高校英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì).doc

高校英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)田振江摘 要：新一輪的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和高校英語(yǔ)教育改革方興未艾。對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究必須建立在深刻理解我國(guó)英語(yǔ)教育改革和認(rèn)真了解、總結(jié)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家英語(yǔ)發(fā)展寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展方向必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，走國(guó)際化道路。關(guān)鍵詞：學(xué)科發(fā)展；英語(yǔ)改革；英語(yǔ)專業(yè)；國(guó)際化隨著我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面綜合國(guó)力的提升，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化和因此帶來(lái)的各領(lǐng)域國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，高校英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展引起越來(lái)越多的關(guān)注，關(guān)注的焦點(diǎn)一是公共外語(yǔ)教育的“高投入”和“低回收”的不平衡問(wèn)題；二是英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的日益模糊問(wèn)題。由此引發(fā)的新一輪的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和高校英語(yǔ)教育改革成為熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究必須建立在深刻理解我國(guó)英語(yǔ)教育改革和認(rèn)真了解、總結(jié)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家英語(yǔ)發(fā)展寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。就這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)：1 新一輪的英語(yǔ)教育改革1.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革 作者簡(jiǎn)介：田振江（1973-）男, 副教授, 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究。獲呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)能手稱號(hào)，呼倫貝爾學(xué)院第三屆中青年教師技能大賽一等獎(jiǎng)?；A(chǔ)英語(yǔ)教育改革的標(biāo)志就是教育部關(guān)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、頒布和實(shí)施，改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施?；A(chǔ)英語(yǔ)教育改革的總目標(biāo)是構(gòu)建具有中國(guó)特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程教給新世紀(jì)的中國(guó)兒童。高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)課程整體改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要的任務(wù)。改革所預(yù)期最重要的結(jié)果是人與人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，地區(qū)與地區(qū)之間學(xué)生英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的差異。英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的決定取決于英語(yǔ)使用者所處的社會(huì)文化環(huán)境。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，國(guó)際化程度強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展高的上海市對(duì)于高中英語(yǔ)的要求的標(biāo)準(zhǔn)一定不同于西部邊疆地區(qū)內(nèi)蒙古自治區(qū)的小城；在同一個(gè)城市里的學(xué)生，由于個(gè)人的發(fā)展需求不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求也不會(huì)完全一致。不搞一刀切，符合人的發(fā)展，也符合社會(huì)的需要是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革應(yīng)遵循的原則。1.2 高等學(xué)校英語(yǔ)教育改革1.2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革教育部辦公廳在2004年4月1日關(guān)于印發(fā)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的通知，標(biāo)志著新一輪高校英語(yǔ)教育改革的開始。改革的指導(dǎo)思想是：加強(qiáng)聽說(shuō)能力，重視閱讀理解訓(xùn)練和基本的翻譯和寫作能力，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，對(duì)不同地域，不同層次和類型的高校提出不同要求，滿足不同水平學(xué)生發(fā)展，傳承中外優(yōu)秀文化，增強(qiáng)人文和科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，完善現(xiàn)有的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，優(yōu)化各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)科之間和學(xué)校間的交流和資源共享，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要解放思想，又要實(shí)事求是，既要有前瞻性，又要顧及現(xiàn)實(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求與原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱不同之處在于：教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重不同教學(xué)要求層次不同教學(xué)模式不同評(píng)估方式不同大綱讀寫能力1-6級(jí)教師講授終結(jié)性評(píng)價(jià)要求綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力一般/較高/更高要求信息技術(shù)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的改革，是相互銜接的，其重要的特點(diǎn)是更加符合培養(yǎng)人的教育理念，更加尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。這標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。由傳統(tǒng)的，固定的教學(xué)理念，向現(xiàn)代的，開放的，個(gè)性化的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。1.2.2 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革由于基礎(chǔ)教育改革和高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革給學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的潛能發(fā)展提供很大的可能性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先要進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力運(yùn)用的提高和語(yǔ)言知識(shí)的扎實(shí)積累。