j 級扶弧 能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效1 。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境中的協(xié)作學(xué)習(xí)按活動對象分，可分為學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之闖 的互動活動：學(xué)生與學(xué)生之聞的交互活動是指發(fā)生在多個學(xué)生之間的互動交流活動。學(xué) 生之間可利用電子白板、中繼會話或多用戶會話系統(tǒng)來進(jìn)行同步交互學(xué)習(xí)，也可以通過 b b s 或語音列表、電子郵件方式進(jìn)行異步交流活動。多個學(xué)生之間通過交互活動，圍繞 慧生李如嶄薔教學(xué)論河北教育 | ；版社，1 9 9 62 8 9 某一主題或問題進(jìn)行討論，以獲取解決問題的圓滿方案，這是在協(xié)作學(xué)習(xí)中常用的交互 活動方式。學(xué)生與教師之間的互動活動。學(xué)生和教師之間的互動活動包括教師與單個學(xué) 生之間的互動以及教師與群體學(xué)生之間的互動，為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能 的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)( 開展討論與交流) ，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于學(xué) 生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論， 在討論中設(shè)法把問題一步一步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生 自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或有 疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的相關(guān)問題予以回答； 教師通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后 取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的 參與者。 2 3 2 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的有效途徑 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境同臻完善，信息資源不斷繁榮的今天，為學(xué)校課程提出了更加科學(xué)的 教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，阻學(xué)生為主體利用教師提供的資源和方法避行 自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化資源，開展協(xié)商測論、協(xié) 作學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論，從 而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式為提高教學(xué)效果提供了理想的平臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以將文字、 圖形、圖像、動畫、聲音的多種信息又集成組合在一起，從而產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富 多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢韵?qū)W生提供視覺和聽覺的多重刺激，強(qiáng)烈有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 必趣。而利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和反饋性，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之問的交互，可以 使教學(xué)達(dá)到很好的效果。 在本課題中，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)以及程序設(shè)計課程的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，以 教師為主導(dǎo)，教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識 體系，并給學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)造性等。在以 學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、推斷力和判斷能力，從而使 學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自愿的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。這也是和這門課程的 教學(xué)目的相一致的，學(xué)生學(xué)會了。那么課程的教學(xué)也就達(dá)到了理想的效果。 第3 章高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué) 模式的構(gòu)建 3 1 高校程序設(shè)計課程概述 程序設(shè)計課程是一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言課程，主要面向非計算機(jī)專業(yè)的 本科生或?qū)＝颖镜膶W(xué)生開設(shè)。程序設(shè)計課程在基礎(chǔ)課程暈是一門非常有難度的課， 尤其是對于經(jīng)濟(jì)類或文科類院校的學(xué)生，該課程比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，該 課程還和數(shù)學(xué)有著非常密切的聯(lián)系。基于以上幾點(diǎn)，該課程使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即只以 教師的講授來完成教學(xué)任務(wù)，很難達(dá)到教學(xué)要求的水平。往往是教師費(fèi)了很大的勁在課 堂上講，學(xué)生也很費(fèi)勁的聽，到最后還是學(xué)不會。針對教學(xué)中的問題，在教學(xué)實(shí)踐中利 用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)模式進(jìn)行了改革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為程序設(shè)計這門課程的教學(xué)模式的 改革提供條件，教師不僅在阿絡(luò)課堂上向?qū)W生傳授書本上的知識、技能，在課后與本學(xué) 科有關(guān)的其他學(xué)科的知識、經(jīng)驗(yàn)和特定的技能都可以給學(xué)生以幫助。通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí) 程序設(shè)計給了學(xué)生邀游信息技術(shù)海洋的機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自愿學(xué) 習(xí)。對教師提出了更高的要求，教師不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)知識，還要有與專業(yè)相關(guān)的其 它知識，并且要具有很好的組織能力。 程序設(shè)計課程“雙主”教學(xué)模式中的幾個要素包括：網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，學(xué)生，教 師，資源。