小學英語課堂的常見誤區(qū).doc

小學英語課堂的常見誤區(qū)摘自 浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)中心小學 吳佳誤區(qū)一：熱鬧就是氣氛好現(xiàn)象：英語課堂上唱唱跳跳，說說演演，既玩游戲，又搞比賽。教室里，孩子們手臂伸長，小臉通紅，扯著嗓子喊：“Me, me!”, “Let me try!”看似人人參與，學得輕松。然而，老師的預設學習目標有幾人能達到，卻不得而知了。這是我們在平時的課堂上經(jīng)?？吹降囊荒?。思考：英語教學是否成功是老師是否能創(chuàng)造行的處理教材，教學環(huán)節(jié)的設計源于教材又要高于教材。只有在貼近學生生活實際的各項任務中，讓學生運用英語去做有意義的事，讓他們在實際中感悟體驗、探索發(fā)展，學會學習，掌握方法，才是真正意義上的參與性學習、研究性學習。形式上的熱鬧不等于學生真的學到了東西。有時候，安靜一點兒也很必要。誤區(qū)二：問答頻繁就是師生交流現(xiàn)象：在 Free talk 或 Presentation 環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常用一問一答的方式來于學生會話或?qū)胄轮R。這是筆者在學區(qū)教研課上看到的一節(jié)課的 warming up 環(huán)節(jié)，free talk 部分。教師提出各種問題讓學生回答，What day is it today? Whats the weather like today? Whats this/that? Do you like .? Do you have .? How many pencils do you have? Can you swim?教師像要完成任務似的提出了很多的問題，看似師生間的交流自由到位，卻毫無生氣，效果一般。思考：課堂應該是教師與學生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個眼神，每一個微笑，每一個細微的動作，每一句語言，都會對學生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。教師可以從學生生活，學情、班情以及性格、生理特點出發(fā)，因課、因人、因班而定口頭交流內(nèi)容，在教室里創(chuàng)造合適的語境，完成課堂上教與學的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問。要給學生思考的時間空間。這種交流看起來往往是沒有那么熱鬧的。誤區(qū)三：合作學習就是 Pair Work/Group work？現(xiàn)象：在一些公開課上，老師刻意變更座位，用“田”字型、圓型、馬鞍型、Pair Work 、Group work 等，開展一些看似熱鬧的“合作”，似乎傳統(tǒng)的秧田型座位絕不能用于很好的合作。思考：小組合作的實施絕非是用座位擺放方式來限制的。即使是傳統(tǒng)的秧田型座位，我們的學生仍然可以享受小組合作的快樂之果。合作有效的關(guān)鍵不在于形式，而在于是否有充足的時間保證、豐富的內(nèi)容提供、切實的目標追求、明確的分工約定、合理的評價方案。筆者在所教的班級里堅持實行小組合作方式，不管是在課堂上，還是在課后完成作業(yè)，都堅持這種方式，取得了較好的效果。因為小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則等，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現(xiàn)或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內(nèi)學到更多的材料。真正的合作是內(nèi)在的，外在的形式不過是給內(nèi)在的合作提供了一種方便。更重要的條件應該是教師對合作動機的激發(fā)。誤區(qū)四：合理評價就是濫用表揚？現(xiàn)象：課堂上，似乎只要學生一答對題，不管難易，就會在老師的帶領(lǐng)下，響起“Good, good, very good”等的表揚聲。受到表揚的學生樂滋滋的坐在座位上，興奮之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的課也可聽可不聽了。思考：我們不禁要問，這種僅靠貶值的表揚作評價合理嗎？學生其實不會珍惜貶值的表揚，我們可以針對學生的具體表現(xiàn)評價，不好的就不能說 good，但是提出要求以不傷害學生的自尊和自信為前提。有時適當?shù)呐u同樣可以激發(fā)興趣，要看對象的個性，和接受能力，者需要教師的細致觀察力和對學生的了解。我們可以用 Pair work 或 Team work 等形式來進行評價，自評與互評結(jié)合，細心指導學生學會評價的方式，從而加深印象，求得實效。例如，聽做練習的評價：先評學生是否能根據(jù)聽到的語言材料，按要求準確的作出相應的反應，如動作、手勢、表情等，再評學生是否參與意識強，積極性高。說唱練習的評價：先評學生的語音語調(diào)是否正確，再評學生是否具有節(jié)奏及韻律感，最后評學生是否熟練操作內(nèi)容。玩演練習的評價：先評學生是否積極參與，再評學生是否善于合作，最后評學生的應變能力。這種真正讓學生參與的評價才能充分激活學生的內(nèi)心世界，促使他們個性張揚，享受英語學習的樂趣。誤區(qū)五：課件獨尊=合理運用 現(xiàn)象：為了上好一節(jié)公開課，老師花了三個星期的時間作了個 flash。結(jié)果上課的時候，老師只顧埋頭于鼠標與鍵盤之間，忽視了課堂的主體學生，缺少師生間的情感交流，學生的注意力在課件的畫面與音響上，學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)。思考：課件的介入對外語的教學起到了無可厚非的輔助作用。但在平時的教學中，每周有 1618 節(jié)課的英語老師根本不可能也沒有必要給每節(jié)課做大量的課件。事實上，只要下工夫，花心思，即使沒有課件，就用好幻燈片或?qū)嵨锿队皟x，一臺錄音機，加上一些道具，三下兩下的簡筆畫，我們照樣能上出優(yōu)秀的課。課件獨尊者還常常忽略板書的作用，覺得它無足輕重。其實不然，板書是微型教案，它要求教師根據(jù)教學需要以書面語言或符號的形式進行表情達意、教書育人。它是一項重要的教師基本功。理想的板書簡直是賞心悅目的藝術(shù)品?？茖W合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡清晰、有條理，對學生的書寫也起到了示范作用。課件畢竟是形式，教學內(nèi)容安排的教師的教學過程才是內(nèi)容，不能舍本逐末。對于濫用媒體忽略本質(zhì)的教師，我們建議還是回歸語言教學的本質(zhì)上來。誤區(qū)六：英語授課 = 拒絕中文現(xiàn)象：課堂上，老師從頭到尾，娓娓道來，一口流利的英語顯示了扎實的英語基本功。甚至是在布置一個游戲，都用純英文講解游戲規(guī)則，干巴巴的講了足足半分鐘。孩子們聽得一頭霧水時，游戲開始了，試問這樣的游戲還會激起學生的興趣嗎？思考：許多人誤以為小學英語老師用英語授課，學生有個英語學習的環(huán)境，使學生在情景中理解所學的內(nèi)容。所以，有些老師就想盡辦法讓學生去揣摩一個單詞、一句話的意思。更有甚者，寧可讓學生囫圇吞棗，也不做半點中文解釋。其實，小學生的理解水平受閱歷、經(jīng)歷限制，不可能與成人相提并論。所以，筆者認為，除了直觀事物，如服裝、水果、食物、數(shù)字等，對那些較難、較抽象的作畫龍點睛的中文翻譯還是必要的。母語是國人交流的最方便的工具，外語課上完全可以用。外語課上得是否成功，