公共外語(yǔ)學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言能力的教學(xué)要求的比較是：過(guò)程表達(dá)知識(shí)目標(biāo)公外學(xué)生接受性passive流利fluent選擇性selective實(shí)用性practical專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性productive準(zhǔn)確accurate系統(tǒng)性systematic基礎(chǔ)性foundational專業(yè)學(xué)生只有達(dá)到上述要求，其英語(yǔ)專業(yè)特征才會(huì)得以體現(xiàn)。在加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言文學(xué)等知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性上也有很高的要求。由傳統(tǒng)的視角單一，單項(xiàng)的西方文化灌輸?shù)皆鰪?qiáng)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，注重中西文化的比較，增強(qiáng)民族認(rèn)同等方面有很高的要求。一些大學(xué)也在摸索著改革試點(diǎn)工作。如華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過(guò)加大文學(xué)課的課時(shí)和內(nèi)容，在培養(yǎng)具有系統(tǒng)文學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)人才方面進(jìn)行著重要嘗試。2 國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)教育2.1 英語(yǔ)教育發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展會(huì)給教育提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能，英語(yǔ)教育的發(fā)展更是如此。經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)促進(jìn)全球化的進(jìn)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)需求就會(huì)隨之上升，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)，特別是國(guó)際化的環(huán)境會(huì)給語(yǔ)言有實(shí)際的操練機(jī)會(huì)；另外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展本身就會(huì)給教育帶來(lái)發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入高，收效就大。2.2 德國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在德國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)分初級(jí)階段和高級(jí)階段,或中等教育第一階段和中等教育第二階段。初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家的人們用英語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。 各類學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行如下的一般語(yǔ)言能力訓(xùn)練:(1) 聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的能力。(2) 使用有助于學(xué)習(xí)、消化和鞏固英語(yǔ)知識(shí)的各種技術(shù)輔助手段的能力。(3) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家，特別是英國(guó)和美國(guó)的一些背景知識(shí)，了解來(lái)自這些國(guó)家的生活和文化作品中具有代表性的內(nèi)容。 (4) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣用法,認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異,包括理解和尊重英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言行為標(biāo)準(zhǔn)。高級(jí)階段(1) 提高學(xué)生英語(yǔ)的口頭和筆頭的交際能力,向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能。(2) 學(xué)習(xí)英美國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。(3) 傳授英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文學(xué)知識(shí)。(4) 學(xué)習(xí)能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)的一些學(xué)習(xí)技巧和方法,為今后獨(dú)立地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。 很多學(xué)生在高中階段就通過(guò)了雅思等英語(yǔ)考試，為大學(xué)的專業(yè)選擇做好了充分的準(zhǔn)備。2.3 柏林自由大學(xué)英語(yǔ)教育調(diào)查首先，大學(xué)英語(yǔ)的要求是專門的專業(yè)要求，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)校內(nèi)部不設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，取而代之的是，自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)部。學(xué)生可以來(lái)這里借閱書籍，練習(xí)聽力，尋找語(yǔ)伴，查詢考試信息?？荚嚨妮o導(dǎo)是社會(huì)化組織，大部分學(xué)生如果想要選擇對(duì)英語(yǔ)有要求的專業(yè)學(xué)習(xí)，高中階段就準(zhǔn)備相關(guān)的考試，如果沒(méi)有考過(guò)，可以先選課，不過(guò)學(xué)生資格要等到相應(yīng)的考試通過(guò)之后才能獲得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生自己的選擇，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了語(yǔ)言技能考試，直接進(jìn)入語(yǔ)言、文學(xué)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)不再設(shè)置提高聽、說(shuō)、讀、寫技能的精讀、聽力、泛讀等課程。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每學(xué)期按照一定的學(xué)分要求，在指定的專業(yè)方向內(nèi)，自主選擇教授開設(shè)的講座（lecture）和討論課(seminar),學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試或者完成學(xué)期論文。以語(yǔ)言方向?qū)W生為例，課程內(nèi)容直接進(jìn)入例如語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、句法學(xué)等專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不會(huì)有任何模糊，因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)是通過(guò)英語(yǔ)為交流手段，以文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、或文化交際等理論知識(shí)為學(xué)業(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)每個(gè)學(xué)期論文的完成，可以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立思考和跨文化交際的能力。3 我國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)科改革的國(guó)際化趨勢(shì)通過(guò)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育改革和國(guó)外英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的對(duì)比和分析，我們可以得出這樣的結(jié)論。我國(guó)的高校英語(yǔ)教育改革有國(guó)際化的趨勢(shì)。3.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革為高校英語(yǔ)改革提供了可能性我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革是建立在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際化的基礎(chǔ)上的，改革的目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)合格的世界公民。