本文探討的資源是指有利于學(xué)生意義建構(gòu)的信息資源，即僅僅指在網(wǎng)絡(luò)課堂 中使用的用于教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源以及師生通過網(wǎng)絡(luò)課黌進(jìn)行交流的數(shù)字化的人力 資源。我們充分的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一條件，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在程序設(shè) 計澡程中應(yīng)用“雙主”教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的作用和調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提 高了程序沒討課程的教學(xué)效果。 3 2 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式中的要素分析 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式主要由學(xué)生、教師、資源、環(huán)境 組成，如圖3 - 1 所示。下面分別對這幾個要素進(jìn)行分析。 圖3 1 “雙主”教學(xué)模式中的哩大要素 3 2 1 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)終課堂“雙主”教學(xué)橫式中的學(xué)生 “雙主”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和意義的建構(gòu) 者，要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和表達(dá)個人獨(dú)特學(xué)習(xí)成果方面具備一定 能力，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，尤其是習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，最初可能感覺不適應(yīng)， 因此，必須對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提供幫助，要使學(xué)生感到他們是學(xué)習(xí)的主人，真正從主動 學(xué)習(xí)中體會到滿足感和成就感。由此可見，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校程序設(shè)計課 程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式中的學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)方式地位、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí) 效果上都體現(xiàn)出了一些差異，主要表現(xiàn)在：學(xué)生角色和地位的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 教師是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的唯一資源，因此學(xué)生對教師的依賴非常強(qiáng)。以教師為卡體，教 師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生作為教師灌輸?shù)膶ο?，被動的接受知識，一旦出現(xiàn)教師灌 輸?shù)膬?nèi)容與學(xué)生的接受能力不匹配，學(xué)生就不能充分的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能完成知識 的建構(gòu)。在高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的建構(gòu)，教師處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者。因此， 學(xué)生對教師的依賴已經(jīng)減弱，學(xué)生對于資源的依賴增強(qiáng)。高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課 堂“雙主”教學(xué)模式中，學(xué)生是按照自己的實(shí)際水平和能力主動學(xué)習(xí)，如搜集資料、調(diào) 查研究、討論交流等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識的意義建構(gòu)， 不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度在一定程度上受限于整個班級，而教師只是作為學(xué)習(xí) 過程的指導(dǎo)者幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)責(zé)任感。高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué) 模式中的學(xué)生在教師指導(dǎo)下能充分調(diào)動主動性，營造一種積極、主動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)生心理的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于講課內(nèi)容而言，總處于一種被動期待狀態(tài)， 把課堂學(xué)習(xí)作為一種不可推卸的責(zé)任去應(yīng)付，這樣一來往往造成學(xué)生心理疲憊，對學(xué)習(xí) 產(chǎn)生抵觸情緒。而在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生會根據(jù)教師提供 的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就像去探尋一個未知的世界一樣，學(xué)生的心暈充滿了好奇， 再加之網(wǎng)絡(luò)課堂中所特有的優(yōu)美界面、靈活的連接、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在這種方式 下學(xué)習(xí)，體會到的將是學(xué)習(xí)的輕松和愉快，在這種輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果 也會得到很大提高。 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課掌“雙主”教學(xué)模式中學(xué)生應(yīng)具備自我約束能力，由 于學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，所以對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生必須約束自己在自 己原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。還應(yīng)有信息獲取能力，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生可以吸取的信 患范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容也更加多樣了，有些信息有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些信息會產(chǎn)生負(fù)面 影響，如打消學(xué)習(xí)積極性等，所以，怎樣更好更快、更有效地獲取攝有用的信息就成為 學(xué)生面對的主要問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的信息獲取能力非常重要。網(wǎng)絡(luò)謙掌中 學(xué)生必須具有信息加工處理、利用新知識的能力，這樣才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。