課堂教學(xué)的50個細節(jié)讀書筆記

課堂教學(xué)的 50個細節(jié)讀書筆記 今年暑假，我閱讀了課堂教學(xué)的 50 個細節(jié)。鄭教授的課堂教學(xué)的50 個細節(jié)從 “ 課堂教學(xué)特征 ” 、 “ 教學(xué)方法探索 ” 、 “ 教師的語言 ” 、“ 課堂中的非語言行為 ” 、 “ 學(xué)生學(xué)習狀態(tài) ” 、 “ 課堂突發(fā)事件 ” 、 “ 課堂教學(xué)環(huán)境 ” 、 “ 我對課堂教學(xué)變革的總體認識 ” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過： “ 天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。 ” 在許多工作、生活和學(xué)習中，細節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細節(jié)雖小，有時毫 不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。 下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?第一，關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的： “ 拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種 多余的精彩 恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進的東西也非常有限。 ” 課間十分鐘，學(xué)生 喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學(xué)習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時間節(jié)點，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個新的水平。 第二，板書設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說： “ 板書是學(xué)習的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。 ” 教師在備課時，應(yīng)該對自己板書的呈現(xiàn)方式進行精心設(shè)計。 一個優(yōu)秀的板書設(shè)計，能夠把學(xué)生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中，隨著老師板書的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。 這一點我深有體會。作為小學(xué)語文教師 ，我認為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學(xué)生看似回答流利，卻丟失了學(xué)生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。 所以，在板書的整體設(shè)計上，在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種 “ 留白 ” 意 識，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習的。 第三，如何調(diào)動學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的 “ 主動走到講臺上的學(xué)生 ” 、 “ 主動發(fā)問和被動應(yīng)答 ” 、 “ 課堂上學(xué)生回答問題的機會不均衡 ” 、“ 高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高 ” 、 “ 課堂上的沉默 ” 、 “ 課堂上的異口同聲 ” 、 “ 廉價的掌聲 ” 、 “ 無精打采的 老師好 ” 、 “ 與聽課老師的 互動 ” 、 “ 閉不上眼睛的學(xué)生 ” ，這些看似不經(jīng)意的 “ 小問題 ” ，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如 “ 主動走到講 臺上的學(xué)生 ”“ 主動發(fā)問和被動應(yīng) 答 ”“ 課堂上學(xué)生回答問題的機會不均衡 ”“ 高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高 ” 這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。 “ 課堂上的沉默 ”“ 課堂上的異口同聲 ”“ 廉價的掌聲 ” 這是平時的學(xué)習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題， “ 課堂上的沉默 ” 是允許的，可能學(xué)生正在進行深入思考。 “ 課堂上的異口同聲 ” 說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有 “ 南郭先生 ” ，這不能不引起教者的注意。 “ 廉價的掌聲 ” ，其真正起到激勵作用的程度值得思考。 “ 無精打采的 老師好 ” ，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課 伊始就無精打采。 如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。 上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當作是權(quán)威，我們需要的是一個民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風去組織教與學(xué)活動。這種教學(xué)作風，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習的內(nèi)在動機，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習，心 情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時代的教師應(yīng)及時了解當代小學(xué)生的生理、心理和思想特點 , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過程中，要善于發(fā)揮 “ 情感效應(yīng) ” 的作用，教師積極的教學(xué)情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。可以使教學(xué)活動別開生面，生機盎然。 第四，教師能沉著對待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的 “ 飛進 教室的蝴蝶 ” 、 “ 電源插頭掉了 ” 、 “ 坐在地上的女孩子 ” 文中的三個案例，無一不令我們深思。 “ 飛進教室的蝴蝶 ” 這個事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師機智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而 “ 電源插頭掉了 ” 的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“ 坐在地上的女孩子 ” 的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。 這樣 突發(fā)的課堂事件，正是考驗我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映教師的機敏與處理突發(fā)問題的能力。正如鄭金洲教授所說 課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn) 。那么我們教師如何應(yīng)對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自身的教育教學(xué)智慧。 以上從幾個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細節(jié)問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關(guān)注 的不僅僅是這 50 個細節(jié)，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學(xué)工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會更上一層樓。我們每