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育關(guān)注人自身發(fā)展的差異和地區(qū)間的不同，提出英語(yǔ)的發(fā)展要以人為本，以聽、說(shuō)等英語(yǔ)應(yīng)用能力為提高的目標(biāo)。為英語(yǔ)教育在中小學(xué)期間的發(fā)展提供了指導(dǎo)，這與國(guó)際英語(yǔ)教育的趨勢(shì)是同步的。3.2 公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有機(jī)銜接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，加強(qiáng)聽、說(shuō)為主的實(shí)用能力，為國(guó)際教育項(xiàng)目的實(shí)施提供了可能，順應(yīng)了國(guó)際形勢(shì)。國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)有二：其一是中國(guó)學(xué)生通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的形式，接受國(guó)外的教育；其二，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，吸引國(guó)外學(xué)生來(lái)我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和交流。大學(xué)英語(yǔ)改革為此提供了可能性。英語(yǔ)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的國(guó)際通用語(yǔ)，不管是來(lái)自英美等國(guó)家以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，還是來(lái)自英語(yǔ)為外語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，都可以用英語(yǔ)在任何一個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這是全球化的趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)不同地域，不同層次和類型的高校提出不同要求，滿足不同水平學(xué)生發(fā)展。這既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，個(gè)性發(fā)展的教育理念，也充分肯定了社會(huì)文化因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要影響。制約我國(guó)英語(yǔ)發(fā)展的原因除了教育系統(tǒng)的原因，更多的是英語(yǔ)使用的社會(huì)環(huán)境。一種語(yǔ)言只有成為日常，或教育的使用工具，才能有本質(zhì)的提升。這也是印度人的英語(yǔ)雖然有一定的口音，不過(guò)其流利程度還是超過(guò)我國(guó)普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。與德國(guó)相比，外語(yǔ)和母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身的不同和城市的國(guó)際化程度不同也有很大的影響。英語(yǔ)在我國(guó)和在德國(guó)相比，有很大的不同。首先，德語(yǔ)，英語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)系，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言本身的差異很大。德國(guó)，作為歐盟國(guó)家，又是國(guó)際化很強(qiáng)的國(guó)家。這種社會(huì)和語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大，因此，把中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平，特別是聽、說(shuō)能力普遍較低的責(zé)任全怪到教育和師資水平的說(shuō)法是不科學(xué)的。英語(yǔ)的提高要同社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境相一致，不是商業(yè)炒作，不是教師的一廂情愿，要符合客觀規(guī)律。我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展尊重客觀規(guī)律，也向國(guó)際化的道路邁了重要一步。3.3 英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)傳統(tǒng)的對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的理解是：英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)的課時(shí)多，語(yǔ)言能力操練的機(jī)會(huì)多，所以英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：英語(yǔ)口語(yǔ)聽力等語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的情況下，英語(yǔ)專業(yè)的這些優(yōu)勢(shì)似乎不存在了。英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段是因?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育沒(méi)有提供學(xué)生直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的階段。隨著基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)能力的整體提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入校后就可以直接進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的必然，也是國(guó)際化的趨勢(shì)。即便是現(xiàn)階段的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不僅只是專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的輔導(dǎo)班。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，在較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)系統(tǒng)的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)一步發(fā)展跨文化交際能力。很多人對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)有誤解，我們認(rèn)為：優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該是語(yǔ)言功底扎實(shí)，語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的相關(guān)問(wèn)題有初步的發(fā)現(xiàn)能力和敏感力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和跨文化能力。英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，就是逐步擴(kuò)大和加深英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)理論和知識(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)有深厚語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的語(yǔ)言分析和鑒賞能力，以深厚的中外文化知識(shí)為基礎(chǔ)，較強(qiáng)的跨文化交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)。這是具有國(guó)際化的趨勢(shì)的表現(xiàn)。結(jié)論： 高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該充分了解。語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃要符合客觀規(guī)律，不可以不尊重規(guī)律，從我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的迅速態(tài)勢(shì)和世界全球化的趨勢(shì)來(lái)看，高校的英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究和改革必須走國(guó)際化的道路。參考文獻(xiàn)：1Brookhart, S. 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