另外， 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式中，更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)其中一個最基本的要求就是 具備一定的交流能力，除了自身的素質(zhì)外，掌握定的工具有利于交流能力的培養(yǎng)，如： 在線交流工具、學(xué)習(xí)討論、電予郵件等，這些交流更有利于生生和師生之間協(xié)作活動的 開展，從而提高教學(xué)的效果。 3 2 。2 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂? 雙主”教學(xué)模式中的教師 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是唯一的資源，教師教學(xué)過程的核心。在高校程序設(shè)計 課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了變化。教師的主導(dǎo)地位決定了教 師的主要任務(wù)是為學(xué)生搜集和提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)，所以，教師的角色變化在以下幾個方面將得到體現(xiàn)：教學(xué)的研究者，教師不再是 單純的教學(xué)生學(xué)，而是要研究如何讓學(xué)生主動的學(xué)。是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、丌發(fā)者，因 為處于主導(dǎo)地位就要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，為了組織好資源教師就必須具有設(shè)計 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)垃論文 和開發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，在高校程序設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)課謄“雙主” 教學(xué)模式，決定教師必須具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作 者，教師要具有組織學(xué)生學(xué)習(xí)并且具有協(xié)作學(xué)生完成學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)資源環(huán)境的管理 者，教師不僅要設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并且要具有對于學(xué)習(xí)資源管理的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的 評價者。教師要具有評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給與客觀、公正的 評價，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。 總之，高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式對教師的能力也提出了更 高的要求。教師要具有現(xiàn)代教育觀念，教師要具有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力，教師要具有教 學(xué)實(shí)施能力，教師要具有教學(xué)監(jiān)控能力，教師要具有教學(xué)研究能力，教師要具有終身學(xué) 習(xí)能力。 3 2 3 高校程序設(shè)計課程弼終課堂“雙主”教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源指與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資源。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該遵循 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性的原則進(jìn)行。主體教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，并配以教 學(xué)活動、學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法及參考文獻(xiàn)資料等說明。從內(nèi)容來看，主體教 學(xué)內(nèi)容給出學(xué)習(xí)每一知識點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息。這些內(nèi)容的 有機(jī)組合能促使學(xué)習(xí)者將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于 學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。但如何提取有用的資料來完成知識單元的學(xué)習(xí)，要根據(jù)個人的情況 來確定。整個學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生不斷的分析備種資料，從中提取出自己需要的信息，從 各類資料中獲得有益的信息，完成課程的學(xué)習(xí)?！半p主”教學(xué)模式中的資源是完成教學(xué) 任務(wù)的前提條件。選擇和組織好學(xué)習(xí)資源，既能滿足學(xué)生處于主體地位的要求，也能體 現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。 3 2 4 高校程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)課堂“雙主”教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)場地和輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)場地是指網(wǎng)絡(luò)多 媒體教室，該教室配備聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機(jī)、投影設(shè)備、音響設(shè)備，并出控制系統(tǒng)形成 一個整體系統(tǒng)，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可交互的多媒體教學(xué)環(huán)境，可丌 展集中講授、分組討論、個別輔導(dǎo)等多種交互方式的教學(xué)活動。還有電子閱覽室，集 中一定數(shù)量的聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機(jī)，主要供學(xué)生使用，這是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的場所，配 摹于建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的開發(fā)，于曉渡，2 0 0 0 5 ，中國優(yōu)秀博碩 + 學(xué)位論文拿史數(shù)據(jù)庫 1 6 合教學(xué)系統(tǒng)，也可以進(jìn)行交互式教學(xué)。借助予硬件環(huán)境允許學(xué)生對其中的對象進(jìn)行定 的操作，能自動地對學(xué)生的動作做出判斷，并根據(jù)學(xué)生的指令對整個環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào) 整，這一特征可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使程序設(shè)計課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論提出的積極性要求。 收集大量多媒體課件或電子教案，將它們發(fā)布網(wǎng)上，較好地實(shí)現(xiàn)了其在網(wǎng)上的瀏覽 和學(xué)習(xí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和工具開發(fā)